初中英语单元整体教学策略研究

2024-03-22刘晓庆

学周刊 2024年8期

刘晓庆

（甘肃省民勤县第六中学，甘肃民勤 733399）

单元整体教学以课程标准为依托，提倡在整合单元教学内容的基础上开展单元整体教学工作，帮助学生建立对单元教学内容的整体认识，系统地提升学生的综合能力。初中英语单元教学内容构成较为复杂，包括听力、阅读、理解、习作等多种教学内容。要想在初中英语教学中彻底落实单元整体教学，教师就需要把握单元教学主旨，同时采用恰当的教学手段开展教学工作。为此，初中英语教师有必要做好相关教学理论的研究工作，同时注意积累教学实践经验，为不断促进初中英语单元整体教学发展做好准备。

一、单元整体教学及其理论基础

（一）单元整体教学内涵

单元整体教学是将单元作为一个教学单位，围绕具体教学主题展开的系统教学［1］。单元整体教学内容由单元各部分内容组成，且按照学生认知发展特征将单元教学内容打乱重组，以确切的逻辑围绕教学主题呈现。单元整体教学以“整体”为特征，强调知识的整体性、教学的整体性。在教学目标设计方面，单元整体教学从单元整体出发，先分析学生的学习起点，之后挖掘单元教学内容中的重点、难点及疑点，设计单元整体教学目标，为教学工作的有序进行指明方向。在教学内容组织方面，单元整体教学注重教学内容的逻辑性，要求明确单元各部分教学内容的内在关联，并围绕单元主题整理、优化教学内容，为单元整体教学工作的开展提供内容支持。

（二）单元整体教学理论基础

单元整体教学的规划设计与教学实践离不开科学的教学理论。可作为初中英语单元整体教学理论基础的教学理论主要有以下几个。

1.建构主义理论。该理论认为学生通过体验真实情境积累经验从而获得知识。根据该理论，教师可以根据学生已掌握的知识、已形成的精神设计具有启发性的单元整体教学情境，让学生在情境中发现新问题，并在应用已掌握知识、已形成生活经验解决新问题的过程中认识、加工、理解、内化、应用新知识，从而完成单元整体教学任务。

2.布鲁姆教育目标分类理论。该理论认为认知过程可被大致分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个过程，且六个过程依次递进，缺一不可。在单元整体教学工作中，教师可以根据该理论组织单元整体教学内容，并按照学生认知发展顺序依次组织讲解、互动、练习等教学活动，逐渐提升学生的单元整体认知学习水平。

3.系统理论。该理论主张在研究事物时将其看作一个整体，从整体的角度出发探索问题各部分要素之间的逻辑关系，以此解决问题。根据该理论，教师可以在单元整体教学中从整体的角度挖掘各部分教学内容的内在逻辑关系，同时从整体的角度出发设计教学目标、规划教学方案、优化教学评价体系，确保单元整体教学如预期发展。

二、初中英语单元整体教学策略

（一）提炼单元主题，坚定单元整体教学方向

提炼单元主题是落实初中英语单元整体教学的前提［2］。单元主题代表单元教学主要内容，教师在备课阶段提炼单元教学主题对于推动初中英语单元整体教学具有指向意义。但是，单元主题往往隐藏在教学内容当中，教师只有深入分析单元教学内容，明确不同教学内容的关联，才能够挖掘出单元主题。为此，教师应当在备课阶段先明确单元主题提炼依据，后根据相应依据开展主题提炼工作，确保所挖掘的单元主题具有代表意义，能够作为单元整体教学的主要线索为教学工作提供导向作用。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）可以作为单元主题的提炼依据。《新课标》指出初中阶段英语课程教学内容可被大致分为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三部分。根据《新课标》内容，教师可以明确单元整体目标的提炼方向。初中英语教科书的单元教学题目同样可以为单元整体教学主题的提炼提供依据。教师可以阅读、翻译单元教学题目，并分析单元教学题目与各部分教学内容的关系，为提炼单元教学主题提供思路。做好阅读、分析工作之后，教师可以对单元内各部分教学内容进行翻译，并对照翻译内容分析各部分教学内容的主题，采取对比的方法挖掘各部分教学主题的相似之处，并确定单元主题。这样，以《新课标》与初中英语单元教学标题为依据，采取部分分析、整体分析的手段分析内容、提炼主题，为整体教学的有序开展指明方向。

（二）组织教学活动，丰富单元整体教学过程

根据建构主义理论、布鲁姆认知目标分类理论等教学理论，学生从整体角度出发学习初中英语单元教学内容的过程是螺旋上升的［3］。教师只有围绕单元整体教学主题组织富有逻辑的教学活动，才能够逐步提高学生对单元整体教学内容的认知水平，从而提升单元整体教学质量。

1.组织感知活动，加深学生整体学习认识。英语并非学生的母语，学生在学习新单元英语知识时自然会出现茫然无措的问题。这时教师直接为学生灌输单元整体教学内容，难以激发学生的自主学习兴趣，反而会使其陷入机械识记的学习误区当中，影响学生对学习内容的整体掌握。为此，教师可以在单元整体教学的初始阶段组织感知教学活动，借助具体活动引导学生初步认识相关教学内容，为学生整体学习奠定基础。组织感知教学活动前，教师需要整体分析单元整体教学内容，确定教学主题与教学重难点。之后，教师再选择恰当的方式组织感知活动，在活动中渗透单元整体教学内容，逐步促进学生与单元整体教学内容的深度交互。一方面，教师可以从视觉刺激的角度出发组织感知活动，借助实物、多媒体课件、微课视频等多种视觉教学工具为学生创设具有感染力的生活情境、游戏情境等教学情境，由此激发学生对单元整体教学内容的学习兴趣，使其主动探索相关内容。另一方面，教师可以从听觉刺激的角度出发组织感知活动，通过讲述趣味故事、组织学生对话的方式让学生在聆听过程中感知单元整体教学内容，为其认识单元整体教学主题，并探索相关教学内容奠定基础。

2.组织分析活动，提高学生整体理解水平。分析教学活动可以安排在感知教学活动之后，用于帮助学生理解单元整体教学内容。在单元整体教学中，教师可以从宏观、微观两个层面出发组织分析活动，促进学生对单元整体教学内容的充分掌握。从宏观层面，教师可以板书单元教学主题，并组织学生分析该主题的内涵、该主题下各部分教学内容的呈现形式以及其内涵，使学生在分析的过程中了解单元整体教学主旨，并确定单元整体学习思路。从微观层面，教师可以根据单元的各部分教学内容特征组织不同的分析活动，由此促进学生对各部分教学内容的深度理解。针对单元整体教学中的词语教学部分内容，教师可以组织词汇分析教学活动，在活动中组织学生分析词语的词性、含义、用法，使学生真正掌握单元整体教学中的词汇教学部分知识。针对语法教学部分内容，教师可以组织语法分析教学活动，组织学生分析语法构成、语法应用方法、语法应用案例等内容，确保学生真正掌握语法部分知识点。这样，教师从宏观、微观两个层面分别组织教学活动，在活动中指导学生分析单元教学内容，能从根本上促进学生对单元整体教学内容的理解。

3.组织应用活动，促进学生整体学习迁移。要使学生真正掌握单元整体教学内容，不仅要提高其理解水平，还要丰富学生应用知识解决具体问题的经验［4］。为此，教师有必要在初中英语单元整体教学工作中组织应用教学活动，利用应用活动驱动学生应用单元所学词汇、短语、语法知识等内容解决英语问题，从而提高学生的英语迁移、英语应用能力。值得一提的是，单元整体教学内容构成元素多样，教师有必要根据教学内容的特征组织合适的应用教学活动，才能够保证学生的应用能力得到切实提升。初中英语知识主要被用于听力、阅读理解与习作。教师可以根据这一特点，在初中英语整体教学工作中组织听力应用、阅读理解应用、习作应用教学活动，让学生在应用活动中利用相关英语知识解决活动中的问题，完成活动中的任务，从而促进学生对英语单元教学内容的整体迁移。

4.组织总结活动，夯实学生整体学习基础。总结活动安排在单元整体教学工作的收尾阶段，可以加深学生对教学内容的记忆，夯实学生的整体学习基础。总结活动是对阶段性教学工作的总结，所以活动要在突显主题的同时精简形式，并保证活动涵盖整体教学内容。为此，教师应当灵活利用多种总结教学工具与多种总结教学方法，确保学生在教师的指导下完成对所学内容的回顾。一方面，教师可以组织任务驱动、项目探究等总结教学活动，由具体教学任务、具体项目驱动学生应用单元整体教学内容解决实际问题，确保学生在活动中充分掌握单元整体教学内容。另一方面，教师可以借助现代信息技术教学手段呈现总结教学资源，并组织总结活动，让学生在电子版的思维导图的帮助下梳理单元教学知识结构，从而完善学生的知识体系。这样，教师利用不同教学方法、不同教学手段组织总结教学活动，在活动中与学生展开对话，由此引导学生对所学英语词汇、英语语法、英语语篇等知识的回顾，进一步促进学生对所学知识的内化与吸收。

（三）布置多样作业，延伸单元整体教学平台

作业是课堂教学的延续，具有巩固教学成果的教学功能［5］。初中英语落实单元整体教学，应注重对原有的课时作业的优化设计，确保学生能够在课后从整体的角度出发回顾单元教学内容，从而强化学生的单元学习成果。从巩固教学效果的角度出发，教师可以基于单元整体教学现状设计复习作业，借助复习作业驱动学生系统回顾单元教学内容，确保学生在完成作业的过程中重新梳理单元教学知识体系，帮助学生在做作业的过程中完善单元知识架构。从提升学生能力的角度出发，教师可以基于学生单元整体学习情况设计练习作业，通过设计听力练习作业、口语交流练习作业、阅读理解练习作业、习作作业等作业驱动学生应用的单元所学知识、技能解决具体的英语应用问题，从而提升学生的英语口语、英语听力、英语阅读理解、英语习作等综合能力。从促进学生多维发展的角度出发，教师可以围绕初中英语单元整体教学主题设计拓展作业，借助拓展作业驱动学生基于已掌握知识探索形式新颖、内容多样的英语拓展作业，从而发散其英语学习思维，促进其综合发展。这样，围绕单元整体教学主题设计巩固、提升、发展等不同类型的单元作业，确保学生在课后从整体角度出发回顾所学知识，同时锻炼英语综合能力。

（四）落实教学评价，提高单元整体教学效果

传统的初中英语教学评价服务于课程教学，注重评价学生在学习单一课程时的学习行为表现以及学习结果。进行单元整体教学工作时，初中英语教师有必要认识到原有教学评价体系的不足，同时根据单元整体教学工作的需要完善教学评价体系，确保教学评价能够在单元整体教学工作中发挥“强教”“促学”的教学作用。为此，初中英语教师应当先明确单元整体教学评价的开展原则，之后再完善相应的教学评价标准，为提高初中英语整体教学效果提供帮助。初中英语单元整体教学具有系统性强、整体性强的特征，注重学生在整体学习过程中掌握相应知识，同时形成具体技能。针对初中英语单元整体教学开展教学评价，就需要遵循整体原则、过程原则、恰当原则。整体原则即教师应当从整体的角度出发设计教学评价标准，确保教学评价内容与单元整体教学内容相契合。过程原则即教师应当注重评价学生的单元整体学习过程，如在预习阶段、教学阶段、复习阶段等阶段的行为表现等等。恰当原则即教师应当根据学生的基本发展情况设计个性化的教学评价标准，通过落实分层评价指导不同类型学生的个性发展。明确评价标准后，教师再基于单元整体教学需要设计教学评价清单，如学生是否明确单元教学主题；学生是否能够根据单元教学主题掌握相应知识；学生是否能梳理单元整体教学内容并绘制思维导图等等。在明确评价标准、完善评价内容设计后，教师再落实相应教学评价，以此指导学生反思在预习、学习、练习、复习等环节中的学习问题，促进学生的反思提高。