基于OBE 教育理念的信息科技课程教学研究

2024-03-22刘春玉

学周刊 2024年8期

刘春玉

（甘肃省临洮县洮阳初级中学，甘肃临洮 730500）

在新课改背景下，信息科技课程教学体系亟待革新，传统教学侧重于知识传授，学生对自身学习所要达成的目标缺乏足够的了解，主观能动性降低。OBE 教育理念强调成果的产出，注重能力的获得，能够使学生在明确的目标之下展开探索与实践。教师应该基于OBE 教育理念，以能力培养和成果产出为目标，对信息科技教学模式进行优化设计，结合课程内容，科学地定义学习成果、规划实施步骤，以学生为主体，采用多元化的课堂组织方式和教学手段，从而提升学生的能力养成效率，落实信息科技课程的三维目标。

一、OBE 教育理念简述

OBE 是“Outcomes-Based Education”的简写，被称为成果导向教育或能力导向教育。该教育理念主要是指教学设计和教学实施的目标，是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes），它的核心内涵是以学生为中心，关注学生在学习成果中所获得的知识、实际能力、价值观及其他情感因素。OBE 教育理念共有四个实施要点，即确定学习目标、合理发布任务、推进自主学习和实施多元评价，要求教师把能力培养指标分配到具体的课程和学习活动中，最大限度地保证教育目标和结果的一致性，使教师的“教”和学生的“学”拥有更为清晰的目标和指向［1］。

二、基于OBE 教育理念的信息科技课程教学优势

（一）能够增强学生的信息科技学习动机

信息科技是一门偏向实践操作的课程，虽然学生对此类课程具有一定的兴趣，但是由于以往教师采用灌输式、堆砌式的教学方法，难以有效地维持并提高学生的学习动机，导致学生在课堂上缺少自主探究的积极性和学习的持久毅力。OBE教育理念强调每个学生都能成功，追求给学生设立明确的学习目标以及积极的情感暗示，使学生感受到只要按照一定的路径和方法参与学习，并付诸努力，就会得到预期的成果，享受成功所带来的快乐。基于OBE 教育理念开展信息科技课程教学的优势，就是能够增强学生的学习动机，教师可以从学生的内部情感需求入手，给学生设置看得到、摸得着，能实际投入使用、即时表现出来的成果，让学生清晰地了解学什么、为什么学、如何学，内心形成一张实现成果的“路线图”，唤起学生心底对成功的渴望，从而得到积极的情感体验，强化自主探索信息科技课程的动机和动力。

（二）能够锻炼学生的信息科技探究能力

在传统的信息科技课程教学中，大部分教师都把教学的重心放在学生对信息科技知识的获得上，把多数课堂时间用于理论讲授，留给学生自主探究和操作的时间所剩无几，制约学生探究能力的有效发展。OBE 教育理念主张以能力培养为本位，该理念之下的学习成果不是先前学习结果的平均或累计，而是学生完成所有学习过程后取得的最终结果，成果不是暂时的学习表现，更不止于知识层面的经验，还包括协作探究、信息科技应用、创新实践等综合能力。基于OBE 教育理念开展信息科技课程教学，能够强效锻炼学生的探究能力，教师在设置学习成果的阶段，应该兼顾知识、技能和情感态度价值观等要素，确保学习成果有益于学生开展探究，注重实用性和能力的培养。在学生达成学习成果的过程中，教师必须综合考虑学生的探究需求以及信息科技课程本身的特点，尽可能多地提供自主操作、练习和探究的时间，从而提高学生信息科技探究能力的发展能效。

（三）能够培养学生的信息科技反思意识

反馈和评价是引领学生自主反思的主要途径，然而在以往的信息科技教学中缺少健全的反馈评价机制，教师普遍关注学生对学习任务的最终完成度，采用口头式的终结点评，忽视学生在探究过程中优点和缺陷的点评，反馈不够及时，评价覆盖面狭窄，制约学生反思意识的形成。OBE 教育理念推崇“教学评”一体化，主张形成性评价和终结性评价相结合，更关注学生自我的纵向成长。基于OBE 教育理念创新信息科技课程教学，能够培养学生的反思意识，教师可以把学习的评价指标整合到学习成果中，并把学习成果划分成不同的阶段，实施灵活的反馈和点评，使学生了解每阶段成果的达成情况，如若偏离了成果目标应及时调整学习策略，从而将反思贯穿于学习的全过程，促进学生不断改进。

三、基于OBE 教育理念的信息科技课程教学策略

（一）深入分析教材，确定学习目标

在OBE 教育理念下，信息科技课程的教学设计应该遵循“反向设计、正向实施”的原则。学习成果既是OBE 的终点，也是其起点。教师必须根据学习成果的实现需求，科学地设定学习目标，才能奠定OBE 教育的基础，保障学习目标清晰、聚焦。因此，基于OBE 教育理念开展信息科技课程教学的第一步，是深入分析教材和学情，确定学习目标，教师应该关注课程的重难点，反向设计的成果必须符合学生目前能力所适应的起点，从而为教学打造良好的开端。

首先，从信息科技教材分析来说，教师应该结合教学大纲，分析教材每单元、每课时的核心知识点和技能点，明确学生所要掌握的信息知识、达成的信息素养，借鉴布鲁姆目标分类体系，从知识、技能、情感、掌握程度等方面考虑，对学习目标进行细化设计，学习目标既要与课程内容相适应，还要与当前的学情、教学环境、教学资源保持一致，使其在实际教学中具有可操作性。其次，学习成果代表着一种能力结构，这种能力需要通过课程教学来实现。换言之，信息科技的教学内容，必须对学生实现能力结构有所贡献，教师在确定学习目标时，必须始终考虑如何推动学生的能力发展，灵活地选取教材内容，针对学生的能力发展需求，对教学内容进行适当的简化或拓展，比方说把每单元、每课时的信息科技课程内容划分成三个阶段，包括入门阶段、深入阶段和拓展阶段，详细地列出学生在每个阶段需要达到的学习目标，关注那些基础、关键的成果实现环节，减少杂乱的、不重要信息的干扰，使成果可清楚表述，可直接或间接测评，从而实现OBE 教育目标的设计工作，促进信息科技课程教学更加连贯、系统地开展［2］。

（二）准备认知资源，合理发布任务

以学习成果产出为导向的信息科技课程教学，教师必须先引导学生认知学习目标，使其明确课程的内容和指向，做到心中有数，才能制定切实可行的学习策略。OBE 教育倡导以学生为中心的思想，每一个小目标都是以任务的形式在课堂上呈现，教师的任务发布方式直接决定着学习目标能否顺利地实现。基于OBE 教育理念实施信息科技课程教学的第二步，是合理地发布任务，简单来说，就是借助任务让学生知道将要取得的成果是什么。学生的认知思维重形象、轻抽象，教师如果单凭口头介绍的方式发布任务，学生很难形成深入的感知。有效的任务发布，必须围绕着现实问题进行设置，具有实际的意义，教师应该根据前期确定的学习目标，结合学生的思维特点和理解能力，准备相应的认知资源，尽量确保认知资源的实体化、具象化和形象化，促使学生领会学习目标，从而提高OBE 教育课程的反向设计成效。

第一，利用学习辅导资源发布任务。在信息科技教学中常见的辅导资源包括学习案例、学习素材、学习任务单、导学案和拓展资料等，教师在引入学习任务时，应该根据不同的知识板块和目标以及学生所处的学习阶段，分门别类地准备上述认知辅导资源。比方说在发布入门阶段的任务时，教师可以提供信息科技案例和学习素材，使学生对要点知识技能和掌握程度建立大致的了解；在发布解决任务的基本程序时，教师可以借助导学案和学习任务单来展示，帮助学生了解学什么、怎么学，使其对解决学习任务的步骤和路线一目了然，从而起到增进认知的效用［3］。

第二，利用微视频和文档发布任务。信息科技课程具有较强的实操性质，深入和拓展两个阶段的OBE 学习成果，都以动态化的操作为主，传统口头讲解和静态展示的方式无法体现课程和成果的特征。为适应不同学生的学习风格，满足学生对多样化认知资源的倾向需求，教师在发布学习任务时应该精心编制相应的操作讲解微视频，采用录屏+录音的形式，把学习任务中各类软件的操作过程直观地展示出来，学生可以对微视频进行快进、倒退和暂停，充分地了解任务的技术要领和要求，也方便自身对于学习进度的调控。在微视频的基础上，针对一些操作流程比较复杂的任务，教师还可以搭配文档介绍作为微视频演示的补充，给学生提供加深感性认识的空间，从而实现对OBE 学习任务的具象化发布［4］。

（三）立足成果导向，推进自主学习

基于OBE 教育理念开展信息科技课程教学的第三步，是制定适应学生的教学策略，经过先前的任务发布，学生已经明晰课程的目标和重点，教师应该立足成果导向，组织学生开展多样化的探索式学习活动，推进学生自主合作、参与课堂，解决学习任务中涉及的一系列问题，从而实现信息科技知识和能力的真正内化。

第一，抛锚式教学。教师应该根据信息科技课程的学习目标，从引领学生自主探究的角度切入，利用现实生活中的信息科技问题给学生创设探究情境，抛出“锚点”，引导学生聚焦“锚点”，开展独立思考和操作实践。比方说在关于数据处理的课程中，教师可以提供生活中的亲友信息表、家庭收支表等，设置数据处理、表格制作等“锚点”，组织学生在现实背景下运用信息科技的知识和技能进行数据的输入、排序和筛选，制作出满意的表格，这既突出了学习成果的实用性，也强化了学生自主解决实际问题的能力［5］。

第二，协作式学习。OBE 教育的培养目标不仅包含信息科技的学科能力，还涉及学生适应社会发展需求的各项关键能力。实施协作式学习能够增强学生之间的社会性互动，发展学生的人际沟通交流能力与团队意识。教师可以设计贴近学生兴趣和生活的协作探究项目，组织学生以团队为单位，通过合理分工、相互协调，使每个学生都能发挥自身的优势智能，对项目的实现方法提出不同的观点，经过团队内部讨论和分析找到获得学习成果的最佳路径并执行，从而使学生体验团队协作的成就感，积累丰富的信息科技实践经验，彰显OBE 教育对学生综合能力的提升作用。

（四）聚焦学习成果，实施多元评价

评价是OBE 教育理念的第四个要点，也是信息科技课程教学的重要环节。基于OBE 教育理念的教学评价，其关注点在学习成果上，而非教学内容、学习时间和学习方式，主张采用多元和梯次的评价标准，重视学生对学习成果内涵的达成以及个人学习的进步。因此，在OBE 教育背景下的信息科技教学中，教师应当聚焦学习成果，实施多元化的评价办法，以此驱动学生的学习反思和改进。

第一，整合形成性评价与终结性评价。为确保学习目标没有偏离主线，学习成果评价必须运用到信息科技教学的全过程中，在实施形成性评价时，教师可以采用课堂观察、提问等方式了解学生的学习情况，并给出具有指导价值的评语，帮助学生进行学习策略和产出目标的调整。在实施终结性评价时，教师必须摒弃评分目的，根据学生对学习成果的达成情况，从能力、过程、方法、情感、创造等方面给出客观公正、细致全面的点评［6］。

第二，加强学生的自我参照评价。OBE 教育理念追求每个学生在原有的信息基础上获得进步。所谓自我参照评价，就是个人学习历程的比较，而非不同能力水平学生之间的横向对比。教师可以结合学习成果设定从不熟练到优秀等评价等级，引导学生根据自己当前和过往的学习表现，自我评定对学习目标的达成度以及照比以往所取得的进步，激励学生发扬优点、弥补不足，从而推动学生的个性化发展，优化OBE 教育理念下的信息科技评价机制。