核心素养背景下初中语文群文阅读教学研究

2024-03-22陆盈岑

学周刊 2024年8期

陆盈岑

（贵州省织金县黑土中学，贵州织金 552111）

群文阅读是近年来我国最具突破性的一种语文教学实践，对培养学生核心素养起到促进作用。群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组结构化文本，在单位时间内指导学生逐步建构文本的意义。在群文阅读教学中完善初中语文课程，提高学生阅读内容丰富性，同时使其经历活泼的学习过程，对培养学生学科核心素养具有促进意义。教师应在初中语文教学中，根据学生核心素养发展需求实施群文阅读教学，同时积极研究其相关策略。

一、初中语文群文阅读对学生核心素养的促进作用

群文阅读区别于初中语文传统阅读教学模式，强调以结构化文本为支撑的阅读。核心素养即中国学生在义务教育不同学科中应当形成的能力素养。以初中语文学科为例，其核心素养体现在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。以结构化文本为支撑开展指向核心素养的群文阅读教学，能够在文化自信、语言运用等方面促进学生语文课程核心素养的发展［1］。

文化自信方面，学生应当通过与文学作品的亲密对话厚植文化底蕴，开阔文学视野。通过初中语文群文阅读教学，教师向学生提供丰富的优质阅读资源，使学生打开对话文学作品的多条通道，能够使学生透过阅读内容，以更加开阔的思维看待民族文学，增强文化自信。

语言运用方面，学生应当在语文课程中积累语言，学会运用。初中语文群文阅读教学过程中，教师指导学生阅读结构化文本，可拓宽学生语言积累空间，使学生从中形成更加充分的语言实践经验，是促进语言运用的有效手段。

思维能力方面，学生需要在语文课程中锻炼思维，学会联想想象、分析比较等，提升逻辑思维、辩证思维等。初中语文群文阅读教学围绕结构化文本和议题展开，具有综合性与思维训练性，教师指导学生在多个角度分析和比较文本，能够循序渐进地培养其思维能力。

审美创造方面，学生应当通过语文课程获得审美经验，形成鉴赏文学作品的基本能力。初中语文群文阅读教学为学生搭建了鉴赏文学作品的平台，学生能够在教师指导下，通过结构化文本获得较为丰富的审美经验，提高文学作品鉴赏能力，加强审美创造。

二、核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略

群文阅读教学流程一般为筛选文本、确定群文、开启阅读、总结教学。核心素养背景下，教师应在尊重群文阅读教学一般流程的基础上巧妙融入核心素养。这要求教师明确初中语文核心素养特征，找准核心素养教学与群文阅读教学契合点。教师第一应研读课标，把握核心素养；第二应筛选文本，确定群文议题；第三应指导阅读，渗透核心素养；第四应总结教学，保障学生发展。

（一）研读课标，把握核心素养

课标，即《义务教育语文课程标准（2022 年版）》。作为指导义务教育语文课程的纲领性文件，课标描述了语文课程核心素养的具体内容，进而在无形当中对核心素养背景下初中语文群文阅读教学提出了目标要求。教师应研读课标，把握核心素养，确定其背景下的初中语文群文阅读基本方向，以便将实际教学效果最大化。首先，课标在“核心素养内涵”模块指出，义务教育语文课程的核心素养体现在语言运用等四个方面。由此可以理解，核心素养背景下初中语文群文阅读教学应建立四重目标。其次，课标针对语文课程文化自信等核心素养提出了细致的培养要求，如文化自信方面，课标要求学生热爱中华文化，关注和参与当代文化生活等。教师还应立足于此，适当细化群文阅读教学目标，实现对学生由点及面的培养。

（二）筛选文本，确定群文议题

前面提及，群文阅读是在议题和结构化文本引领下的阅读。核心素养背景下初中语文群文阅读教学，首先应使文本具有结构性，其次应围绕具有一定价值的议题展开，最后才能达到培养学生核心素养的目的。这要求教师在研读课标后精心筛选文本，确定群文议题。而主题、文体、作者为教师精心筛选文本提供了重要线索。

1.主题线索下的文本筛选。主题即人文主题，体现文学作品情感内涵，基于主题的初中语文群文阅读教学有助于以情感为切口培养学生核心素养［2］。目前，初中语文教学多围绕部编版教材展开，而在部编版初中语文教材的最新修订中，教材采取“人文主题+语文要素”的双线组元方式。教师应由此把握主题线索，帮助学生筛选阅读文本，确定群文议题。如八年级上册第六单元的人文主题为“情操与志趣”，意在通过《愚公移山》等课文阅读，培养学生的高尚品格和远大志向。教师可基于此，筛选体现积极情操与志趣的课外文本，并将其与教材课文进行整合，构建结构化文本，确定“青少年应该形成怎样的情操与志趣”等议题。学生在此基础上进行群文阅读，既能通过文本语文性提升核心素养，又能通过文本人文性增强个人品格。

2.文体线索下的文本筛选。初中语文阅读资源文体丰富，包含文言文、议论文、记叙文等，教师有必要在文体线索下筛选文本，进而使学生在认识不同文体的过程中，增强文学常识的积累，提升思维能力，深化审美创造。具体操作方面，教师可以先将初中语文教材内容按照文体进行分类，再根据学生在文体方面的阅读喜好推进个性化群文阅读。初中阶段，学生已经具备一定学习能力与判断力，能够通过一段时间的单篇阅读或群文阅读发现自身短板，同时形成文体兴趣。教师在文体线索下筛选文本，设计结构化阅读内容和群文议题，有助于满足学生个性化的群文阅读需求，从而使学生自主选择结构化文本和议题，针对性地补足短板，培养语文兴趣。

3.作者线索下的文本筛选。文学作品不是凭空出现在大众视野的，而是作者们用心创作的结果。莎士比亚曾说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，作者与文学作品的关系也体现这一道理：一千个作者就有一千个哈姆雷特。由于个人经历、创作环境等差异，在不同作者的笔下，文学作品具有不同特点。指导学生阅读不同作者笔下的文本，加强学生与作者对话，有助于学生开阔文学视野。认识文学作品的独创性与社会现实性，同样是培养学生核心素养的有效方式。故而在筛选文本时，教师有必要以作者为线索。教师可以先从学生熟悉的作者入手，如鲁迅、朱自清、陶渊明等，将其在不同时期创作的文学作品进行整合，让学生迁移学习经验，进一步把握著名作者创作特点。待学生适应这一群文阅读模式，学会阅读作者线索下的群文后，教师可以关注一些未在教材中频繁出现的作者，筛选和组合文本，确定“了解XXX（作者名称）”等议题。

（三）指导阅读，渗透核心素养

通过主题、文体、作者线索下的文本筛选，教师确定群文议题，使教学满足群文阅读基本条件后，核心素养背景下初中语文群文阅读教学可正式展开。在此期间，教师应发挥指导作用，渗透核心素养。

1.自主阅读，初识群文。自主阅读是在初中语文群文阅读教学中培养学生核心素养的关键手段。自主阅读是一种教学方法，也是一种学习方法，其本质为强调学生在阅读过程中的自主性，培养学生学习能力。结合以往的初中语文课程来看，学生不能有效发展核心素养的大部分原因是缺乏对课文的自主阅读，在教师“灌输”下感受课文语言、思维、文化内涵等。以核心素养为背景指导群文阅读，教师应杜绝此情况，将学生自主置于首位［3］。教师可以在说明群文议题，呈现结构化文本后，直接对学生提出自主阅读要求。学生通过自主阅读提高学习能力，初识群文，包括核心语言、文化背景、关键思维等，既能提升当前的核心素养水平，也能为之后的核心素养发展奠定基础。

2.摘抄词句，积累语言。“广记不如淡墨”这句谚语的意思是：再好的记忆力也不如用文字记下来。初中语文课程培养学生核心素养，教师应特别在语言运用方面建立“广记不如淡墨”意识。进而，以该意识指导群文阅读教学，教师应在鼓励学生自主阅读基础上，督促学生摘抄词句。学生语言能力的发展，离不开对语言的持续积累。学生可以通过积累语言形成良好语感，同时学会规范地运用语言文字。群文阅读教学方面，为保障教学内容的阅读价值，教师通常精选结构化文本，为学生创造了词句摘抄条件。教师可以在此前提下向学生同时发布自主阅读和摘抄词句任务，从而在群文阅读教学中培养其语言能力。

3.探究问题，加强鉴赏。问题统领下的初中语文群文鉴赏，既有助于学生审美创造，又能培养其思维能力，使其形成积极思考的习惯。因此，教师有必要借助问题指导学生鉴赏结构化文本，让群文阅读促进学生思维活动［4］。首先，教师应根据结构化文本内容，提炼具体探究价值的问题。其次，教师应对问题进行二次开发，如补充问题、分解问题等，将问题转化为最佳呈现形式。最后，教师可在学生自主阅读过程中将问题在不同时机呈现给学生，使学生带着问题深化文本鉴赏，加强对文本结构、情感等内容的分析，提高思维能力和审美鉴赏能力。另外，学生的问题也能起到促进探究、加强鉴赏的作用。除教师的问题外，初中语文群文阅读期间，学生也会提出问题，说明自己对结构化文本的困惑。教师还可以利用生问丰富教学指导。比如，教师可以在学生举手提问后，将这一生问转化为讨论话题，重新抛给学生。包括提问的学生在内，学生整体探究该问题，从解决问题的角度鉴赏结构化文本，深化自主阅读，发展核心素养。

4.读写结合，注重表达。表达是促进学生语言运用的方法，也是深化学生审美创造的手段，故而在初中语文课程中已经形成读写结合模式。教师应在此背景下，在群文阅读教学中落实读写结合指导，注重学生的读后表达。比如，在作者线索下筛选结构化文本，向学生提供鲁迅在不同时期创作的文学作品，确定议题：“鲁迅文学作品的精神内核”，展开群文阅读教学。教师在指导学生阅读群文的同时，可设计“撰写鲁迅人物短评”等写作任务。学生先读后写，通过写作表达阅读感悟，加强审美创造，同时锻炼语言运用能力。久而久之，学生还能形成读写结合习惯，自觉深化语文阅读与书面表达的衔接，这对其发展核心素养的重要意义不言而喻。

5.适度拓展，感悟文化

部编版教材初中语文教学，阅读资源以体现中华文化的课文居多，这使教师在群文阅读教学中习惯于筛选具有中华文化特征的文本。故而对学生来说，他们能够通过阅读此类结构化文本，一定程度地开阔文化视野，增强文化自信。但是结合实际情况来看，由于阅历有限，学生很难在自主阅读期间充分挖掘文本的文化线索。教师应当基于此现象，在教学过程中适度拓展文化，帮助学生加深感悟。比如，教师可以在构建结构化文本的同时，设计“背景简介”等拓展教学资源，进而在学生阅读文本期间适当通过讲故事、放视频等方式，向学生介绍文本的历史文化。利用拓展资源，学生在特定背景下理解文本中的中华文化，形成个人感悟，核心素养继续提升。

（四）总结教学，保障学生发展

经过教师细心和科学地指导，学生基本能够出色地完成群文阅读，将核心素养发展至一定程度。但是，教学不能止步于此，教师应当努力巩固教学，为学生发展提供更加坚实的保障。总结教学在此方面具有一定优势。教师可以运用思维导图优选评价方法，加强核心素养背景下的初中语文群文阅读教学总结，进而让学生在及时和科学的总结归纳中将核心素养的发展维持在最佳状态［5］。

展开来说，思维导图指的是通过绘制思维导图，利用其信息整理和思维可视化优势，使学生系统地总结群文阅读成果，建立“群文阅读知识结构图”。教师可以先示范初中语文群文阅读思维导图绘制方法，为学生点拨思路，再在教学总结环节鼓励学生自主绘制群文阅读思维导图，总结语言、思维、文化、审美等收获。在学生完成思维导图绘制任务后，教师可基于此，组织学生回顾群文阅读全过程，进而关联学生学习过程与实际结果，对学生展开全面的综合性评价，及时肯定学生进步状态，也对学生落后原因进行说明，提出解决办法。