新课标导向下初中化学科学思维培养的实践研究

邓 玮

（福建省三明市第八中学，福建三明 365000）

课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，它是教材编写、教师教学、教学评估和考试命题的依据，体现了对学科教学的基本规范和质量要求，是教师开展学科教学的出发点和落脚点。在2022 年颁布的《义务教育化学课程标准》中强调，义务教育阶段的化学教学要围绕着培养学生化学学科核心素养而开展，它包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学责任与态度四个方面。其中科学思维是初中化学学科核心素养的内容之一，也被称为是学生智慧的源泉所在，因此如何在当前的初中化学教学中培养学生的科学思维素养就成为广大化学教师的关注点，很多化学教师也开展了实践尝试，对此笔者也谈谈自己的认识。

一、初中化学学科核心素养中科学思维的内涵

思维是人类所具有的高级认知活动，它是人脑对客观事物间接和概括的反映，而思维能力则是在思维的过程中所具备的一些能力，如分析能力、比较能力、概况能力、归纳和综合能力、推理能力等。著名物理学家、诺贝尔奖获得者劳厄谈到教育时曾经说：“教育重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”这说明了思维能力在教育中的重要性。

新课标所强调的学生所具备的化学学科核心素养，是指学生应该具备的、能够适应其终身发展和社会发展的必备品格、关键能力和正确的价值观。因此其科学思维素养也有具体的内涵：在解决化学问题的过程中，能够灵活地运用比较、分析、分类、综合、概括等科学方法，在实验事实的基础上进行推理、建模，并推断物质化学变化的一种思维能力，以及在解决化学问题过程中形成的质疑能力和创新意识。由此可以看出，科学思维是在原来知识、方法上的进一步提升，反映了素质教育的本质要求。

二、初中化学教学现状

初中化学是中考的必考科目之一，但其教学时间仅限于初三一学年，化学教师不仅要完成新授课任务，还要做好中考复习备考工作，可谓是时间紧、任务重。随着新课标的出台，大部分化学教师都意识到了落实新课标要求的重要性，很多教师也在进行着教学理念的更新和教学观念的调整，但在培养学生科学思维素养方面还存在一定的问题，主要表现在以下几点。

（一）应试思维影响较大

部分初中化学教师受中考“指挥棒”的影响，在初中化学教学中依然存在较为功利化的应试教学思维，导致其在教学中还是以如何“考高分”作为主要的教学目标，生本意识不足，对培养学生的科学思维能力也关注不够。

（二）教学目标设计不全面

在初中化学教学中，教学目标是课堂上开展化学教学的主要依据，是出发点和落脚点。但部分初中化学教师在设计教学目标时存在着教条化的问题，即很多化学教师就是按照教学参考书的要求来照搬目标要求，且部分教师还是把目标设计停留在原来的三维目标设计上，对于素养目标的培养要求则涉及较少，这也会影响学生科学思维素养的培养与提升。

（三）教学方法相对单一

培养学生的科学思维需要给学生更多的时间、空间参与到初中化学教学中来，这需要初中化学教师多采用有利于发挥学生主体地位的教学方法。但部分初中化学教师为了“赶进度”和追求“高分数”，主要还是以教师为中心的讲授法为主，然后辅以大强度的做题训练，这不仅会使学生被动学习，也容易产生厌倦的心理。

（四）课堂教师管得太“死”

培养学生的科学思维，需要给学生营造宽松的学习氛围，允许学生有自己的想法、看法，这需要给学生创造自主学习、探究的机会，但部分初中化学教师在课堂教学中对学生管得太多、太死，导致学生在学习中对教师依赖较强，在学习中也经常是照搬式学习，其创新性存在严重不足，这也会影响学生创新能力的提升。

（五）不重视发挥评价作用

评价是初中化学教学的重要环节，它对学生的学习有诊断、矫正、引导和激励的作用，特别是初中阶段的学生，他们在内心迫切希望得到教师的肯定和鼓励，但是部分化学教师忽略了评价在教学中的辅助作用，评价内容较为随意，评价方法也比较单一，考试成绩或者测试成绩成为教师评价学生的主要指标，这也不利于学生科学思维素养的有效提升。

三、新课标导向下化学学科科学思维素养培养的实践策略

（一）转变教师观念，激发学生兴趣

教师的思想观念很大程度上会影响甚至决定教师的教学行动，因此要想在初中化学教学中有效落实新课标的要求，需要初中化学教师首先要转变教学观念，即要逐步摒弃功利化的以应试为中心的化学教学思想，主动学习、接受新课标所提倡的新理念和新要求，在此基础上树立正确的教育观、教学观和学生观、成才观，充分认识到培养学生核心素养的重要性与必要性。

同时，也需要初中化学教师在生本理念的基础上来重视激发学生对化学学习的兴趣。俄国近代著名的教育家乌申斯基曾经说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”因此教师要想在初中化学教学中培养学生的科学思维，首先要引导学生爱上化学课，而兴趣则是激发学生主动学习内在驱动力最有效的方式之一。化学教师在学生学习化学课程伊始就要对每一节课都进行精心的设计，可以从导言课开始就力争给学生呈现化学学科的魅力，让学生在了解化学史、参与化学实验的过程中感受初中化学的趣味性。同时，化学教师也要重视用自己的教学魅力去吸引学生，这样也能够起到“亲其师信其道”的作用。而对学生来说，有了兴趣，其思维的“种子”就会生根发芽，这是培养学生科学思维的重要前提。

（二）科学设计教学目标，力争有的放矢

教学本身就是一项有计划、有目的的活动，而教学目标则是教学活动开展的灵魂，是教学的出发点也是归宿所在。对初中化学教学来说，要想在教学实践中把科学思维素养的培养落到实处，化学教师需要在教学设计环节就要把这项内容融入其中，并做到有的放矢。

例如在教学《分子与原子》这部分内容时，化学教师在新课标和教师教学用书的指导下可以很容易明确本节课的三维教学目标，在此基础上教师可以把科学思维的素养目标也顺势融入其中，即在指导学生观察实验和多媒体所模拟呈现的微观粒子运动的基础上培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，进而引导学生掌握辩证地看问题的思维方法。这样教师在开展教学时就有了方向，也就能够按照新课标所要求的“教—学—评”一致性的基础上开展化学教学。

（三）开展多样化教学活动，培养学生思维能力

在初中化学教学培养学生的科学思维素养，也需要化学教师改变单一的讲授法教学模式，从有效激发学生思维角度出发来开展多样化的教学活动，力争能够培养学生的思维能力。

1.先学而后教，培养学生的问题意识。大科学家爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅能是一个数学上或实验室上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。”为了培养学生的问题意识，化学教师可以采取先学后教的方式开展教学，即在导学案的指导下让学生尝试去独立完成基础性学习内容，并且结合自学情况积极提出问题，在此基础上师生共同解决问题，这样的教学方法会促使学生多思、多想，这对提升学生的思维能力大有帮助，而且能够逐渐帮助学生改变在学习过程中对教师过多的依赖心理，也能够促进学生自主学习能力的提升。

2.课堂设疑，启动学生的思维。我国明代著名学者陈献章曾说：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”化学教师要想使学生在课堂上积极主动的进行思维，还要结合教学内容多给学生设计能够引发其积极思考的一系列问题，以情境为导向、以问题为载体来引发学生积极的思考，从而培养学生的科学思维素养。

例如在教学《化学与生活》的课题1《人类重要的营养物质》这部分内容时，化学教师可以以学生较为熟悉的我国载人航天工程中神州十四号宇航员在轨驻留半年的生活为例，在学生学习教材内容的基础上让学生观看视频和相关图片、文字资料，再给学生提出一系列需要其思考的问题：（1）在太空中驻留半年，我国的宇航员如何解决饮食问题？（2）太空食品中应该含有哪些营养？请举例说明。（3）给学生呈现食谱，让学生分析食物中哪些富含蛋白质？哪些富含糖类？（4）如果你想丰富一下宇航员的食谱，可以增加哪些食品呢？学生要想获得这些问题的答案，需要在认真听课和研读教材的基础上进行分析、归纳、总结提炼，这对培养学生科学思维能力非常有帮助。

3.利用化学实验，诱发学生积极思维。列宁曾经说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观存在的辨证的途径。”而初中化学学科本身就是一门以实验为基础的学科，实验既是其教学内容，也是其教学的方式之一。化学实验的过程就是给学生直观呈现的过程，也是诱发学生积极思维的过程，因此初中化学教师要充分利用化学实验来激发学生兴趣，进而诱发学生积极的思维。例如在探究金属与某些盐溶液反应的规律时，教师就可以以实验的形式来给学生展示；如果条件具备的话教师也可以把教师演示实验调整为学生操作实验，这样学生的观察和体验更加深刻，也更容易引发学生的积极、深度的思维。

4.利用思维导图，提升学生思维能力。为了有效提升学生的科学思维素养，初中化学教师在教学中还可以通过要求学生制作思维导图的形式来提升其思维能力，即在课堂小结和课后总结环节，化学教师可以要求学生按照自己对所学内容的理解来绘制思维导图，学生在制作的过程中会不自觉地把发散性思维和集合性思维二者结合起来，这样在梳理知识的同时也能够锻炼学生的思维能力和创新意识。

（四）营造宽松和谐氛围，给学生自由平台

教育学研究表明，学生的学习状态不仅受教师教的影响，课堂氛围也是影响学生学习效果的重要因素，在宽松的课堂氛围下，学生往往注意力更集中、求知欲也更强、思维愈加活跃；反之，学生则是注意力分散、情绪压抑、无精打采。因此，要在初中化学教学中培养学生科学思维，也要给学生营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，让学生主动参与，自由发挥，大胆质疑和想象。这需要初中化学教师减少“满堂灌”，多给学生提供探究、互动、合作学习的机会，例如多给学生准备开放性的问题来引发学生积极的谈论和思考，也可以鼓励学生尝试一题多解来锻炼学生发散性思维，逐步提升学生的思维能力。

（五）重视教学评价，以评价促思维能力提升

化学新课标指出评价是初中化学教学系统中不可或缺的一部分，它对学生的化学学习有着诊断和激励的作用，同时强调化学教师要积极开展以核心素养为导向的评价，促进学生全面发展。因此，为了使学生重视提升自己的科学思维素养，化学教师要改变单一的以成绩为主的评价模式，首先要结合核心素养的培养要求来科学制定评价目标和标准，可以参照学业质量的具体要求；其次，要关注过程性评价，即把学生在学习过程中思维能力的具体状况作为对学生进行评价的依据，让学生知晓自己努力的方向；最后，重视评价主体多元化，即教师可以把教师评价、学生自评和互评结合起来，让学生自己反思需要整改提升的方向，激发学生动力。

总之，随着新课标的颁布，在初中化学教学中培养学生的科学思维成为化学教学的重要任务之一，化学教师要结合新课标的具体要求，针对初中化学教学现状，采取针对性的举措对学生进行循序渐进的引导和培养，力争能够不断提升学生的科学思维素养，助力学生成长和进步。