问题链教学法在中学政治教学中的运用研究

毛建军

（甘肃省镇原县第二中学，甘肃镇原 744500）

中学政治课程难度的不断增加，给学生的分析能力和科学思维带来严峻的考验，教师必须探索符合学生认知规律的教学手段，激发学生的兴趣和探究欲望。问题链教学法具有独特的教学优势，能够吸引学生深度学习和思考，并在探究中掌握政治知识技能。为此，在新时期的政治教学改革中，教师必须坚持以问促学的原则，将问题链作为连接教与学的纽带，组织学生参与政治问题的研讨，从而使政治课堂迸射思维的火花，提升思政教学的整体能效。

一、问题链教学法的简介

问题链教学法的理论基础，是苏联教科院院士马赫穆托夫所提出的“问题教学”理论，主要是指教师根据学科的教学大纲和目标，以及学生的认知经验和兴趣爱好，将教材内容和社会现实情况结合起来，设计出一个系列的问题情境，以问题探究为导向，以发展学生的思维能力、构建知识体系为主线，以师生交流互动为基本形式，引导学生通过分析和解决问题链，系统、完整地领悟政治理论，并逐步地养成乐于思考和辨析的好习惯［1］。

二、问题链教学法在中学政治教学中的运用意义

（一）能够提高学生的学习参与度

习近平总书记倡导，要不断增强政治课的亲和力，努力营建教师讲好政治课、学生积极学好政治课的良好氛围。学生是政治课堂上的主体角色，教学效果如何在很大程度上取决于学生的主体参与度，而部分教师一味地向学生说教政治理论，致使政治课成了“宣讲课”，不仅削弱了教学的亲和力，也会影响学生参与课堂的积极性。俗话说，“学起于思，思源于疑”，问题链是唤起学生探索期待的“法宝”。在中学政治教学中运用问题链教学法的主要意义，就是能够一改单向灌输的模式，提高学生的政治学习参与度，教师围绕着学生的日常关注点、兴趣爱好点和期待需求点等构建政治问题链，把知识问题化，有助于使教学内容变得更富有感染力，给学生制造认知的矛盾，吸引他们不由自主地参与问题链的解析，尽情地发表思想观点，让教学从抽象转为具体、从概念转为事实，学生从“旁观者”变成“主人翁”，从而实现学生对政治学习的实质性参与［2］。

（二）能够增强政治教学的针对性

中学政治课程最突出的特点，就是知识量比较庞杂，涉及的知识面也十分宽广，每节课都有相应的重难点内容。由于学生需要接收的信息过多，经常无法有效地把握政治学习的要点，加之在传统的教学中，教师一般是通篇讲授教材内容，这种不分主次、不分轻重的授课模式是缺乏针对性的，导致学生在接收信息的过程中难以明晰学习的方向和焦点，不利于对政治课程重难点的突破。问题链教学法具有“抓重点、破疑难”的作用，将其运用于中学政治教学，能够显著增强教学的针对性。对于难度不高、易于理解的课程知识，教师可以让学生去自主学习和消化，而对于政治教材中最核心、最紧要的知识板块，教师可以设计具有主题背景的问题链，按照政治知识的来龙去脉，在问题链中体现知识的生成过程，引导学生就问题链重点开展探究和讨论，经过集思广益和抽丝剥茧，把核心知识挖掘得深入、透彻。这样政治教学就能实现击中要害、举要治繁，从而凸显教学的目的性和针对性，避免学生在错综复杂的知识中迷失方向。

（三）能够培养学生的政治思辨力

中学阶段的政治课程知识，具有非常强的内在逻辑，要求学生具备辩证唯物主义的思想观点，以及严谨、审慎的思辨能力。然而就以往的政治教学而言，学生的思辨能力尚未达到理想的标准。究其原因，是部分教师对学生的思维培养，缺乏足够的重视，为了追赶教学进度省略了思考、辨析等探究环节。学生对政治观点、结论的认识并不是自主探索而得到的，而是局限在教师口授的层面，致使学生理解知识的深度不足，看待问题的角度过于片面，造成思辨能力的发展受到限制。在中学政治教学中实施问题链教学法是改善以上不良局面的可靠途径，能够培养学生的政治思辨力。问题链由若干个问题构成，问题之间的关系是环环相扣、前后呼应、层层递进的，能够形成一个逻辑严密、翔实饱满的认知体系。在问题链的驱动下，学生会拥有更多的独立思考机会，对各个问题展开阅读、分析、判断和推理，将其逐一击破之后，得出深邃且全面的政治结论，从而有效地强化学生的思辨能力，使其得到思维独立性、批判性和创造性的发展。

三、问题链教学法在中学政治教学中的运用策略

（一）紧扣政治教学主题，精心设计问题链

运用问题链教学法的重点在于设置问题，要领在于问题成链。问题链并不是多个问题的简单罗列和堆砌，而是注重问题之间，形成严密而完整的逻辑链条，需要经过系统设计和有序连接，以此彰显政治理论的逻辑力量，给学生铺设一个有效思考的“台阶”。为此，教师应该紧扣政治教学主题和实际学情，精心地设计问题链，确保问题链的主题鲜明、结构严密、层次分明，从而使政治教学更加连贯有序，奠定学生的学习和思考基础［3］。

在设计问题链的过程中，教师不仅要对应课程的核心内容，还要联系学生的思维特点。因此，教师应该坚持明确起点、正确引导、逻辑递进的基本原则，深入地分析政治教材，调研学生的情况，设计出有价值、引人思考的问题链。首先，问题链必须在符合学生政治经验的基础上体现层次性，从一个较大的核心问题出发，引出若干个由浅及深的子问题，让每个子问题都成为学生探索路上的“垫脚石”。比如，教师可以将问题链划分成起始问题、扩充问题和引申问题。其中起始问题是关键，必须体现政治教学的要点，要在学生的最近发展区之内扩充问题和引申问题，做到由表及里、逐层递进，打造“整体—部分—整体”的问题链结构，使学生如同“剥洋葱”一样，通过解决层次化的问题链，一步步揭示政治课程的奥义，同时也能让教学设计更趋合理。再者，在设计基础问题链的基础上，教师还应该增设辅助性的问题。此类问题具有旁敲侧击和启发引导的作用，教师可以基于迁移、类比的思想，结合学生已有的政治知识储备，为链条体系中难度较高的问题设计提示、点拨性的问题，促使学生拥有思维发散的支架，并借助这个支架向上攀登，辅助问题不会打乱原有的问题链，反而会使问题链的结构更加紧致、饱满，从而扩大学生的自主思考空间。最后，从问题链的内容设计来说，教师必须提高政治站位，明确政治教学的价值导向属性，以夯实思想基础为目标。每个问题的内容都要具有鲜明、正确的思想内涵，尽量设计学生所关心的焦点问题，致力于引导学生扣好人生的第一粒扣子，从而凸显问题链内容的价值导向，实现对政治教学问题链的高质量设计。

（二）围绕问题创设情境，有效呈现问题链

在中学政治教学中，问题链的导入是一个至关重要的步骤，同时问题链包含着多个子问题，所反映的是政治课程的新知。这些对学生来说都是陌生的。假若教师不加以铺垫，把问题链一股脑地展示出来，学生很容易陷入不知所云、无从下手的境地，很难积极地参与问题链的解析。问题链的导入离不开真实情境的支持。在运用问题链教学法进行教学的过程中，教师必须关注和满足学生的认知需求，围绕着问题创设情境，有效地呈现问题链，使学生理解每个问题的本质，顺利地“入链”，从而让思考活动变得更加自然、流畅［4］。

政治课程与日常生活息息相关，同理，问题链教学也是以现实生活为背景的。中学生已经具备比较丰富的生活经验，因而在创设问题链导入情境时，生活情境是首选。教师应该根据问题链中各个问题的内容和特点，开发利用有关的生活化素材，让原本抽象的问题，变得生动而具体，以此打破政治课堂和生活的界限，帮助学生明晰问题链的指向。比如，在呈现问题链中的起始问题时，教师可以引入最贴近学生日常的生活素材，包括生活中的事件、人物，以谈话或多媒体课件展示的方式，吸引学生对生活素材的关注，使其产生亲切感，并不由自主地表达和交流，而后教师再抛出起始问题，让学生建立起问题和生活的联系，从而巧妙地导入政治问题链，打造精彩的探究开端；在呈现问题链中的扩充问题和引申问题时，教师可以利用政治教材中的真实案例激起学生的阅读兴趣，辅助他们认知问题链的内容，还可以通过报刊、电视、互联网等媒体渠道挖掘社会生活中富有时代性的政治案例，包括法制新闻、民生新闻、网络舆情等，创设与时俱进的课堂情境。此类情境极度契合学生的兴趣点和关注点。在学生沉浸于案例情境的讨论后，教师因势利导地提出链条中的递进问题，驱使学生由简入繁、步步深入。这样通过多元情境的支持，学生就能对政治问题链的内容一望而知，从而起到抛砖引玉、启迪思维的效用。

（三）引入小组合作模式，组织研讨问题链

在中学政治教学中运用问题链教学法的主要目的是革新传统教与学的模式，构建以学生为中心的课堂，赋予他们政治学习的自主性。小组合作学习是承托学生主体地位的主要途径，实施问题链教学法的重中之重是分析和解决问题。为此，教师应该引入小组合作模式，组织学生开展问题链研讨活动，营造开放、互动的政治课堂环境，使学生踊跃地参与探究和释疑，不断向问题链的精深处挺进［5］。

在研讨政治问题链的环节，教师需要根据学生的政治能力水平，遵循“组间同质、组内异质”的原则科学地做好小组构建和人员分配。教师自身则扮演组织者和协助者的角色，引导各组学生有序地解析问题链。研讨问题链的基本程序，大体上分为三步，即分组探究问题—组际交流探究结果—相互校正和补充问题的结论。鉴于问题链的层次性和递进性，为了避免最终的结论大相径庭，教师最好让学生采用“一题一议一交流”的模式，也就是各组逐一分析问题链中的问题，通过交流、确认各组得出的政治结论没有异议之后，再开启下个问题的研究，确保学生能够稳扎稳打地解决问题。在合作探究的过程中，教师要鼓励学生参与问题链的发言和讨论。针对组内、组间提出的不同观点，教师不应立即给出评判，而是以民主的方式让学生阐述证据、作出合理的解释，使其在畅所欲言和相互辩驳中去伪存真，获得正确的答案和真理，从而充分地发挥学生的主体性，增强政治问题链的研讨质量。

（四）注重知识体系构建，归纳总结问题链

问题链在中学政治教学中的实施，是为了实现教学目标而服务的。在初步结束问题链研讨之后，学生虽然探明了每个问题的答案，但是对课程知识仍然缺乏整体、系统地认识，甚至会遗留一些知识死角。问题链教学的功能在于把零散化的政治知识点连成线、结成网，教师应该注重知识体系的构建，带领学生归纳总结问题链的探究过程和结论，从而拾遗补缺、强化认知［6］。

在政治问题链教学的归纳阶段，教师应该把各个问题以及学生的研讨结果列出来，让学生回顾自身的探究过程，分析问题与问题、问题与答案、问题内部各要素之间的逻辑关系。通过学生的回答，教师迅速地判断学生对相关知识点的掌握情况，持续发掘学生的疑问，鼓励他们反馈不尽不实之处，教师答疑解惑，作出系统的政治理论阐释。在弥补知识缺漏之后，教师把问题链和政治教学目标相对接，引导学生以小组为单位总结问题链所包含的政治核心知识点以及解决问题链的方法和技巧。具体来说，教师可以通过绘制思维导图的方式，归纳整理问题链学习的可视化成果，使学生实现对问题链的意义构建，获取足量的政治知识和技能，从而彰显逻辑的力量、理论的魅力，完善学生的政治认知体系。

四、结语

综上所述，在中学政治教学中实施问题链教学法不仅能够增强政治教学的针对性，也能够提高学生的学习参与度，培育学生良好的政治思辨能力。教师应该紧扣政治教学主题，设计结构具有层次性、内容具有价值导向的问题链，联系社会和日常生活创设与问题相适应的情境，有效地呈现问题链，同时基于小组合作学习模式，组织学生开展政治问题链研讨，注重知识体系的构建，做好问题链学习的归纳总结，从而巩固知识、发展能力，发挥问题链教学法在政治教学中的实际作用。