基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习策略研究

柳爱军

（甘肃省庄浪县良邑中学，甘肃庄浪 744600）

目前，培育学生核心素养已经成为基础教育最核心的要求，而在不同学科，核心素养有不同表现形式。教师要为学生学科核心素养的培育创造有利条件，充分发挥课堂主阵地作用，让学生在课堂实现深度学习。这也就要求教师在不同学科的教学中，根据其学科核心素养积极开发课堂深度学习策略。下面笔者将以初中道德与法治学科为例展开论述。

一、深度学习与核心素养的内在联系

随着“中国学生发展核心素养”理念的提出，加之教育现代化改革脚步的加快，培育学生核心素养已经成为基础教育最重要的价值追求。而在培养学生核心素养的过程中，深度学习起着十分关键的作用。通过深度学习构建高效课堂，引导学生主动参与学习，积极建构概念和意义，关注学生全面、综合、持续的发展，对学生核心素养水平的提升有极大帮助。教师应在现代化背景下，准确认识基础教育目标与形式的变化，深刻理解深度学习的重要意义，找准其与核心素养的契合点，以深度学习为手段，对学生核心素养进行有效培育。

二、基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习内涵

（一）培养人才，实现立德树人价值追求

目前，基础教育以立德树人为根本任务，意在通过深化改革全面发展素质教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。而思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。初中道德与法治学科是思政课的重要组成部分。基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习，可显著提高初中道德与法治学科育人能力，从而充分发挥其人才培养作用，培养德智体美劳全面发展的时代新人，实现初中道德与法治学科的立德树人价值追求，助力整个基础教育，实现立德树人根本任务。

（二）回应现实，建设和发展现代化社会

之所以在现阶段以立德树人为基础教育根本任务，是因为在现代化社会的建设和发展中，离不开全面发展、素养突出的复合型人才，而基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习，在全面发展、素养突出的复合型人才培养工作中有极大优势。这也就意味着，基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习是对社会现实的回应，是建设和发展现代化社会的切实所需。

三、基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习策略

（一）遵照认知规律，设置课堂目标

目标是初中道德与法治课堂深度学习的决定性因素。以往的初中道德与法治课堂之所以存在教学与学习效果的局限性，很大程度是因为教师没有设置正确、科学的课堂目标。故而在基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习中，教师应以设置课堂目标为首要任务［1］。初中阶段，学生认知、思维等发展呈现螺旋上升趋势，教师应避免一蹴而就的课堂目标，遵照学生认知规律，使课堂目标具有递进性、层次性。教师可以先根据学生日常表现，对其认知、思维等发展特征进行评估，将学生隐性分层。然后，教师可以在根据课堂教学内容设计分层目标的基础上，依据每层目标的实现路径，循序渐进地细化课堂目标，从最简单的目标开始，逐渐向更高一级的目标过渡，指导学生先根据基础目标展开课堂学习，再逐步提高学习深度，实现基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习。

（二）基于教材内容，整合教学资源

目标正确、科学、清晰后，基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习取决于教学资源的丰富性。教师可通过整合丰富的教学资源，向学生提供大量有价值的学习内容，打破教材学习限制，使学生获得超越教材的知识和体验，有效提升其学科核心素养培育水平，促进其认知、思维、能力等发展。教师可以在备课时聚焦教材核心知识点，在生活、互联网以及教材其他课时或单元中挖掘相关教学资源，按类型进行整合，明确不同拓展资源的课堂应用计划。教师还可以向学生布置类似任务，鼓励学生提前阅读教材，根据感兴趣的知识点自主收集课外资料。进入课堂后，教师可以先展示自己收集和整理的课外教学资源，再邀请学生分享其所收集的课外资料。如此，在课内外资料的双重支持下，学生在更多角度上分析初中道德与法治知识内容，感受其政治认同、道德修养等内涵，顺利达成基于学科核心素养的课堂深度学习。

（三）创设课堂情境，加强案例分析

情境教学法，指的是在教学过程中有目的地创设一些情境，以此引起学生的某些体验和态度，促进其理解教材知识内容，感受深度学习。基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习，可以迁移运用情境教学法，让学生在生动、具体的情境中发现道德与法治元素，建立政治认同，增强道德修养与法治观念，形成健全的人格和责任意识［2］。而从教师角度来说，迁移运用情境教学法应在创设课堂情境时，突出初中道德与法治学科特征。初中道德与法治教材内容多围绕真实的生活案例展开，意图通过激活学生生活经验，使其深刻领会知识内容。教师可以借鉴此思路，在学生周围的生活中选择真实事件，创设课堂情境，引发案例分析。教师可以关注社会热点新闻，通过微博热搜榜、抖音视频推荐等途径，发现有助于初中道德与法治课堂深度学习的真实案例，然后整理和编辑相关材料，为创设课堂情境做准备。课堂上，教师可以通过讲故事、放视频、播新闻等方式创设情境，出示真实案例，加强对学生案例分析的指导。学生踊跃分析案例，在道德与法治视角下发表个人观点，能促进深度学习，锻炼学科核心素养。

（四）运用真实问题，提高思考深度

问题具有驱动思考之效。基于学科核心素养，在初中道德与法治课堂渗透真实问题对提高学生思考深度有很大促进意义，从而促进学生深度思考，以深度思考为载体，实现基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习。

1.贴近生活的问题

生活被初中阶段的学生所熟悉，经过对生活各项活动的积极参与，很多学生形成了丰富的生活经验，并且能够从个人经验出发，对生活化的初中道德与法治课堂问题展开深入思考，得出正确结论，以此促成深度学习，发展学科核心素养。教师可以围绕学生身边的生活运用真实问题，先观察生活，挖掘可议话题，再循序提问，提高学生思考深度。比如在关于社会现行法律法规的教学中，教师可以围绕生活中典型的违法现象提问，询问学生对该现象的看法，使其说出其违法点与正确做法；在关于社会公德的教学中，教师可以围绕生活中突破社会道德底线、被大众所批评和不齿的现象提问，引导学生发表自己的看法和见解。学生抽丝剥茧地分析问题材料，在深度、全面地思考后回答问题，能更进一步地掌握相关道德与法治知识内容，促成基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习。

2.具有挑战的问题

贴近生活的问题奏效后，教师还可以在基于学科核心素养的初中道德与法治课堂中依据学生已经增强的认知、思维、能力等，设计和提出具有挑战的问题。初中阶段，学生普遍愿意对挑战性问题展开分析和讨论。教师可利用学生这一特征，让具有挑战的问题为基于学科核心素养的初中道德与法治课堂赋能，促进学生深度学习。比如，教师可以借助开放性元素，使问题具有挑战性。教师可以立足实际教学内容，联系当下与未来生活，设计一个开放性话题，然后围绕开放性话题提问，让学生大胆假设，在合理范围内踊跃表达不同观点和想法，进而在观点的不断碰撞中促成深度学习，提升学科核心素养水平。再比如，教师可以利用历年中考真题，在其材料分析题中选出符合学生当前深度学习需要且具有挑战的问题，然后以中考真题为载体向学生提问，让学生在“做题”中不断深化思考，达成基于学科核心素养的课堂深度学习。

（五）重视小组配合，促进深度探究

西晋陈寿在其所著《三国志·吴书·孙权传》中写道：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”这些话在某种意义上揭示了合作的道理。通过通力合作，再复杂的问题也会迎刃而解，再困难的目标也能顺利实现。因此，为进一步实现基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习，教师应重视小组配合，鼓励学生合作学习。教师可以在基于学科核心素养的初中道德与法治课堂上，将学生依照其学科核心素养发展情况划分为多个小组。之后，根据不同阶段的课堂教学需要，教师可以相机引导学生以小组为单位展开合作学习，深度探究教材知识内容。学生在小组中紧密配合，集思广益，不断促进其深度探究，带动其基于学科核心素养的深度学习。

（六）增设课堂活动，增强交流体验

初中道德与法治学科是一门活动型学科，很多课堂教学活动都以活动体验为主要形式。而从另一角度来看，活动是立德树人的关键路径，在活动引发的实践中增强交流、体验、感悟，对学生德行素养的发展有显著的促进意义。教师可以基于学科核心素养，在初中道德与法治课堂教学中增设课堂活动，以此增强学生交流体验，促进其深度学习，为培育其学科核心素养创造良好环境。

1.增设综合实践活动

教师可以在综合实践层面，增设基于学科核心素养的初中道德与法治课堂活动。一方面，初中道德与法治知识具有实践性；另一方面，培育学生初中道德与法治学科核心素养，就是让学生在广泛的实践中增强政治认同、法治观念等。教师必须在课堂为学生提供充足的综合实践空间，满足其“动起来”的深度学习需求，使其在具体的实践中增强交流体验［3］。在此期间，教师可以渗透任务型教学思维。教师可以围绕基于学科核心素养的初中道德与法治实际教学内容，首先设定一个任务，其次组织综合实践活动，让学生以任务为驱动，对综合实践活动展开有计划的探究。必要时，教师还可以要求学生结合综合实践过程，撰写和提交任务报告。学生按要求展开综合实践，持续交流初中道德与法治相关知识，增强深度学习体验，发展学科核心素养。

2.增设翻转学习活动

教师可以在翻转学习层面，增设基于学科核心素养的初中道德与法治课堂活动。翻转学习是指使教师和学生的课堂角色发生翻转的学习模式。在翻转学习中，学生占据相对主导的地位，教师地位相对弱于学生，学生先学，提出观点和问题，教师再根据学生的反馈，针对性地讲解知识内容，答疑解惑。通过这样的学习模式，学生学习能力、思维水平得到极大程度的锻炼，对其课堂深度学习、发展学科核心素养都有好处。故而，教师可以在基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习中，增设课堂翻转学习活动，适当放手，降低师者存在感，多鼓励学生自主学习和提问。比如，教师可以针对课堂重难点提前设计微课，为课堂翻转学习奠定基础。然后在课堂教学中，教师可以先播放微课视频，引导学生看视频，围绕视频进行自主学习和提问，再对视频内容进行补充讲解，根据学生困惑点确定侧重点。课堂“先学后教”，学生“先想后问”，教师“先导后教”，共同促进基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习。

（七）深入总结反思，升华课堂教学

及时的课堂总结和反思，一方面可使学生构建系统、完整的知识体系，有助于脑海中的知识结构清晰化；另一方面可使学生认识自我，了解自身课堂深度学习优势与劣势，准确判断自身学科核心素养发展情况。而从基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习角度来看，这两个方面的积极作用最终会集中表现在学生课堂深度学习的最优化以及学科核心素养的进阶发展中。所以，教师可以在升华课堂教学角度上，灵活设计基于学科核心素养的初中道德与法治课堂总结反思环节，带领学生进行深入综合反思［4］。比如，教师可以先通过思维导图指导学生全面总结知识内容，梳理其所对应的学科核心素养。之后，教师可以通过表格出示多维评价指标，引导学生在不同角度上展开自我反思，在学生自评、互评、师评等多主体评价中，升华课堂教学，让深度学习继续向前。

四、结语

总而言之，深度学习与核心素养有着紧密的内在联系。基于学科核心素养的初中道德与法治课堂深度学习，能在培养人才、实现立德树人价值追求的基础上，深切地回应社会需要，推进现代化社会的建设和发展，具有极高的现实意义。初中道德与法治学科教师应正确认识学科核心素养，并以此为前提，挖掘课堂深度学习策略，整合多种方法，促成学生深度学习，培育其学科核心素养。