深度学习视角下的初中英语阅读教学策略研究

杨晓鸿

（甘肃省武威市凉州区南园学校，甘肃武威 733000）

随着新课程改革的深入，英语教育逐渐向素质教育转变，英语阅读教学作为英语学习的重要组成部分，其重要性日益凸显。传统的英语阅读教学方法在一定程度上忽视了学生的主体地位和深度思考。因此，如何提高英语阅读教学的效果，成为当前英语教育研究的热点问题。而将深度学习理念引入初中英语阅读教学中，需要学生积极思考、深入分析和有效表达。这样的教学方式能够促进学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。

一、深度学习视角下的初中英语阅读教学特点

（一）强调学生的主体地位

在深度学习视角下，初中英语阅读教学强调学生的主体地位，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。教师需要引导学生主动参与阅读活动，通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在阅读的过程中自主探索、自我发现。

（二）注重学生的深度思考

深度学习的核心是学生的主导学习和深度思考，而不再是纯粹的信息传授和死记硬背。在初中英语阅读教学中，教师应该创设鼓励学生主动思考和探索的学习环境。教师可以通过提供真实的语言材料、启发性的问题和有趣的主题来激发学生的阅读兴趣和主动性。这样，学生可以通过深度思考和分析理解文章的含义、推断作者的意图、探究语言的运用等等，而不仅仅是简单地找出答案，他们可以在阅读中获取更深层次的理解，从而发展批判性思维和解决问题的能力。

二、深度学习视角下的初中英语阅读教学策略

（一）确定主题，整合语篇

1.深挖文本内涵，提炼内容要点

在深度学习视角下的初中英语阅读教学中，深挖教材文本内涵、提炼内容要点是非常重要的步骤，是确定阅读主题的关键环节［1］。教师深挖教材文本内涵，是在为引导学生仔细阅读教材，掌握每个段落的主旨做准备。因为，在学生阅读文本时，需要从字里行间寻找细节，弄清作者的意图，理解深层的含义。因此，教师要能提炼出故事或论述的核心要点，以帮助学生找到文本中的重要内容，去除不必要的细节，抓住关键信息。这有助于学生理清文本的结构，获取核心知识，形成全面的理解。比如，在学习人教新课标Go for it 教材中Unit 4 Where's my schoolbag? 一课时，教师可以深挖有关Kate 和Gina 的短文内涵，从而明确本课主题跟个人的整洁习惯有关，并提炼出重要内容，如词汇“tidy”，将其作为文本的概括性词汇。另外，在确定阅读主题的过程中，教师也可以设计一些跟个人卫生习惯有关的话题或问题，以便学生能在进行阅读时探索并确定阅读的焦点，使他们能够找出更多的与主题相关的信息点，从而形成对文本内容的整体性理解。总之，教师深挖教材文本内涵、提炼内容要点，能为后续教学的有序开展奠定基础。

2.搜集课外文本，增加补充材料

深度学习下的初中英语阅读教学还强调广泛阅读。因此，搜集课外文本是一种必不可少的教学策略，让学生接触不同主题、不同文体、不同难度等多样化的阅读材料，可以开阔他们的视野，能促进他们对英语文化的理解。为此，教师可以从课外书籍、报纸、杂志、互联网和其他符合初中生认知和喜好的资源中选择合适的文本。教师可以选择与教材文本主题相关的补充材料，如Unit 4 Where's my schoolbag?的主题与个人卫生习惯有关，教师则可以对这一主题进行放大，扩展至个人生活习惯、个人性格特点等，并找到与其相关的文学作品、真实案例等，如引入Gone with the Wind 能反映两位女主人公性格特点的片段，以拓展学生的课外阅读。此外，教师还可以选择与学生个人兴趣相关的补充材料，以提供更有趣和有价值的阅读体验。这样，教师搜集课外文本和增加补充材料，能让学生接触到更加丰富多样的文本，他们可以通过对比分析不同文本的内容侧重点来锻炼分析能力。同时，他们也可以在阅读不同主题和文体的文本的过程中，接触政治、经济、历史等知识，从而培养跨学科的学习能力。总之，教师在确定阅读教学的主题后，要认真搜集课外文本，并进行语篇整合，提炼语篇之间的异同点，以保证课堂教学能更加有目的、有所指，学生的阅读行为也会更有侧重，理解起来也更加高效。

（二）巧设问题，引发深思

1.提出趣味性问题，活跃课堂氛围

在深度学习下的英语阅读教学中，教师的角色不再是进行直接地知识传授，而是引导学生进行深度阅读。因此，为了实现这一目标，教师在设计阅读教学中的互动问题时，需要考虑到问题是否能引发学生的积极思考以及是否有助于他们进入深度学习状态［2］。具体分析来讲，如果教师的问题枯燥乏味，难以引起学生的注意和兴趣，企图通过问答互动激发他们阅读的欲望只能是难上加难。而如果教师的问题富有趣味性，能引发初中生的思考和好奇，那么他们就会更愿意投入到阅读中去。其次，趣味性问题可以帮助学生更有效地理解和掌握阅读材料。通过提出趣味性问题，教师可以鼓励学生就问题的某个点进行延伸性思考，以促使他们从更多的角度和层面去思考和分析阅读材料，从而发现更有趣、更有探讨价值的问题点，进而进行新一轮的问答互动。比如，针对Unit1 Can you play the guitar?一课，教师可以在课初阶段提出如下问题：What are your hobbies?What did you gain from it?这类问题与学生的现实生活息息相关，能引发他们的互动热情，他们都能就自己的兴趣爱好展开回答。教师则可以结合学生的回答进行课题引入，如有的同学提到喜欢弹吉他，教师则可以在此处板书课题。这样课堂氛围已经变得十分活跃，学生也在不知不觉中进行了课堂参与，因此能对接下来的阅读文本产生好奇，并积极投入到自主阅读中去。可见，教师在课堂初期提出趣味性问题，可有效激发学生的阅读兴趣，在师生互动中打造一个积极、和谐的学习氛围，使得学生更加积极地参与主题阅读，以提高教学效果。

2.提出启发性问题，引导发散思考

启发性问题通常不只有一个明确的答案，而是要求学生从多个角度进行思考和探索。对此，学生要运用他们的想象力、批判性思维和创造力来理解和回答这些问题。经过这一过程，学生已经做到了从不同的视角来思考，并产生新的见解和观点，他们对阅读对象的理解已经超越了表面层次。而这些问题通常要求学生进行对文本信息的提取和整合，即让他们通过自行挖掘重要内容、梳理文本解构来理解文本更深层次的含义。他们要经历一个分析、推断、比较和批判的认知过程，进而深入探索文本，并挖掘出其中的细节和隐含信息。比如，Unit1 Can you play the guitar? 一课中的Role-play the conversation 部分，由于这是两个人的对话，涉及两位主人公的爱好，学生在粗略地阅读中很难分清两人各自的爱好分别是什么。因此，教师可以以此为方向设计并提出启发性问题，激发学生的针对性思考，使他们带着整合文本信息的目的进行阅读。这样，学生的阅读更加有目的性，对文本的理解度也就越高。另外，启发性问题往往涉及有趣的话题、情境或思考挑战，能够引起学生的好奇心和求知欲，教师则可以在引导课外阅读中提出这类问题。课外阅读材料的内容往往更加丰富，极富探索价值。因此，学生在课外阅读中思考并回答启发性问题还可以尽情地发散思考，从更多元的角度考虑问题的答案。而阅读教学不必过分限制阅读者的主观解读，初中生又是一个自主意识十分旺盛的群体，他们喜欢思考，并热衷于深度思考。他们在回答问题时，需要评估自身产生的不同想法，而且要进行一定的辩证思考，需要他们运用逻辑思维和推理能力，从各样证据和分析中得出答案。因此，在深度阅读课外文本时，他们能充分锻炼批判性思维能力。

3.提出层次性问题，探究语言运用

与传统的单一和表面化的问题相比，层次性问题在设计上更具有挑战性和引导性［3］。这些问题要求学生通过综合利用文本信息、自身知识和逻辑思维来进行解答。这能让他们进入深度学习状态，而且能提高他们的分析和评估能力，从而促使他们提升阅读能力。而且，层次性问题可以引导学生探究文本中蕴含的语言知识。文本不仅是一种信息载体，也是语言的运用方式。教师提出层次性问题可以引导学生思考文本中的词汇、句法结构、修辞手法等语言要素。通过分析和解释这些语言要素，学生可以加深对英语语言逻辑的理解，掌握更多的语言知识。同时，解决层次性问题能让学生产生成就感，他们会对下一个问题的答案产生好奇，从而努力思考。这能让他们更加主动地参与到语言学习中，他们的英语学习兴趣和动力能得到进一步激发。比如，在Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.一课中的Mom Knows Best 阅读教学中，教师可以提出如下问题：文中的“我”对于妈妈的种种约束的看法，经历了怎样的变化？你如何看待这种变化？这一问题能促使学生思考文章的情感内核，同时他们在思考的过程中也能回想自己的相关经历，从而深刻地理解父母的种种限制和要求背后隐藏着的深厚的爱；而对于文中涉及的语言类知识，教师可以针对首句的时态、从句、动词用法和形容词用法等层面的语法知识分别设问，学生则可以根据“was crying”判断这一句子使用的是过去进行时态；而根据“When I was a tiny baby crying all night”可以判断其是一个时间从句；另外，动词“stay”使用了不定式形式“to stay”来表示目的……总之，在深度学习下的初中英语阅读教学中，层次性问题的提出必不可少。

（三）全面总结，深度梳理

1.绘制思维导图，整理文本结构

思维导图是一种有效的学习工具，将其运用在英语阅读教学中，可以将文字和主题以图形的方式呈现，能让学生清晰地理解文章的组织和逻辑。而学生在绘制思维导图的过程中，可以更加直观地掌握文章的框架，并快速理解主题与支持细节之间的关系。而且，思维导图可以激发学生的联想和创造力，在绘制思维导图时，他们可以通过将不同的信息和想法链接在一起，形成一个有机的网络。这可以激发学生的自由联想和主观思考，使他们更全面、深入地理解文章。此外，思维导图可以帮助学生更好地组织和整理文章的要点。通过将文章的关键内容和细节以图形的形式呈现，学生可以更轻松地查找和回顾重要信息，他们整理信息的能力能得到有效锻炼。仍以上文中提到的Mom Knows Best 这篇文章为例，教师可以鼓励学生用思维导图来呈现妈妈对“我”的爱的表现。如以Mom's Love 为中心框，接着延伸出五个分支，结成五个新的导图框，分别填入妈妈爱“我”的几件事，并在每件事情的后面延伸出“细节框”，即提炼出来的能反映细节的关键词。这样，学生能更加直观地了解文本结构，从而进一步加深对文章思想内核的印象。

2.布置写作任务，促进知识迁移

在语言学习中，阅读与写作向来“不分家”，读写结合，通过读后布置写作任务来促进知识迁移，能让学生即学即用，进一步加深学习印象。写作任务要求学生将在阅读过程中掌握的知识和理解应用到文字表达中，这能让他们对文本的理解提升到更高的水平，同时能将知识转化为实际应用。另外，教师可以在引导写作的过程中，将学生置于相应的写作情境中，帮助他们将知识从一个领域迁移到另一个领域，以完成读写结合。这种跨领域的知识迁移可以帮助学生更全面地理解和应用知识，培养他们灵活运用知识的能力。比如，当完成了Mom Knows Best 这篇文章的阅读教学后，教师可以播放一些能反映母爱的音频资料，以营造一个温馨的课堂氛围，接着布置以“母爱”为主题的写作任务。这样，学生需要将他们在阅读环节的所得和产生的新的思考等转化为文字表达，他们需要提炼、整理和扩展。这种针对性回顾和知识运用可以促进学生的分析能力和表达能力的发展，对他们思维水平和文字表达能力的提升十分有利。而学生在完成写作任务，即进行习作练习的过程中，他们除了对现有的信息进行整理外，还要进行一定的批判性思考和自主创造。因为写作不是简单地复述和总结阅读材料，而是要根据自己的理解和观点进行创造性的表达，这种创造性思考和表达的过程可以提高学生的思维灵活性和创新能力。

三、结语

总而言之，通过研究深度学习视角下初中英语阅读教学的策略，我们发现，这些策略在提高学生的阅读能力和思维能力方面具有积极的影响。在教学中，学生的主动参与和深度思考是至关重要的。教师在教学中应该创造积极的学习氛围，引导学生思考和分析文本。另外，深度学习视角下的初中英语阅读教学也应注重学生综合能力和问题解决能力的培养。希望本文的研究结果能够对初中英语阅读教学的改进和发展起到一定的指导作用。