教育改革背景下初中数学教学方法创新探究

寇翠萍

（甘肃省高台县第三中学，甘肃高台 734300）

初中数学是义务教育阶段的必修课，数学教育质量的高低直接关系到学生的整体发展。受到应试思维的影响，有些教师的教学目标存在偏差，只是将数学知识灌输给学生，导致学生处于被动的学习地位，提不起学习的兴趣和欲望。随着教育改革的深入推行，新课程标准给初中数学提出了严格的要求，要求学生不仅要掌握基础的数学知识，还要学会思考、表达和应用，发挥出数学学科的作用，逐步提升自己的综合素养。在这种背景下，教师要积极探寻新的教学方式，改变枯燥乏味的教学方式，在理论教学的过程中增加充满趣味的实践活动，让学生在学中做、做中学，感受到数学学习的乐趣，进一步锻炼数学综合能力，发展数学核心素养。笔者结合初中数学教学存在的问题，对课堂教学方法创新进行了探究，希望能给数学教师带来帮助。

一、初中数学教学存在的问题

（一）课堂氛围不活跃，学生参与度低

在新的教育改革背景下，学生是课堂的主人，学生在课堂上的兴奋度、参与度，直接影响着课堂效益。良好的课堂氛围是提升学生兴奋度与参与度的必要条件，同时也能让学生的个性得到彰显，激情得到释放，使学生迸发出更多思维的火花。但从当前的教学实际来看，初中数学课堂氛围并不活跃，一方面是由于部分学生数学基础较为薄弱，在课堂上存在跟不上教师进度的情况，使得学生无法参与到教学活动中，另一方面则是由于教师在教学内容和教学方法上缺乏创新，教学过程较为枯燥乏味，难以吸引学生的学习兴趣，导致学生课堂参与积极性不高，课堂气氛也随之变得沉闷、压抑。这对教师的教和学生的学都是极为不利的。

（二）学生思维不开阔，解题能力不足

数学学科具有较强的逻辑性和抽象性。要想学好数学，学生必须具备一定的抽象思维能力和逻辑分析能力。然而，通过日常的课堂教学观察，教师发现大多数学生的数学思维不够开阔，在解决数学问题时过于呆板，只会使用教师讲解的方法解题，存在思维比较固化的问题，当解决无果时也不会转换思维进行思考，而是将解题希望寄托在教师的讲解上，不仅思维模式较为单一，存在很大的局限性，而且存在思维的惰性。另外，很多学生缺乏深度学习的意识，单纯地认为解决了数学问题就完成了学习任务，很少去探究不同的解决方法与途径，缺少从多角度解决问题的习惯，导致学生思维不够开阔，缺乏灵活性，影响了学习效果。

（三）课堂互动不充分，教学缺乏创新

成功的课堂教学离不开教师与学生之间的有效互动与沟通，这也是提高课堂教学效率的有利方式。然而在当前的课堂教学中却存在着主次不分的现象，很多教师仍受制于传统的应试教育思想，过分注重课程进度和考试分数，一味地进行知识讲解，把控着整个课堂，很少与学生进行互动与交流，也很少留出时间让学生质疑，导致学生很多学习上的问题得不到及时的解决，久而久之就容易出现学习障碍、学习困难，并诱发学生的厌学情绪。此外，教学内容以教材中的知识点、教学大纲中的考点为主，缺乏必要的拓展与延伸，教学方法和教学内容创新不足，制约了数学改革的深入，也影响了学生数学核心素养的发展。

二、教育改革背景下初中数学教学方法创新策略

（一）创设数学教学情境，调动学习兴趣

数学知识本身是单调和枯燥的，但数学学习过程却可以在教学方法的创新下变得生动、活泼起来。对于中学生而言，形象直观的事物更容易吸引他们的注意力和探究兴趣。基于学生的这种心理特点，教师要合理利用情境开展教学活动，引导学生融入其中，激发他们的学习热情，让学生在情境中思考、理解、运用，汲取更多的数学知识和技能，促使学生高效学习并逐步树立正确的学习意识。

问题是开启学生思维大门的钥匙。学生能够提出一些问题，说明他们已经学会了主动思考；而学生能够解决一些问题，也说明他们已经具备了知识迁移的能力。所以，初中数学教师要善于创设问题情境，将数学教学的重难点融入情境之中，转换传统的教学方式，鼓励学生自主求知，使学生在数学课堂上找到愉悦感和成就感。有时教师提出问题后，学生根本不会去认真地阅读问题和思考问题，完全凭借个人主观意愿进行回答，导致师生互动效果不理想，学生的数学成绩难以提高。为此，教师设计的情境需要具有引导性和启发性，牢牢吸引学生的注意力，让学生对数学问题的理解更深刻、更透彻，进而在实际运用的时候能够得心应手。数学与日常生活存在着紧密的联系，很多生活现象都可以用数学知识来解决。在教学的过程中，教师可以创设生活情境，将复杂的数学问题转化成为学生喜闻乐见的生活案例，调动他们的探究积极性，鼓励他们主动学习，促使他们更加深入地了解数学知识。教师要多提供师生互动的机会，让学生说一说生活中的数学现象，用数学原理去阐述生活中的疑难问题，或者开展数学探究实践活动等，使学生沉浸在生活情境中，陶冶自己的情操，树立正确的学习意识，使数学学习水平更上一层楼。

（二）传授数学学习技巧，加强示范引领

数学具有综合性和抽象性的特点，只有掌握正确的学习方法和数学思维，才能够在学习时事半功倍。然而，有些初中生之所以数学成绩不理想，主要就是缺乏学习方法，花费了很大的精力，却收效甚微，打击了学生的自信心。针对这样的情况，教师要结合实际学情传授数学学习技巧，锻炼学生的逆向思维和逻辑思维，使学生充满学习的动力。教师还要加强示范引领，给学生做好表率，纠正学生错误的学习行为，更好地发展学生的数学综合素养。

教师在教授数学方法和技巧的时候要统筹兼顾，既要关注优等生的求知需求，还要充分考虑学困生的主观感受，为他们提供个性化的指导，使全体学生都能够有所收获。而且教师还要做到理论与实践相结合，避免“满堂灌”，要鼓励学生运用数学理论去解决实际问题，达到活学活用的目标。有些学生在解题的时候存在定式思维，完全按照固定的模式去套用公式，一旦题目变换一下，学生就手足无措，找不到解题的思路。所以，教师还要加强对学生的训练，多提供一题多解、一题多变等题型，开发学生的思维潜质，使学生学会灵活变通，强化数学学习体验。教师是学生学习的引路人。在日常教学中，教师应要求规范自己的解题思路和解题步骤，比如在拿到一道数学题后，要先认真读题，找出已知条件和未知条件，找到数学等量关系式，为后续的解题做好铺垫。教师要带领学生一起优化解题过程，降低数学知识的难度，鼓励学生阐述自己的想法，促进师生共同体的形成。当题目较为复杂，采用顺推法无法解答时，教师要提倡学生从相反的方向进行思考，解答完毕后再带回验证，锻炼逆向思维。另外，教师还要指导学生学会利用错题资源，让每个学生准备一个错题本并将日常作业、试卷中的错题按照知识点或错因进行整理与归纳，从中吸取经验教训，巩固知识与技能，完善自我。

（三）善于运用信息技术，构建数学思维

如今，信息技术已经在数学教学中得到普及，发挥着不可替代的作用。在教育信息化的背景之下，教师要合理利用信息技术，创设有趣的活动，拓宽数学课堂容量，增加学生的参与度，为数学教学带来更多趣味，锻炼学生的数学思维。尤其是对于一些抽象的数学概念或几何问题，仅凭教师口述难以打开学生的思路，此时教师可以通过信息技术为学生直观的演示，让学生从多角度去认知数学，提高知识收集、整合的能力。

首先，利用电子课件辅助教学。电子课件具有交互性强、媒介丰富的特点，因此教师可以通过图片、声频、视频等多种形式呈现数学知识，增大对教学资源的控制范围，在有效节约教学时间的基础上为学生提供自由探索的空间。当需要补充教学资料的时候，教师只需要通过超链接就能快速完成，避免了传统的挂图、板书等形式，补充资料不再受限制。其次，利用微课视频辅助教学。在教学前，教师可以将微课上传到班级共享平台，让学生自主预习，锻炼阅读和思考的能力。在课堂上，教师可以利用微课播放教学重难点，组织学生讨论，消除他们的学习困惑，锻炼他们的表达能力。在课后，教师可以鼓励学生利用微课查缺补漏，与自己进行密切的沟通与交流，深化数学情感。最后，利用网络资源辅助教学。教师可以指导学生在网络中搜索数学资源，接触到更优质的数学知识。这不仅能够拓宽学生的学习视野，还进一步强化学生的探索意识。教师可以将教学系统引入课堂，指导学生在系统中自己操作，完成各项学习任务，让学生学会体验、发现和创造，获得最佳的教学效果。教师还可以利用视频技术实现远程教育，师生共同探讨问题，使学生适应瞬息万变的社会。

（四）设计数学实践活动，做好知识衔接

随着时代的发展和学生思维的进步，仅凭数学教材已经难以满足学生的需求，因此教师还要设计丰富多样的数学实践活动，带领学生走出教室，接触社会，为学生提供合作与交流的空间，构建具有特色的实践模式，使学生享受成功的喜悦。教师在设计实践活动时要做好新旧知识的衔接，制订切实可行的计划，不能脱离学生实际和教学实际，否则会增加学生的学习压力。

初中生具有很强的主体意识，教师要把学习的主动权交给学生，让学生唱“主角”，学会主动构建知识，充分感受数学的魅力。初中生已经拥有了一定的生活经验，因此教师在设计活动时要结合学生的实际经历，从生活角度出发，引导他们自主地发现问题，让每个层次的学生都各有所得。为此，教师可以设计制作数学学具的实践活动，增强学生对数学的理解，提高学生的动手能力和创新意识。教师可以结合数学内容确定学具制作主题，让学生发挥聪明才智，设计精致细腻、形式多样的学具，使同一主题生成不同的风格，加强学生对数学的好感度。在制作过程中，学生、教师互相交流，了解了学具的制作原理以及使用技巧，便于学生探索数学的奥妙。教师可以设计实地调查活动，让学生运用数学工具和数学知识，调查生活中的各种数据，形成调查报告，掌握运用数学的方法。学生在调查中会与很多人交流，增强了他们的人际交往能力，在整理数据的时候还会用到计算机，锻炼了他们的信息素养。另外，教师还可以设计课题实验活动，将学生分成小组，给每个小组提供一个数学课题，要求学生通过密切配合完成课题任务。这种活动十分新颖，将数学知识融入课题中能够加强学生对知识的掌握，提高他们的合作能力，让他们体会到学习的乐趣。

（五）优化课堂教学评价，打造知识体系

在实际教学中，有些教师不重视课堂评价，将评价当成可有可无的环节，造成课堂教学质量下降，无形之中打击了学生的学习信心。所以，随着新课程改革的不断深入，教师要不断优化评价流程，形成评价体系，促进学生健康成长。值得注意的是，课堂评价应以课程目标为核心，落实“教学评”一体化，展现出学生的主体性，帮助学生打造数学知识体系，促进数学核心素养的提升。

面对教育改革的新形势，初中数学教师应牢固树立“学生为中心”的理念，确保每一次评价都有效果，体现出数学课堂的活力。教师要鼓励学生进行自我评价，给学生创造发言的机会和平台，让学生抒发自己的内心想法，在温馨的氛围中学习，实现自己的目标。在学生自评的过程中，教师不要打断他们的思路，要认真倾听和记录，使学生感受到教师的尊重和关爱，优化师生关系。当学生评价后，教师要从综合角度出发对其进行综合评价，发现学生在学习中的问题，并对学生进行表扬，进而使学生获得成就感，使他们在之后的学习中获得动力，更努力地学习。教师还可以开展学生互评，让学生进行同桌之间互评、小组内部互评、小组之间互评等等，使学生在交流中取长补短，找到适合自己的学习方式，发展自身思维。另外，教师还要及时召开班级研讨会，邀请学生在研讨会上发言并给学生进行耐心的辅导，逐步解决学生的疑难困惑，达到教师提能、课堂提效、学生减负的目标。

三、结语

总之，教育改革一直在路上，是实现素质教育的必然要求。初中数学教师应该顺应教育改革趋势，不断学习前沿的教学理念，创新课堂教学方式，将各种新颖、有效的教学方法巧妙地运用于课堂教学中，培养学生的自学能力，提高他们的学习方法。初中数学教师还要善于总结反思，打开学生的思维，消除学生的畏难情绪，给学生创造更广阔的学习平台，让数学课程焕发生机，推进初中数学质量的提升。