“双高计划”视域下高职院校专业群建设：价值意蕴与路径探索

权小妍

（山东商业职业技术学院数字营销产业学院，山东济南 250103）

2019 年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出要将职业教育视为教育改革与创新、社会经济发展的重要位置。为了贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，同年4 月，教育部、财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》。由此表明，高等职业教育已经进入以“改革创新、推进发展、彰显中国特色、提高世界水平”为目标的“双高时代”。“双高计划”将高水平专业群建设视为重要发展战略，是否能够贯彻落实“双高计划”已经成为职业院校服务社会、助力经济发展、支撑产业转型的关键内容。为此，在“双高计划”视域下探索职业院校高水平专业群建设路径，对推进课程建设、提高师资团队力量有着较为久远的影响。

一、“双高计划”视域下高职院校高水平专业群建设的基本内涵

随着经济的发展与企业的转型升级，国家对职业教育的高质量发展提出了全新的要求。为了进一步实现专业群资源的共享、建设具有特色优势的专业群，国家出台了“双高计划”，从政策中了解到专业群建设正处于前所未有的重要位置，高职院校高水平专业群建设成为选入“双高计划”的关键条件。高水平专业群建设在师资队伍建设、教学方法与教材设计、校企合作等方面都做出了明确的规定。专业群具有群体特点，并非对单独的专业进行组合，而是在内部将各专业进行联结，在外部形成育人合力，以此推进高职院校的高质量发展。专业群是集教育性、职业性、专业性以及时代创新性为一体的特色教育建设项目，旨在打破传统专业建设“大而全”的现象，缓解高职院校办学同质化的现状，构建具有院校特色、多方主体联动、优势资源共享的高职院校发展新格局。

二、“双高计划”视域下高职院校高水平专业群建设的价值意蕴

（一）建设高水平专业群是提高职教品质的内在需求

高职院校与社会经济发展有着较为紧密的关系，肩负着向社会输送高素质专业技术人员的重要职责。在较长阶段内，国家的主要发展方向主要是以劳动密集度较高的中低层行业，导致高职高专院校专业技术与创新创业能力相对较弱。在经济产业信息化、数字化与智能化的发展突飞猛进的今天，职业教育的提质与培优迫在眉睫。而建设高水平专业群是培养高素质技术技能型人才的基础和保障。通过构建高水平的专业群体，可以组织高水平的师资力量，开设符合市场需求的课程，并建立完善的实践教学平台，从而更好地确保人才培养的质量。

（二）建设高水平专业群是实现高质量职业院校的重要支撑

高质量的职业教育为国家经济社会的发展强大的人力与智力保障，其核心内容是人才培养，而高水平专业群建设是实现人才培养的重要途径。与传统的评选“示范院校”相比，“双高院校”的评选标准更加突出专业群建设，其已经成为当选“双高院校”的重要条件。并且，高职院校的专业群建设破除了“千校一面”现象，有助于更好地服务于地方经济发展，彰显行业优势，以此构建新发展格局。为此，建设高水平的专业群建设是促进高职院校内涵式发展的关键内容，是助力高职院校特色发展的有力支撑。

（三）建设高水平专业群是促进社会产业升级发展的重要动力

在党的二十大以来，国家更加重视创新驱动发展理念，科技所占比重不断上升，新产业的发展要求贯彻落实新发展理念，掌握新发展思路，从而实现产业升级与转型，促进经济的发展。“双高计划”视域下高职院校必须统筹规划、顾全大局，加强与社会企业的合作，不断满足社会产业对高等职业教育的客观需求。就高职院校而言，专业群建设是对接国家新兴发展产业，促进教育教学与人才培养的重要方式，也是助力社会产业行业长期持续发展的动力源泉。

三、“双高计划”视域下高职院校专业群建设的现实路径

（一）优化专业群结构，深化教育产教融合

由于不同地区的产业有所差异，重点产业、特色产业占比也各不相同。为此，要想促进专业群与产业群的对接，高职院校需要全面、详细地了解所在地区的产业类型、产业结构等，根据地方产业的发展需求设置专业。一是高职院校要摒弃传统的管理思维，以对接社会产业链所需求的岗位为导向，遵循彰显特色、聚焦优势的原则，深度分析地区产业链结构，寻求与办学特色相符合的工作岗位。二是高职院校要贯彻落实“双高计划”的发展理念与要求，在优化专业群结构时不断明确人才培养目标，清晰了解专业群中不同专业的分工，针对性地为社会产业培养复合型、应用型专业技术人才。三是高职院校要根据地方产业群的动态发展特征建立专业群调整机制，保证校内专业群与社会产业链的有效对接。具体来说，高职院校可以聘请社会学术专业、知名企业家、企业资深技术人员等成立专业群建设委员会，针对相关事宜定期开展研讨活动，全面、充分地了解所在地区乃至国家社会产业的发展动态。根据新的发展形势与趋势，对专业群内容进行适时调整，并及时调整人才培养目标与教学内容，更新教材，致力于建设与社会产业链相契合、人才专业水平高的优质专业群。高职院校还可以借助产教融合基地、平台等，强化与社会企业、其他职业院校、应用型本科院校等社会机构的合作，实现职业院校专业群资源共享与人员互聘，保证社会产业链与专业群的完美衔接。

（二）加强师资建设，提供教育保障

“双高计划”视域下高职院校高水平专业群建设，最为重要的是构建具备高水平专业素养的群体。而实现这一目标的重要保障，在于具备双师型特质的教师，其不仅能够提升师资队伍水平，还能为学校发展提供强大的动力。为此，如何构建一支高素质、专业化的师资队伍成为一项紧迫任务。高职院校管理层要明确双师型教师队伍建设的重要性，根据“双高计划”标准，建设专兼结合的人才教师队伍，以人力带动人力的方式构建完善的人才培养体系，不断顺应时代发展趋势。例如，高职院校要积极成立新的教学团队，不断明确高水平专业群的建设标准，分别从培训体系、评价体系等多个方面建立系统化的标准体系。就培训体系而言，教师要深耕专业领域，提升学科素养，注重教育教学方法的研究和实践，积极探索适用于职业教育的教学模式和手段，以确保专业教学深入浅出、易于学生理解和掌握。高职院校还要不断加强教师职业化培训和师德师风建设，致力于培养和推广师德师风，以树立教师良好的形象和榜样作用为目标，提升教育质量并助力高素质教师的培养。就评价体系而言，高职院校要建立完善的教师考核评价体系，促进师资队伍整体能力和素质的全面提高。一方面，应确立完善的师资培训机制，以促进教师职业化发展，不断提升其专业素养和职业水平；另一方面，建立科学合理的绩效考核制度，对不同类型的教师进行差异化考核，促进其成长与成才。

与此同时，高职院校还要重视教师层次划分，以层级对人才进行认定，如技术型教师、骨干型教师、专业型教师等，保证师资队伍人才的专业水平，满足高职院校的发展需求。除此之外，高职院校还要从政策上给予支持和鼓励，加大对“双师型”师资队伍建设的投入力度，完善激励机制和约束机制，建立科学、合理的考核体系，进而为高水平专业群的构建提供可靠保障。

（三）加强课程资源建设，促进校企合作

课程是专业群建设的基础。在校企合作的基础上加强专业课程资源建设，实现教学课程与专业技术的有效对接，是高职院校推进产教融合、促进高质量专业群建设的重要途径。一是明确课程资源建设的思路与参与人员的职责。构建满足企业技术链发展需求的高职院校课程体系，重点在于要围绕专业技术构建课程群，根据课程群设计课程教学内容。要严格把关参与专业课程资源建设的开发人员，要求他们既要具有丰富的技术岗位经验，深刻了解相关行业、技术、岗位特征发展的情况，还要牢牢掌握高职院校的办学理念、教学思想、人才培养目标，对高职院校具有全面的认知。二是要构建信息化课程资源建设平台。随着信息技术的迅速发展，信息化教学已经成为教育事业领域的重要内容。高职院校要想建设高水平的专业群，必须积极引用云计算、人工智能、大数据等新技术，推进智慧校园建设，实现新时代高新技术在高职院校专业群建设的有效应用。同时，高职院校还要积极促进互联网信息技术与课程建设的结合，建立信息化课程资源建设平台，构建线上线下同步的、立体化专业课程资源库、证书考试习题资源库、企业资料库等。三是建立系统化的专业课程资源建设体系。在构建高水平专业群的过程中，课程重新组合是一项至关重要的任务。我们通过对课程重新组合与优化，可以有效推动专业知识与职业技能的有机融合，从而实现职业教育的宏伟目标。为此，高职院校应积极推进专业课程改革，提高人才培养的专业化水平。首先，保证课程资源体系的层次性。通过对各个专业课程进行深入剖析，将知识和技能有机地融合，形成完整的课程体系，以提高教学内容的针对性。以汽车检测技术专业为例，此专业包含汽车构造、发动机原理等相关内容。在实际教学过程中，教师可以为学生提供接触实际工作场景的机会，激发他们的学习兴趣，使其成为具有较强综合素质的应用型人才。其次，根据企业的需求，对课程进行重组。以市场发展变化为导向，合理调整专业结构，将相关行业的就业需求融入课程设计中，对专业课程进行重新构思和编排，以满足企业的岗位需求。最后，结合企业实践调整教学计划，根据“通识课程能力”“基本专业能力”“岗位胜任力”以及“职业素养”四个方面内容对课程资源建设体系进行优化，凸显出专业技能与职业素养在高职院校专业群建设中的重要程度。

（四）健全评价机制，加强社会监督

高职院校高水平专业群建设成效是考查人才培养质量的重要内容。有效的评价机制可以很好地提升高职院校的办学质量。一是发挥第三方评价机制的优势。第三方评价主体要根据专业群建设的实际情况制定评价目标、评价标准等，有效抵制受利益影响评价结果不清晰、评价质量不高的现象，加快促进高职院校人才体系的完善、高水平专业群的建设以及政府职能的转变。二是构建系统化的评价指标体系。评价指标体系的构建要在保证科学性的基础上进行设计，全面掌握高职院校专业群的要素，把握关键环节与内容，明确评价目标与标准，开展具体评价；加强评价标准的可操作性，缓解指标不清晰而导致评价效果不实的缺陷，并且在此基础上将评价指标进行量化，针对具体性的评价指标确定一定的数量范围，如班级人数、教师人数、参与学生人数等，保证评价的客观性与可信性。三是评价结果公开化。信息公开是最直接的保障措施，高职院校可以将人才培养质量成效与学生就业情况的相关数据进行公开，学生与家长可以通过高职院校公开信息自主选择学校，企业可以自主选择合作院校，政府自主选择资源偏向。同时，优秀毕业生还可以将对母校的真实评价进行反馈，学校根据反馈结果对专业课程进行优化与调整，以此提高高职院校的教学水平与人才培养质量。

四、结语

当前，建设高水平职业教育专业群仍然是一项艰巨的任务，需要我们不断探索和总结经验，以促进职业教育高质量发展的进程。在推进职业教育高水平专业群的建设过程中，我们必须紧紧抓住“双高计划”所带来的政策优势，明确专业群的独特定位，必须在微观层面上采取切实可行的措施，建立完善的制度体系，以实现专业群的结构重组和优化。同时，我们还要以校企深度融合为核心，构建基于企业需求的课程体系。总之，高水平专业群对推动产业转型升级、服务地方经济具有重要作用，对于高职院校来说更是一种新挑战、新机遇和新动力。