“三教”改革视角下高职院校在线课程建设策略分析

卢遵伟

天津交通职业学院，天津 300393

2021 年4 月，习近平总书记明确提出要“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。当前阶段，高职院校在教学方面存在的不足凸显，如教师水平不足，教学内容陈旧，教学方法落伍等问题仍然比较严重。鉴于此，高职院校全面开展“三教”改革很有必要，并且这项工作应该深入开展，有效落实。

随着职业教育的发展，传统的教学模式已经无法满足职业教育高质量发展的需求，在线课程的快速发展促进了高职院校的教学模式、方法和内容上的改革，如实现优化教学资源整合与共享，推促学校转变传统的教学理念与思路，促进线上线下混合教学改革，变更课程评价与考核机制等。反之，推进“三教”改革也可以加快推动线上线下混合式教学的快速发展，进一步提升在线课程的质量［1］。

一、高职院校在线课程建设发展现状

在线课程因其必须借助互联网作为载体，所以其大发展是在2000 年互联网逐渐普及之后。在线课程的教学研究首先在国外展开，并以美国的研究最多，发展也最迅速。

相比于国外，国内在线课程发展起步较晚。2012 年，随着美国几大知名慕课平台的爆发式发展，我国各大高校才开始把精力注意到在线课程上。通过知网检索，国内在线课程的研究数量在2012 之后呈递增趋势。十余年来，国家非常重视在线课程的建设，相继出台了诸多的制度和文件推动在线课程的发展，目前国内慕课平台已达10余个，评选出上千门“国家精品在线开放课程”。于职业教育而言，国务院2019 年1 月印发的《国家职业教育改革实施方案》，教育部办公厅2019年2 月印发的《2019 年教育信息化和网络安全工作要点》，教育部办公厅2022 年7 月发布的《关于开展2022 年职业教育国家在线精品课程遴选工作的通知》等文件，为职业教育的信息化及在线课程的发展提供了指南和方向，在国家政策的大力支持下，职业教育的在线课程发展迅猛。

当前在线课程在高职院校中已经非常普遍，但在实际教学过程中，由于教学方法和教材资源等的一些限制，在线教学依然存在一些比较凸显的问题：

（一）课程内容资源结构散乱

高职院校许多专业的课程都需要与实践相结合，在线课程只能提供一些通识性的知识，难以做到理论与实践相结合。内容资源以微课视频、图片、文档等形式呈现，内容上下联动及紧密性不足，内容资源呈现碎片化的特点。

（二）学生学习效果评估困难

在传统课堂上，师生面对面，学生的状态以及对知识的接受程度教师可以有比较直观的评价。然而在线课程师生不是面对面的形式，师生之间缺乏有效沟通，虽然也可以通过阶段性测验或作业评估学生的学习效果，但是难免有自律性差的学生出现诸如对课程“只播不学”，对作业“直接搜答案”的现象。这就使得教师难以对教学效果和真实水平进行切实、有效的判断，也就更难做到因材施教。

（三）师生互动方式依然传统

在课堂教学中，尤其是实训课堂上，师生之间的互动比较频繁，效果也较好。然而由于线上教学特点的制约，师生之间缺乏互动，互动的方式还局限于线上留言，微信群讨论等较传统的方式，难以激发学生的主观能动性，这也会造成学习积极性较差的学生参与性较差，学习效果也就很难提高。

二、“三教”改革视角下高职院校在线课程建设策略

（一）在线课程教师团队建设

1.团队结构

良好的在线课程建设团队应该具有合理的团队结构，团队结构对于建设高品质的在线课程非常重要。第一，从年龄方面，团队中应该老中青皆备，这样在课程的建设中既能吸收老教师的经验，也能利用骨干教师的干练，还能汲取青年教师的创新能力。目前，在线课程的建设以中青年骨干教师为主，老教师和新入职的青年教师参与度不高，这样不利于高品质在线课程的建设，应该充分吸收老教师和青年教师加入，让老教师充分释放自己的能力和经验，也让青年教师充分发挥自己的创意与激情。第二，团队成员应充分吸收“企业”元素。由于高职院校的课程一般均具有较强的实践性，建设团队应为“双师型”团队的基础上，充分吸收企业讲师的加入。在合作良好的企业中，挑选能力强、素质高、技术好的骨干力量加入在线课程的建设与授课，更好地吸收企业的“地气”，让课程更易被学生接受。第三，课程录制和制作人员同样重要，如有必要，可以把核心制作人员纳入团队成员中，课程的制作人的职责也非常重要，其主要负责在线课程的拍摄与制作，以及对整个课程的进一步优化与加工。课程的制作人员可以是本校具有这方面技能的教职工，也可以是学校合作的专业制作公司，无论制作人身份如何，在课程的制作过程中都应必须与团队所有人员进行充分的沟通，并参与到课程的设计之中，汲取专业制作人员的经验和看法，从而使课程呈现出最好的效果。团队所有成员从课前设计、课中实施、课后反思各环节共同探讨，共同促进在线课程质量的提升。

2.专业素养及能力

在线课程团队教师的专业素养及能力非常重要。第一，团队教师应该具备高尚的师德，这是作为一名合格教师的前提，也是做好在线课程的必要条件；第二，团队教师应该具备较强的专业理论基础及丰富的知识储备，这是基础，扎实的理论基础和丰富的知识有助于打造高品质的在线课程；第三，专业技能不能少，以“双师型”教师为依托，老师不仅会讲，还要会做，这就需要深化与专业相关企业的产教融合，教师可定期参加企业技术培训，了解行业最新理念与技术，进一步打造“双师型”教师，加强教师实践应用能力，这样教师才能将技能更好地传授给学生；第四，课堂组织能力也很重要，在课堂上，教师应具备较强的组织能力，根据不同的学情采用不同的授课方式，并应具备面对不同情况时处理突发事件的能力，保证课堂的有序开展；第五，数字化能力对于在线课程教学非常关键，教师应积极接受相关培训，培养自己的数字化教学能力，在日常上课中融入数字化教学方法，逐步熟练运用，为在线课程的制作奠定技术基础［2］；第六，较强的科研能力同样重要，教师不仅要会教，还要会研，教师要善于将研究成果应用到日常教学中，并将最新的教育理念融入日常，融入在线课程创作。

师资团队建设是学校发展中的重中之重，不仅关系到教学质量，更关系到学校的长远发展，对于在线课程建设而言，师资同样重要，学校应当充分重视师资团队的建设。学校要多鼓励和支持教师参加高质量的培训，鼓励教师参与实践活动，搭建校企合作平台，让更多的教师进入到企业进行学习与锻炼，并积极引进专业化技能较高的教师，以高质量的师资队伍带动学校的稳定有序发展。

（二）在线课程新型教材开发

在线课程新型教材是与在线课程相搭配的一种有别于纸质教材的新形态教材，其以纸质教材为核心，依靠互联网技术，将传统纸质教材与线上课程以及多种数字化资源有机融合，一般包含抽象原理概念的具象化、三维化和动态化，把传统教材的文字和图片等资源转化为多形态的更容易被学生接受的知识资源。

目前新型教材如雨后春笋般呈爆发式增长，但是由于作者能力水平、审核标准等所限，新型教材普遍存在一些问题，以下是目前存在较多的一些问题：

第一，资源种类不够丰富，以微课、PPT、图片和习题为主，如拓展阅读、演示动画、实验视频、结构模型和课程思政等内容鲜有涉及；第二，资源的质量有待提升。例如，有些视频、图片资源的流畅度。清晰度不佳，或链接不够稳定，经常打不开，播放流畅度不佳；第三，部分资源存在侵犯著作权的问题，即一些数字资源非原创，而且比例居高不下。例如视频资源来源于电视台的节目或者其他网站的视频，且标注明确出处，还有些图片直接来源于网络，这些资源都有侵犯著作权的隐患；第四，实践性较强的课程与企业合作开发的资源较少，如针对某一操作规范，缺少实地拍摄的操作流程视频，这就造成该门课程针对岗位需求的实用性资源比较欠缺。

针对以上存在的问题，新型教材可遵循如下建设策略：

1.结构清晰，模块完整

新型教材要为教学的科学性和严谨性保驾护航，充分体现教学大纲和目标要求，构筑完备的知识体系，内容上下节之间具备一定的逻辑性，内容讲解科学合理。

2.重点突出，难点讲透

新型教材应体现出比传统纸质教材更优质高效的特点，就重难点的处理就尤为重要。对于比较重要和较难理解的基础概念、术语和理论内容要着重讲解，深入剖析，以期让学生能够更方便掌握所学内容。

3.版面精良，图文规范

新型教材编制的规范性对于使用者的学习效果影响很大，编制精良的教材应该版面清晰、结构清晰、概念准确、表达严谨、图文规范。教材给人以十分精良的感受，激发使用者的学习兴趣。

4.习题丰富，难度适当

新型教材每节的习题应覆盖全面，题型丰富，难度适当。课后习题应能够较好地检测学习者的学习效果，覆盖所学重要知识，对于难度较大或比较经典的习题不只给出答案，更应详细解释，可以使学习者充分掌握解题技巧及规律。

新型教材的内容形式并不是越多越好，而是能够运用多种资源形式将知识阐述清楚。通过调研国家精品在线课程的新型教材可见，一般新型教材主要包含课程的重难点讲解微课、课程每章节的PPT、动画演示、典型案例、扩展阅读、在线习题及答案解析等诸多线上内容及资源。具体包含以下内容：在每章第一个项目即设置导入型案例和思考问题，引出正文和主题，启发学生进行思考，激发学生学习后续内容的兴趣。每章节的主体内容包含针对重点难点知识的微课讲解视频，必要的概念或技能点通过动画展示出来，每章节详细的PPT 课件，针对不同内容的典型案例及分析，重要的图片展示，针对不同环节或内容的扩展知识讲解或阅读，在每章必要的环节设置课堂讨论，同学们可针对问题各抒己见，互动讨论，最后在每章最后附有填空题、单项选择题、简答题等练习题，并以二维码的形式链接练习题的参考答案。

（三）在线课程教学方法

教法是高职院校“三教”改革的重要路径，教师与教材的改革最终要通过变革教学方法和学生学习评价方式来实现，所以教学方法的变革非常重要。具体教学方法的选择需要立足于课程本身，在剖析具体课程内容的基础上，结合学情分析，选择适当的教学方法［3］。

在线课程的教学相比于传统课堂教学的一个突出特点就是打破以教师为主体的教学方式，以学生为中心开展教学。以下是根据在线课程的特点，结合高职院校学生的具体情况，适合大多数在线课程的教学方法：

1.线上线下混合式教学法

在线课程并不是只可以使用“师生不见面”式的在线教学方法，教师可以在线下课堂内利用网络教学平台的辅助开展教学，完成相关知识的讲解。学生也可以在课堂之外利用电脑或手机网络登录网络教学平台开展知识学习，师生互动及作业提交等环节。线上线下混合式教学方法将线上教学不受时间和空间的限制与传统教学互动性强、反馈迅速等的优势有机结合，能够提高学生的学习积极性，进而提高学生的学习效率和效果［4］。

2.任务驱动式教学方法

任务驱动式教学方法是首先将学习任务或问题呈现给学生，即教师在学生自学前给学生布置相关任务，使学生在任务驱动下去主动学习，通过给定的任务或问题锚定学习内容及目的，如主动观看微视频，积极参与线上课堂讨论，及时高效地完成课后测试及作业等，以此来探究给定任务及问题的答案，在此过程中锻炼学生的探究能力、主动学习能力以及解决问题的能力。

3.企业讲师辅助教学法

高职院校很多课程都与企业实际岗位结合紧密，所以在新型教材中加入企业实践技能知识的基础上，在与企业实际岗位或操作技能关系较大的章节授课时应邀请企业讲师前来实地授课，将企业实际教学项目引入课堂，并提供相关的素材以及视频资料，让学生可以更直观地理解并吸收知识。

4.师生互动式教学方法

在线课程的教学不应是教师一味灌输，应该突出学生的主体地位，突出学生的“学”，也应突出师生互动。根据在线课程的特点，设置符合线上课程的师生互动环节，例如投票、头脑风暴、问题互动交流等，使学生与教师之间可以实现高频度、高质量的互动交流，并利用互联网云平台记录互动交流的内容，教师可以通过记录内容来评价每个学生的学习过程。