大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设探究＊

高红娜 杨天悦

（吉林艺术学院,吉林长春 130021）

随着社会的不断进步和教育观念的转变，心理健康教育在大中小学教育体系中的地位日益重要。为满足现代学生心理健康需求，大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设成为当今时代的迫切要求，以此促进大中小学心理健康教育工作协调推进，实现工作持续推动和培训衔接。[1]

一、大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设的时代要求

（一）教育理念的演进

在进行大中小学教育的过程里，教育理念发挥着即为关键的作用，特别是对心理健康教育团队有着极大的影响。在过去，教育主要注重知识的传授，将学生视为知识的容器。然而，随着社会的不断变化和教育研究的深入，人们逐渐认识到了教育应该更多地关注学生的全面发展。这一新的教育理念强调了个体的身心健康、情感素养和社交技能的培养。

在这个新的理念下，心理健康教育不再被视为可有可无的附加内容，而是被看作是培养学生自我认知、情感管理、社交技能和生活应对能力的不可或缺的组成部分。心理健康被认为是整体健康的重要组成部分，对学生的学术表现和生活质量都具有深远的影响。因此，教师需要具备更多的心理健康知识和教育技能，以更好地满足学生的需求，帮助他们发展成全面健康的个体。

这一教育理念的演进要求教育体系不仅仅注重学科知识的传授，还要给学生带来系统性的教育支持，特别是会把侧重点放在心理健康层面。所以，在进行教育的过程里，心理团队需要更多关注学生的心理健康需求，以更好地满足现代学生的成长要求。

（二）社会心理健康需求的上升

现代社会的快节奏生活、高度竞争和信息爆炸给学生带来了前所未有的心理压力。焦虑、抑郁、自卑等心理健康问题的不断增加引发了社会的广泛担忧。学生面临着来自家庭、学校和社会的多重压力，需要适应不断变化的社会环境。这使得心理健康问题变得更加普遍和严重。作为教育的一部分，心理健康教育不仅仅是提供知识，更是培养学生应对压力、解决问题和建立积极关系的关键。[2]因此，师资队伍需要具备能够识别和应对学生心理健康问题的能力，提供适当的支持和指导，帮助学生克服困难，增强心理韧性。这一时代要求使得大中小学心理健康教育师资队伍的任务更加复杂，需要更高水平的专业知识和技能，以满足不断增长的心理健康需求。

（三）技术创新的应用

时代要求大中小学心理健康教育师资队伍建设需要与技术创新保持同步。现代技术如在线教育平台、虚拟现实和人工智能等已经成为教育领域的重要工具。这些技术为师资队伍提供了更多的培训和教育工具，为学生的心理健康支持提供了便捷途径。

在线教育平台可以提供高质量的心理健康教育课程，让教师随时随地进行专业知识的学习和更新。虚拟现实技术可以模拟各种情境，帮助教师更好地理解学生的心理状态。人工智能可以提供个性化的心理健康支持，帮助学生更好地管理情感和压力。

因此，教育者应积极利用这些技术创新，将其融入大中小学心理健康教育的师资队伍建设中，以提高教师的专业水平和学生的心理健康支持质量。

二、大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设的问题及成因

在进行大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设的过程里，因为被众多因素所影响，因此呈现除了较强的复杂性，同时又呈现出了周期性长的特点，然而，目前依然存在一系列问题，这些问题不仅妨碍了高质量学校心理健康教育体系的建设，还影响了学生心理健康素养提升。

（一）各学段教师沟通交流不顺畅

大中小学心理健康教育教师之间的沟通交流存在障碍，导致教育工作难以协调和合作，阻碍了一体化师资队伍建设的顺利推进。这一问题具体表现在不同学段的心理健康教育教师之间信息流通不畅、合作机会有限，以及教育工作相对孤立。[3]导致这些问题的主要成因如下：

第一，教育体系的分隔。大中小学心理健康教育往往是分段进行的，每个学段内部教育工作相对独立，缺乏有效的沟通机制和协作平台。不同学段之间的交流互动不足，导致信息传递困难。

第二，前后阶段的衔接不足。大学心理健康教育教师往往缺少对中小学前阶段学生的心理状况的了解，因为他们在学生进入大学前的关键时期很少参与或接触。同样，在心理健康教师方面，通常无法真正掌握到学生的实际心理需求，所以在开展工作时，由此造成缺乏对大学前阶段的准备性培训。这种前后阶段的衔接不足导致了教育工作的断层，使得学生在心理健康教育方面面临更多的困难。

第三，缺乏共同的沟通平台和资源共享机制。各学段的心理健康教育教师缺乏共同的沟通平台和资源共享机制。没有有效的合作机制，教师们难以共同研究最佳实践，互相借鉴经验，以及开展跨学段的合作项目。这限制了教育工作的协同发展。

综上所述，这些因素使得不同学段的心理健康教育教师之间的协作和合作受限，妨碍了一体化师资队伍建设的顺利推进。为解决这一问题，需建立更加紧密的教师合作机制和跨学段交流平台，以促进教育工作的有效进行。

（二）一体化师资培训体系有待完善

现今，大中小学心理健康教育教师培训和发展体系尚不完善，导致师资队伍的整体素质不高。这一问题主要表现在两个方面：一是缺乏统一培训标准。心理健康教育教师培训缺乏统一的标准和体系，不同学段的教师接受的培训质量和内容存在较大差异。大学、中学和小学的培训课程不够协调，缺乏一体化的规划，造成了培训内容的碎片化和重复，难以形成有机的教师培训网络。二是培训资源不足。心理健康教育培训资源相对有限。这一问题涵盖了培训课程、教材、专业讲师等多个方面。不同学段的教师难以充分获取必要的专业知识和技能，因为培训资源不足导致培训机会的稀缺性。尤其是中小学教师，由于资源匮乏，难以接触到高质量的培训。

导致这些问题的主要成因如下：一是缺乏整体规划。心理健康教育的一体化师资培训体系尚未得到充分整合和规划。不同学段的教师培训往往在各自孤立的框架下进行，缺乏整体协调。教育部门和培训机构需要更积极地推动一体化培训计划能够有效地构建出来，并由此能够保障不同阶段的培训内容能够达成无缝衔接，进而通过此项工作可以形成统一的培训标准。二是资源配置不足。心理健康教育的培训资源配置相对不足。这包括了专业培训师资、培训课程、教材以及培训设施等。大学通常拥有更多的资源和资金，能够提供高水平的培训，而中小学的资源有限，难以提供同样质量的培训。这造成了教师培训质量的不均衡。三是缺乏科学评估和反馈机制。现有培训体系缺乏科学的评估和反馈机制。没有有效的评估手段来评价教师的培训需求和成效，难以及时调整和改进培训内容和方式。这导致了培训效果的不确定性，影响了教师的专业成长。

然而，要解决这一问题，需要建立完善的培训体系，提高培训资源的配置和利用效率，以及建立科学的评估机制，确保教师培训的有效性和连续性。

（三）缺乏科学评估和监测机制

目前，大中小学心理健康教育师资队伍的质量和教育工作的效果缺乏科学的评估和监测机制，这影响了教育工作的质量和持续改进。具体表现在以下几个方面：一是缺乏一致的评估标准。心理健康教育教师绩效评估缺乏一致的标准，不同学校和地区采用不同的评估方法和标准，导致评估结果的不一致性和主观性。这使得教育工作的评估缺乏客观性和可比性。[4]二是监测体系不健全。目前，缺乏有效的监测体系来追踪心理健康教育的进展和效果。没有科学的监测机制，难以及时发现和应对心理健康教育工作中的问题和挑战。这导致了教育工作的局限性和难以持续改进。

导致这些问题的主要成因如下：一是评估标准不一致。心理健康教育教师绩效评估缺乏一致的标准和方法。不同学校和地区可能依据各自的需求和认知制定评估标准，导致评估结果的差异性。缺乏一致的评估标准使得教育工作的评估缺乏客观性和可比性。二是监测体系不健全。目前，心理健康教育缺乏完善的监测体系。没有科学的监测机制，无法全面了解教育工作的进展和效果。教育部门需要建立健全的监测体系，包括数据收集、分析和反馈机制，以及定期的评估流程。三是资源匮乏。心理健康教育的评估和监测需要投入人力、财力和技术资源，但目前存在资源匮乏的问题。一些学校和地区可能缺乏足够的资源来建立和维护评估和监测体系，这进一步制约了科学评估和监测的开展。

因此，通过制定统一评估标准、建立科学监测体系以及提供资源支持，可以改善评估和监测的状况。

三、大中小学心理健康教育一体化师资队伍建设的有效路径

（一）促进各学段教师沟通与合作

要解决大中小学心理健康教育教师之间沟通不畅的问题，建立跨学段的教育合作机制至关重要。教育部门应采取一系列措施，以促进各学段教师之间的交流与合作，确保一体化建设的顺利推进。

1.举办跨学段研讨会

为了促进教师之间的交流和合作，可以定期举办跨学段的心理健康教育研讨会。这些研讨会可以提供一个平台，让不同学段的教师分享他们的经验、教育方法和教材。通过互相学习和启发，教师可以更好地理解不同学段学生的需求，从而提高教育工作的质量。

2.注重跨学段课程开发

为了确保心理健康教育内容在不同学段之间衔接顺畅，应鼓励跨学段的课程开发。这意味着教育部门可以支持教师合作开发适用于不同学段的课程教材。这些课程可以根据学生年龄和发展阶段的不同，有针对性地提供心理健康教育，确保连贯性和适应性。

（二）建立一体化的师资培训体系

在进行大中小学心理健康教育师资队伍工作的过程里，为了能够更好地处理发展不均衡的问题，建立一体化的师资培训体系至关重要。这需要教育部门采取一系列措施，确保各学段的培训内容有机衔接，培训质量得到提高，并促进教育连贯性的建设。

1.制定统一培训标准

为确保不同学段心理健康教育师资培训具有一致性，教育部门可以制定全国范围内的统一培训标准和课程体系。这些标准应涵盖必要的知识、技能和教育方法，以便师资队伍能够跨学段合作，确保学生全面发展。[5]制定统一的培训标准可以消除不同学段之间培训内容的差异，确保每位心理健康教育教师都具备必要的核心知识和技能。

一方面，统一的培训标准可以促进心理健康教育教师之间的沟通和协作。教育者可以根据这些标准来规划培训课程，使不同学段的教师能够更容易理解和接受彼此的教育理念和方法。这将有助于打破学段之间的壁垒，促进跨学段的合作，提高教育工作的协同性。

另一方面，制定统一的培训标准还可以提高培训质量，确保培训内容与心理健康教育的最新发展趋势和需求保持一致。这将有助于师资队伍不断提升自身素质，更好地满足学生的需求，推动心理健康教育的全面发展。

2.建立培训资源共享平台

为了解决资源不均衡的问题，可以建立在线培训平台，提供教师培训资源的共享和交流。这将使各地区和学校能够分享培训课程、教材和教育工具，促进更广泛的师资队伍培训，特别是对于那些资源有限的地区。

通过一体化师资培训机制的积极构建，能够有效地解决大中小学心理健康教育师资队伍发展不均衡的问题，还能够提高教师的专业素养，增强他们的教育能力，为学生提供更全面的心理健康教育服务。这将有助于打破学段之间的壁垒，促进师资队伍的跨学段合作，为学生的心理健康成长创造更有利的环境。

（三）建立科学评估和监测机制

为确保大中小学心理健康教育师资队伍建设的有效性和教育工作的质量，必须建立科学的评估和监测机制。

1.制定统一的绩效评估标准

为了确保评估的客观性和可比性，应制定统一的心理健康教育师资队伍绩效评估标准。这些标准应涵盖教育工作的各个方面，包括教学质量、学生表现、教育创新等。通过明确的标准，可以更好地评估教师的工作，并提供有针对性的反馈和支持。

2.建立科学的监测体系

为了全面了解教育工作的进展和效果，应建立科学的监测体系。这包括数据的收集、分析和反馈机制。通过定期收集数据，可以更好地了解教育工作的实际情况，及时发现问题并采取措施加以解决。监测体系还应包括定期的评估流程，以评估教师和学校的整体表现。

3.提供评估和监测的培训和支持

为确保教师具备评估和监测的必要能力，应提供相关培训和支持。这包括培训教师如何有效使用评估工具和分析数据，以及如何根据评估结果调整教育策略。此外，还应提供专业的辅导和咨询，帮助教师改进其教育工作。

通过建立科学评估和监测机制，可以更好地了解心理健康教育师资队伍建设的进展和效果。这不仅有助于提高教育工作的质量，还可以为政策制定者提供有关改进教育体系的数据和建议。最终，这将有助于确保学生获得高质量的心理健康教育，促进他们的全面发展。

四、结语

综上所述，心理健康教育构成了一个多层次、多阶段相互连接的整体体系，其中教师队伍的一体化发展被视为有效推动和实现心理健康教育一体化的关键要素。为了切实履行立德树人的根本使命，稳步推进新时代学校心理健康教育工作，亟须迅速加强构建卓越的心理健康教育师资队伍，并充分发挥教师队伍一体化的协同效应，以推动学生心理健康的全面发展。