小学语文主题教学方法探索

王秀花 宁夏隆湖扶贫经济开发区六站小学

主题式教学可以超越课堂与教材本身，为学生积累知识、提升素养提供多元化的学习途径，增强课程活动的实践性、趣味性，在愉快的氛围中让学生的课程知识结构更加系统、完整。同样，在小学语文教育工作中，教师也要定期开展主题教学活动，促使语文教材知识和主题活动的融合，让学生在特定情境下吸收知识，获得感悟，多角度、深层次来挖掘教材内容，提高学习效率、质量，掌握适合自己的学习技巧、实践方法，为之后参与课程活动奠定良好的基础。

在以往的小学语文课程活动中，教师习惯采用单篇教学的形式来讲解知识，导致语文教学形式僵化、教学目标不清晰，无法展示出语文课程的人文性、工具性特征。针对以上教学现状，教师要通过主题教学活动的形式，实现课内单元教育资源、课外教育资源的整合，深入挖掘语文课程中的教育价值、人文价值，激发学生的主体意识，让学生在主题实践活动中，提升思维，发展语言，丰富精神，提升素养，拓展学生的课程知识面，促使学生全面发展。同时，在小学语文主题教学活动中，教师要改变以往机械式、重复性做题的教育现状，通过趣味主题活动的形式，引导学生自主获取知识，全面减轻学生的语文学业、课业负担，真正落实“双减”教育政策，让学生以最佳的状态去探索知识，提高语文课程教学活动效率。

一、当前小学语文教学存在的相关问题

（一）语文课程人文性和工具性相互割裂

通过真实调研可以发现，当前的小学语文课程活动，存在语文课程人文性和工具性相互割裂的问题，忽视了核心价值观、道德修养的引导，无法让学生获得理想化的情感体验、学习体验，只关注学生是否掌握生词、生字，没有结合学生的差异化学习需求灵活设定语文教育方案，导致部分学生无法跟上语文课程活动进度，故语文课堂活动效率有待提升。同时，当前小学语文教育内容较为零散化，很多单篇文章的篇幅比较短小，无法给予学生足够的思维空间、语言表达空间，单篇文章之间的关联性比较少，不利于学生从中挖掘语言规律、学习规律等，无法提升学生的语文学科素养，故文本知识结构有待完善。

（二）学生的语文学习负担比较重

小学生在语文学习活动中，会萌发很多新奇的想法、观点，这些都能够让学生释放童心、天性。但是在实际的语文课堂活动中，教师完全按照自己的想法来开展教学活动，导致语文教学过程缺乏一定的导向性、目的性，学生处于被动学习的状态之中，承担着较大的学习负担，无法实现文本知识的全部内化、吸收。同时，教师还是习惯用理论讲解、灌输的形式来开展语文教学活动，缺乏主题的引导，语文教育氛围单一、枯燥，无法激发学生的知识探究欲望。这些都会加剧学生的学习负担、课业负担。学生参与课堂活动存在抗拒、抵触心理，不利于提升学生的语文学科综合素质。

二、开展小学语文主题教学活动的必要性

小学语文课堂中开展主题教学活动，能够让语文课程教育回归原点，让学生在掌握知识、经验、技能的同时，激发学习潜力、生命潜能。教师不再只关注如何创新语文教学形式，而是要摆脱课程教材的束缚，基于任务驱动来讲解知识，让学生从中获得更多的情感体验，学会尊重生命，热爱自然，热爱小动物，实现课内素材知识的延伸、拓展。同时，小学语文主题教学活动能够贯彻主题内容，让学生有意识地参与阅读活动、知识探究活动，从中感知自主学习、自主实践的成就感，从而养成良好的学习习惯。另外，教师通过主题教学活动的形式来讲解文章内容，能够提升学生的审美能力、感知能力，让学生在实践活动、团队合作中，深层次去剖析文章中蕴含的情感、思想、观念，提升学生的综合素质，展示主题教学活动的育人功能，提高语文教育质量。由此，在小学语文课程中，教师要全面展示主题教学的价值、功能，一切围绕学生的需求、喜好，灵活设定语文主题教学活动，引导学生汇总知识，用心阅读，深度思考，促使学生综合素质提升。

三、开展小学语文主题教学活动的方法

（一）挖掘语文教材资源，整合主题教学资源

在语文课程教育活动中，要想展示主题教学的导向功能，教师就要带领学生深入挖掘语文教材资料，实现主题教学资源的整合，让学生系统、全面地吸收文本知识，学会多层面思考问题，从中获得更多的学习感悟。首先，教师要具备宏观把握教材知识的能力，能够精准区分文本资源中的相同点、不同之处，深入挖掘文本素材中的内涵与主题，以此来实现主题内容间的整合。教师可以采用略读、精读文本知识的形式来开展主题教学活动，通过精读文本知识，让学生用心去感知作者想要表达的情感。而略读文本知识属于精读文本知识的重要辅助，引导学生对将要阅读、学习的文本知识有大概的了解，节省更多的课堂时间，使学生明确本文主题，能够有目的、有规划地去阅读文本知识，锻炼学生的文本归纳、总结能力和敏锐的洞察力，使学生学会多角度地深度剖析教材内容。如教师可以设定“自然和生命”的主题教学活动，并且带领学生深入研读《蝙蝠和雷达》课本知识，从中让学生掌握雷达的基本规律、基本原理。同时，教师可以让学生略读《夜莺的声音》，以此来点明主题，实现同类型文本知识的汇总、整理，让学生的语文学习过程有条理、有规划、有思路，使学生掌握更多的阅读技巧。

（二）基于主题教学方向，拓展语文教学资源

在小学语文教学活动中，教师要基于主题方向，拓展语文教学资源，由课内素材引出课外素材，丰富学生的知识视野，为学生之后参与阅读活动、学习活动奠定基础，展示主题教学统领教育内容的优势，提高语文课程活动有效性。首先，在小学语文主题教学活动中，教师要注重提升学生的人文素养，激发学生的终身学习意识。教师要利用主题教学活动，对文学典籍展开分类、汇总，对古今中外的优秀文章进行囊括，促使学生了解经典内容，积累文本知识。在日常语文实践活动中，教师可以多为学生推荐一些优质读物，让学生广泛阅读，围绕主题内容、主题方向筛选课外学习素材，全面开阔学生的知识视野、眼界，提升学生的人文素养。例如，在“寓言探秘”语文主题活动中，教师可以让学生学习课内教材知识《寓言两则》，还可以让学生利用课余时间来阅读《伊索寓言》，使学生对寓言故事有较深刻的认知，实现文学知识的积累，丰富学生的想象力，使学生从中积累更多的写作素材，为之后的写作活动、阅读活动奠定基础。又如，在讲解了《五彩池》《走进丽江》《桂林山水》等文本知识之后，教师可以设定“祖国的大好河山”主题，以此来开展主题教学活动，让学生去搜集一些和“祖国的大好河山”相关的课外优质素材，并通过网络平台观看五彩池、丽江、桂林山水的视频，鼓励学生写读后感、观后感。这样既能够让学生积累更多的学习素材，还能够增强学生的观赏体验、学习体验。

（三）创新主题教学模式，给予学生良好体验

在新课改引领之下，在小学语文课堂中，教师要注重创新主题教学模式，给予学生良好的学习体验，如教师可以采用情感体验教学方法、角色扮演教学方法、故事导入教学方法、合作研究教学方法、问题探究教学方法、情境教学方法来开展主题教学活动，展示不同教学形式的价值与优势。教师要围绕文本内容、主题方向，选择相应的教学方法、教学模式，满足学生的差异化、个性化学习需求，改变以往“学生被动学习、听讲”的课堂教学形式，赋予学生更丰富的听觉、视觉体验，让学生更加用心参与阅读活动、主题活动，并从中归纳知识，梳理文本脉络，提高语文主题教学活动质量。例如，在学习了《守株待兔》《掩耳盗铃》寓言故事后，教师可以设定“我会讲寓言故事”主题，让学生以小组表演的形式来讲故事，小组成员可以自由选择寓言故事篇目，但是需要用自己的话来表达、阐述。在小组合作活动中，学生之间会遇到各种困惑、问题，教师不要急着给予指导，而是要让学生相互帮忙、借鉴，营造积极的主题教学氛围，锻炼学生的团队合作能力、语言表达能力，丰富学生的学习体验，改变以往语文课堂中教师单方面讲解知识的教学状态，为语文主题教学活动注入更多的新鲜活力，从而获得最佳的语文教学成果。

（四）以主题设定评价标准，提升课堂评价质量

评价在语文教育活动中，发挥着重要的导向、归纳价值，教师要以主题设定评价标准，以此来提升课堂评价质量，帮助学生了解自己学习期间存在的困惑、不足之处，使学生加以修正、改正，更为全面地掌握课本知识，培育学生良好的语文核心素养。通过分析、归纳多年教学经验可以发现，不同的语文主题教学活动中蕴含的难点、重点知识存在很大的差异，由此，教师需要设定具体、详细的评价标准，这样才能够“吃透”主题内容，展示主题教学评价的优势、价值，增强学生参与主题教学活动的自信心，在师生协同努力之下，提高语文课程教育质量。如在讲解《小狮子爱尔莎》《麋鹿》《鲸》《鸟的天堂》文本知识之后，教师可以设定“可爱的动物”为主题，详细制定主题教学评价标准，对学生展开综合评估，帮助学生查漏补缺，使学生更为全面地理解和掌握文章内容。教师不仅要评价学生是否掌握生字、生词，还需要了解学生是否可以感知到人和大自然间的和谐美，评估学生的环境保护意识、爱护小动物意识，实现知识评价、技能评价、情感评价的深度融合，培育学生积极的情感观、价值观，促使学生的德智体美劳协同发展。另外，小学语文主题活动中，教师可以改革、优化主题教学评价形式，不再只以教师的意愿、观点、想法来评价学生，而是可以鼓励学生以小组评价、学生互评的形式，营造趣味性的评价教学氛围，帮助学生更为全面地正确认识自己，从而不断修正，提升自我，提高主题教学活动质量。

（五）开展单元主题教学，提高课堂教学效率

在小学语文课程活动中，教师要开展单元主题教学，帮助学生归纳、整理单元教育内容，让学生有目的地阅读文本，学习知识，提升学生的学科素养。在小学语文部编版教材中，每一个单元都设有单元导语，教师可以利用单元导语来整合主题教学内容，增强主题教学活动的完整性、整体性特征，基于学习导航、目标引领、统领全文来落实主题教学活动，实现教学资源的整合。首先，在小学语文主题教学活动中，教师要整合、归纳单元预习目标，如在小学语文部编版教材中，三年级上册中的第一单元主题为“学校生活”，教师可以设定如下主题教学预习目标：让学生认识生字、生词；一边阅读，一边想象画面；积累好词、好句。通过主题教学预习目标，学生重点关注生字、生词，学会自主记录一些好的句子、词语，提升了自主学习能力。其次，在小学语文主题教学活动中，教师要围绕单元内容来开展习作训练活动，如部编版教材三年级上册第五单元中的主题为“留心观察”，教师要让学生用心去阅读“导语”内容“生活中不缺乏美，只是缺乏美的眼睛”，由此，教师在讲解《搭船的鸟》文本知识时，让学生去体会作者用心观察生活中事物的心情，掌握语言表达的特征，掌握更多的习作技巧、方法；在阅读《金色的草地》文本知识期间，可以让学生重点阅读第三自然段，从中了解作者是如何用心、细致地观察，从中总结规律、技巧，从而获得更为深刻的感悟。

（六）开展古诗词主题教学，领略传统文化风采

通过真实调研、分析能够发现，一些小学生对探索、学习古诗词知识存在严重的抵触心理，因为古诗词知识、内容晦涩难懂，学生只能够用反复诵读的形式来记忆古诗词内容。这样不仅无法提高古诗词教学效率，还会让学生对继承、弘扬优良传统文化存在排斥心理，无法领悟古诗词蕴含的文化美、艺术美。由此，教师要注重开展古诗词主题教学活动，让学生去领略传统文化的风采，增强学生的文化意识。首先，很多古诗词内容，都是作者为了抒发自身的情感、表达自己人生经历而创作的，折射了诗人的心路历程，由此，教师要在古诗词主题教学活动中，带领学生分析诗人的情感。例如，在讲解《七律·长征》这首史诗的时候，教师要让学生在诵读古诗词过程中，深入感知毛泽东的高昂气概、艺术风格，用心去了解毛泽东的革命成长历程，激发学生的敬佩之情。其次，教师要围绕诗人情感来构建主题教学活动，如在学习《闻官军收河南河北》古诗词的时候，教师可以让学生自主去搜集有关古诗词的创作背景、意义，并且让学生把《闻官军收河南河北》和《春望》相互比较，让学生去感知不同诗人想要表达的爱国情怀，以此来激发学生的爱国情感，使学生能够立体化、全方位来感知诗人的情感世界、境界，提升学生的人文修养。另外，教师还可以让学生以吟诵、创作的形式开展古诗词主题教学活动，以此来升华学生情感，陶冶学生情操。