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高职院校英语教师团队提质培优建设的实践路径

2024-03-20宋雪霜

山西青年 2024年1期
关键词:院校高职英语

宋雪霜 丁 馨

常州纺织服装职业技术学院,江苏 常州 213164

近年来,高职教育在培养高素质技能型专门人才方面做出了重要贡献,逐步形成了与普通高等教育不同的建设体系和发展路径。然而,大部分高职院校建设时间短、基础薄弱、投入相对不足,尚不能完全适应社会发展的需要。其中,教师团队的建设和能力提升问题尤为突出。

一、提质培优建设的研究背景

2019 年5 月,教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》,(以下简称《建设方案》)提出:“打造一批高水平职业院校教师教学创新团队,示范引领高素质‘双师型’教师队伍建设。”[1]2020 年9 月,针对职业教育的提质培优建设,教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023 年)》(以下简称《行动计划》)提出:“到2023年,专业教师中‘双师型’教师占比超过50%,遴选一批国家‘万人计划’教学名师、360 个国家级教师教学创新团队。”[2]截至2021 年8 月,已公布两批共364 个国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位和培育建设单位。[3]从专业设置来看,集中度较高,大多属于国家经济和民生发展亟须的紧缺型专业,如工业机器人应用与维护、人工智能技术与应用、电子商务、物联网技术、新能源、高端装备、现代交通运输、现代农业、文体旅游、幼儿保育与学前教育及养老服务等等。

教师发展和团队建设是高职教育内涵发展的关键所在。从国家层面来看,《建设方案》和《行动计划》为高职教师的教学创新团队建设勾画了蓝图,教育部支持建设国家级团队,要求地方分级创建,具有宏观指导意义;在具体的实施层面,各个高职院校应以此为契机,加紧谋划建设教学创新团队的校本方案,以提升内涵建设,满足国家经济和民生发展的迫切需要。

二、高职院校英语教师团队的现状与问题

作为推动“三教”改革(教师、教材和教法)的主体,教师是高职教育提质培优的重点,是高职教育改革和创新的主力军。随着高职教育的迅猛发展,英语教师队伍建设在数量和质量上都有了很大改观,更多高学历和高职称人员充实了教师队伍,但仍然存在团队结构不合理,“双师型”教师比例偏低等实际问题。从创新型团队建设的现实来讲,更是面临目标、分工、资源、机制等困难。

(一)缺少远近兼顾的建设目标

高职英语教师团队建设的自发意愿不强。有些教师仅关注个人发展目标,对与职位晋升和职称评定无关的事情不感兴趣。教学团队的任务,多数是以“上传下达”的方式完成,团队建设缺少主观能动性。建设目标不仅缺少长远规划,近期任务大多也是在匆忙间完成的,缺少可行性研究和前瞻性思考。

(二)缺少分工合作的协同效应

英语教师多数毕业于语言学和教育学专业,对于其他专业的知识体系比较陌生。多数情况下,仅仅在有特殊需要时才进行一些临时抱佛脚式的学习,很难达到专业水平,更谈不上与时俱进。而且,高职院校的专业化教学形成了许多组织壁垒,限制了教师的自由流动和自由组合。专业群申报需要跨专业的合作和沟通,以及校内外专兼职教师的协同,但落实到实际工作中,大多是临时搭建团队,最多开几次碰头会,缺少真正意义的相互学习和交流,整个专业教学团队的认同感不足,知识和技能互补更是难题。

(三)缺乏配置合理的资源保障

团队建设需要教师的自身努力,也需要学校层面的牵线搭桥。《建设方案》提出,国家级团队的立项需要“学校高度重视,列为一把手工程。由学校主要负责人牵头成立团队建设工作专班,加强组织管理,充分保证团队建设所需经费并纳入年度预算”。如今,能够提供全套资源保障的高职院校为数不多。除了经费支持外,高职院校需建设高水平的实训基地,具备充分的软硬件保障,并引入长期稳定的合作企业。如果软件建设上缺乏足够的资金支持,会导致管理系统运行不足;教材编制、视频课程开发等方面缺乏资源保障,也会在一定程度上制约团队的建设。

(四)缺失切实有效的机制制度

兼职教师的引进方面,《建设方案》也提出了指导意见,要求“骨干成员由有5 年以上相关工作经验的行业企业高级技术人员兼职任教”,但缺少相应的激励制度和政策,师资保障机制难以落地。虽然理论水平高、教学经验丰富的高职教师很多,但实践能力和创新能力强的“双师型”仍旧稀缺。由于教学任务多,英语教师入企实践一直面临着缺少时间的窘境。由于历史遗留问题,高职院校教学环境相对宽松,科研压力小,成全了有些教师“入编过安稳的老年生活的幻想”[4],现阶段,奖勤罚懒的制度尚未落到实处。

三、高职院校英语教师团队提质培优建设的实践路径

近年来,“双高”计划、百万扩招、应用型本科等政策密集出台,足见政府对高职教育的重视。社会的期待日益增加,使得高职院校之间的竞争压力逐渐增大,“躺平”越来越难,“躺赢”已经完全不可能。如何在较短时间内突破高职师资团队建设的瓶颈、提高专业教学研究与改革的质量、实现高职教育的整体提升成为亟待解决的问题。

(一)明确建设目标

建设目标分为两个方面:团队的整体目标和成员的个人目标。高职院校应结合教师从事日常教学、科研攻关、社会服务等工作的实际情况,制定适合大多数一线教师的高水平教师教学创新团队建设标准[5]。包括团队的专业结构和年龄结构如何设置得科学合理、怎样取得较为突出的教学改革成果、所在专业何时能够具备一定的特色优势等等。与此同时,团队可集中研讨各个成员的专业能力目标。如承担教学改革、参加各类大赛、申报课题、撰写论文、提高职称和学历学位等。要确定教师的个人目标和团队的结构目标相吻合,做到可量化,易操作,为每位成员的职业发展提供准确定位。

(二)制定建设方案

在团队结构方面,应扩大招聘渠道,保障行企专家参与教学,充分发挥“双师型”教师和行家里手的优势及社会影响力。在师资培养上,应建立一整套完整合理的培养及监督考核制度。例如,学校教师与产业导师联席教学;建立和优化入企实践制度;通过创新团队申报和开展研究课题,提高英语教师的可持续发展能力等等。

教学和科研水平也是在团队合作的任务中得以锻炼和提升的。团队成员承担专业教学资源库建设,可以及时将研发成果融入教学;探索新型课堂模式,可以为打造“课堂革命”典型案例和建设在线课程提供素材;以行业工作环境(如纺织面料的展会现场,服装跨境直播等)为背景,开发新型活页式、工作手册式教材,为企业培养实习即上手的实用型人才等等。

(三)确定团队分工

1.团队负责人的示范引领

团队负责人发挥功能的基础是专业权力,而非行政权力。《建设方案》要求:“团队负责人应是具有相关专业背景和丰富企业实践经历(经验)的专业带头人。具有改革创新意识、较高学术成就、较强组织协调能力和合作精神。”由此可见,团队负责人既要统筹规划宏观发展目标,又要根据实际情况循序渐进、及时调整任务,从大处着眼,小处着手,不断赋予团队新的活力和增长点。务实高效的团队需要负责人及时协调关系、化解矛盾,成员产生了归属感和使命感,团队才能取得预期甚至超预期的成果。

2.英语教师的跨专业发展路径

在推进“1+X”证书的试点工作中,英语教师要一马当先,将证书标准融入课堂教学,为学生探索出职业发展的实践路径。当涉及英语与相关专业的结合,如跨境电商专业,要求英语教师不断学习,尽快具备选品、产品描述和数据分析的能力。除了拿到必备的证书外,还要紧跟时代发展,不断向行业企业的前辈学习,补足短板,力求达到跨专业发展的目标。例如,常州纺织服装职业技术学院纺织学院的一位实验技师,经常被当地纺织企业邀请去做英语专业翻译。只有相互需要,达到双赢,合作才能长久。

3.专兼职教师的分工协作

与过去单打独斗的专业教学相比,现代高职教育越来越需要协同作战。然而,打造相互支持、专兼结合的英语教学团队并非易事。需要负责人强有力的团队领导力,也需要获得足够的资源支持。高职院校还应积极与行业企业合作,完成人员互聘、资源共享、教学改革和人才培养等多重任务。只有高职院校与行业企业形成共同体,推动专兼职教师之间的知识能力互补,才能真正实现“双元”育人,切实提高复合型人才的培养质量。

(四)强化资源支持

资源支持是团队取得成功的物质保障和精神支撑。高职院校应充分调动现有资源,加大对教师队伍建设的支持力度,保障专款专用。另一方面,应拓宽筹资渠道,吸引行业企业的资金、设备和人才投入,协助高职院校的教师培养和团队建设。

资源支持既包括国家和校企的政策和资金支持,也包括基于互联网、大数据、人工智能等新技术建立的项目管理系统。目标是以“实训基地与教师发展中心为依托,以人工智能、大数据、区块链技术与职业教育的融合创新来推动教学方式、资源建设的赋能变革。”[6]

(五)完善奖惩机制

建立健全高职教师的培养体系和校企互派机制,探索人员流动制度,做好资源整合。对于校企合作中取得突出成绩的教师,在职务晋升、职称评定等方面给予充分考量,并将其制度化。

在奖惩制度上,改变过去只奖不罚的方式,做到重奖重罚。在新形势下,不仅要重奖,奖励那些辛勤付出、取得优异成绩的先进教师;更要重罚,淘汰那些遇工作躲、见利益争,甚至对学校发展造成负面影响的人。不断补充新鲜血液,保持团队的活力和战斗力。

必须在考核方式上进行变革,从个人业绩的考核转为团队业绩。如教学能力比赛,政策已经从个人参赛转换为团队参赛。考核周期上,可以适当拉长,从年度考核转变为聘期考核,并坚持过程性与结果性评价相结合。年度考核因为时间短,可能会出现急功近利,甚至弄虚作假的情况。因此,仍需要按聘期考核,如每三年进行一次周期性考核。

四、结语

优质的教学团队不仅有利于提高所在院校的办学水平和毕业生的就业质量,更有利于提升高职教育的吸引力和社会美誉度。作为职教建设者,我们应该肩负起使命与责任,在提质培优的背景下,做好团队建设的各项基础性工作,从根本上提升高职教育质量,推动各项政策在院校层面的顺利实施。

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