小学班主任班级管理创新策略

王晓丽 山东省烟台市龙口市实验小学

2020 年，中共中央和国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，是指导教育评价改革的关键文件，其核心精神和指导原则是强调立德树人的根本任务，在教育评价中，需重视培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一文件对小学班主任的工作有着深刻的影响，要求其在教育评价体系的框架下重新审视和调整自己的工作方式，并结合改革要求做优化调整，促进学生的全面发展和个性化发展，确保评价过程的科学性和公正性。

一、教育评价改革的意义

习近平总书记对深化教育评价改革寄予厚望，并为此提出了一系列重要指示。在2018 年9 月10 日的全国教育大会上，习近平总书记特别强调要建立健全立德树人的实施机制，以纠正当前教育评价中存在的不科学趋势。他指出，必须坚决克服“五唯”问题（即唯分数、唯升学率、唯学历、唯论文、唯职称），从根本上改革教育评价体系，解决其作为教育导向的问题，反对教育的功利化。此外，习近平总书记还强调需要改变仅以考试成绩来评价学生、教师和学校的做法。这些观点和指示为新时代教育评价改革提供了明确的方向和基本原则，指引着教育评价体系朝着更加公正、全面和科学的方向发展。

教育评价改革的意义在于其全面而深远的影响。首先，可促进教育公平与多样性。教育评价改革不仅能全面、客观地评估学生学习成果，还尊重每个学生的个体差异，实现教育公平，鼓励学生展现个性和特长。其次，教育评价改革对提高教学质量和内容具有重要作用，鼓励教师采用以学生为中心的教学方法，关注学生的理解能力、思考能力和创新能力，使教学更加适应学生的需求和发展趋势。此外，教育评价改革可促进学生的全面发展，超越传统的分数导向，强调综合考量学生的知识、技能、态度等多方面表现，致力培养学生的自信、兴趣和创新思维。同时，教育评价改革还有利于减轻学生的学习压力，通过多样化的评估方法，如项目作业、小组讨论等，减少应试教育带来的焦虑和压力。因此，教育评价改革可适应社会与经济发展的需求，为社会发展培养具有创新精神、批判性思维和良好人际交往能力的人才，满足现代社会对高质量人才的要求。

二、教育评价改革对小学班级管理的影响

（一）班级管理理念发生变革

教育评价改革引导小学班主任重视全人教育理念，从而推动班级管理的全面变革。在这种新的教育环境下，班主任不再单纯关注学生的学习成绩，而是更加注重培养学生的情感、社交技能和创造力。班主任需要更加全面的教学和管理策略，以促进学生的综合素质发展。个性化管理成为班主任工作的重要组成部分，班主任需要根据每个学生的兴趣、能力和学习风格制定适应性强的教学计划，确保每个学生都能在适合自己的环境中成长和发展。

（二）学生评价方式多样化

教育评价改革鼓励小学班主任采用多元化和参与式的评价方法。传统的以考试成绩为核心的评价方式正在向更加全面和多样的评价方法转变。例如，班主任可以通过项目学习、口头报告、班级参与度等多种方式来评价学生的表现。这些方法有利于全面评估学生的学习和发展。同时，将自我评价和同伴评价引入日常教学中，不仅能帮助学生培养自我反思能力，还能促进同学之间的互助和合作。

（三）学生自主性和参与感增强

在教育评价改革的推动下，小学班主任鼓励学生在学习过程中发挥更积极的作用。班主任通过创设各种学习情境，如项目学习、小组讨论等，激发学生的主动探索和参与，提高学生的学习积极性，培养学生的独立思考和问题解决能力。学生在这样的学习环境中，更易于展现自己的想法，参与班级活动的意愿和能力也得到了显著提升。

（四）教师角色转变

教育评价改革促使小学班主任的角色从传统的知识传递者转变为学习的引导者和促进者，班主任在教学和管理过程中，应当关注学生的个性化需求，提供差异化的指导和支持。班主任的工作重点由教授知识转变为激发学生的学习兴趣，引导学生进行探索和实践，帮助学生发展批判性思维和创造性思考，构建一个更加以学生为中心的教学环境，促进学生多方面的成长。

（五）家校合作加强

教育评价改革强调家校合作的重要性，要求小学班主任在班级管理中积极引入家长和社区资源。班主任通过定期的沟通和交流，与家长共享学生的学习进展和评价结果，从而让家长了解和支持学校的教育目标和方法。同时，班主任可以利用社区资源，如邀请社区成员参与学校活动，为学生提供更广阔的学习和发展空间。这种合作模式不仅加强了学校与家庭、社会之间的联系，还可为学生的全面发展创造更多机会。

三、教育评价改革视域下小学班主任班级管理创新策略

（一）制定分层次、个性化的评价系统

小学班主任在应对学生多样性方面，需采取更细致和多元化的方法，涵盖学习成绩、情感、社交和创造力等多个方面。为此，班主任可以设计多样化的评价工具，如自我评估表、同伴评价和教师观察记录，从而全方位搜集学生的相关信息。特别是对于有特殊教育需求的学生群体，班主任应制定专门的评价计划，以确保这些学生可以获得适当的关注和支持，如定期与学生进行一对一交流，深入了解学生的学习过程、情感状态和个人兴趣，以建立师生间的信任和理解。班主任对学生给予个性化关注，不仅有利于制定更有效的教学策略，还能够根据学生的反馈和进步情况，及时调整评价标准和方法，使之更贴合学生的实际需求。为确保评价的有效性和公正性，班主任还需在班级内部营造一种支持和鼓励的氛围，确保每位学生的努力和进步都得到认可。班主任为学生打造良好的教育环境，不仅可以促进学生之间的积极互动，也可以培养学生的自信心和学习动力。通过这些措施，班主任能够支持和促进每个学生的全面发展。

（二）综合运用多种评价工具

为了优化小学班主任在评价过程中的工作效率，学校可综合应用传统评价方法和现代技术，由此创造出一个更动态和互动的评价环境。例如，班主任可以利用教育软件或在线平台跟踪和记录学生的学习进度，便于及时查看和更新学生的表现，并使学生及家长能方便获取相关信息。与传统的评价方式相比，其更具有透明度以及开放性，能增强家校之间的沟通和协作。在评价工具的使用上，班主任可以把观察记录和学生的自我反思结合起来，为获取学生全面发展的视角提供更多维度的信息。在课堂观察中，除了记录学生的学习表现，班主任还应注意学生的行为习惯、情感反应和社交互动，鼓励学生定期撰写自我反思报告，使学生能够强化自我认知。同时班主任能从学生的角度更深入理解学生学习体验。此外，同伴评价作为一种有效的互动学习工具，在小组作业或团队项目中尤为重要。通过同伴评价，学生可以评估对方的贡献和表现，既促进了批判性思维和公平性的发展，也增强了团队的合作意识和责任感。这种互动式评价模式，不仅有利于学生从同伴那里学习，还能教会学生如何提供和接受建设性的反馈。最后，班主任应定期分析收集到的评价数据，以更全面地理解学生的学习趋势和需求。基于这些信息，班主任可以调整教学方法和策略，以适应学生的学习需求，从而优化教学效果，提升教学质量，为学生提供更加个性化和有效的学习体验。

（三）情境化的行为和学业评价

班主任在自然和真实的学习情境中，可对学生进行全面和深入的评价。这种方法不仅贴近学生的真实表现，而且有利于促进学生在学习和社交场合中的成长与进步，使得班主任能够更准确地了解每个学生的优势和改进空间，从而为不同学生提供更有针对性的指导和支持。在课堂教学中，班主任可以实时观察并记录学生的参与情况，包括学生对课堂内容的反应、提问的频率和质量以及与同学的互动方式。在教学评价中，班主任不仅要关注学生的口头表现，还要关注学生的非语言行为，如肢体语言和表情。在团队项目中，班主任观察学生如何与同伴合作，包括分工、沟通效率和冲突解决能力等方面，理解学生在团队环境中的表现，鼓励学生学习如何在团队中有效协作和沟通。班主任还可以通过学校活动，如科学实验、艺术展示或体育比赛，评估学生在实际应用中的表现，观察学生的实践能力，并评估学生的创造力、适应性和问题解决能力。活动结束后，班主任应鼓励学生进行反思和总结，通过口头讨论、写作业或小组讨论的形式进行评价，不仅能帮助学生巩固所学，还能促进学生对自己的学习过程进行深入的思考和评估。

（四）强化正向激励和成长性反馈

小学班主任在评价中，不应仅局限于实施有效的正向激励和成长性反馈，班主任还要为学生提供正向的评价，帮助学生建立积极的自我概念，激发学生学习的热情和兴趣，为学生创造一个支持性和鼓励性的学习环境，从而促进学生的全面发展，培养学生的长期学习动力。班主任应注重每个学生的独特性，并给予学生个性化的表扬。例如，对于在数学上取得进步的学生，可以称赞学生解决问题的创新方法；对于艺术领域表现出色的学生，则可以赞赏学生的创造力和想象力。这种个性化的赞赏方式，能够使学生感受到自己的努力得到了老师的关注及认可。在评价学生时，班主任更应关注学生在学习过程中的努力和发展，而不仅仅是最终的成果。例如，对于在解决复杂问题中表现出色的学生，班主任应给予积极的反馈和鼓励。面对需要改进的方面，班主任应提供具体且实用的建议，而非模糊或负面的批评。例如，遇到阅读理解困难的学生，班主任可以建议学生尝试不同的阅读策略，如做笔记或讨论关键点。此外，班主任可以引导学生进行自我评价，鼓励学生识别自身的优点和提升领域。这种自我反思过程对于学生建立自我意识和理解自己的学习方式至关重要。除此以外，班主任还应创造机会，让每个学生都能体验成功，无论是在学习上还是在课外活动中，以增强学生的自信心，并激发继续努力学习的内在动力。

（五）家校互动与共同评价

深化家校合作对于创造一个共同关心和支持学生成长的环境至关重要，促进学生在学校和家庭中都能获得成功和进步。为实现这一目标，班主任应定期通过电子邮件、电话或学校管理系统与家长分享学生的学习进展和成就。例如，班主任可以每月发送学生的学习报告，涵盖学习成绩、课堂表现以及学校活动参与情况。为了方便快速传达信息，方便家长访问和回应，班主任可以利用数字平台，如学校的家长门户网站或家校沟通应用，发布通知、作业和学生的表现。班主任还可以定期组织家长会或家庭日活动，鼓励家长亲自参与学校的教育过程。班主任可邀请家长参加开放课堂、学生展示或学习工作坊，使家长能更深入理解学校的教学方法和理念。在与家长的交流中，班主任应与家长共同讨论和制定针对学生学习的计划和目标，包括学生的学习偏好、面临的挑战以及家庭可提供的支持。班主任可以向家长提供如何在家中支持学生学习的资源和建议，如分享在家进行阅读或数学练习的有效方法，或提供家庭作业的帮助指南。此外，班主任应鼓励家长提供反馈，无论是关于学生学习的观察，还是对学校教育活动的意见和建议。这种双向沟通便于班主任更全面地了解学生的家庭背景和需求，从而提供更具针对性的支持和指导。

（六）关注心理健康和情绪发展

小学班主任不应仅限于促进学生的学业发展，还应支持学生的心理健康和情感发展，为学生营造一个全面成长的环境。班主任可以通过在课堂上定期开展心理健康教育，教授学生如何识别和管理自身的情绪，如愤怒、悲伤或焦虑。这些课程可能包括情绪认知练习、冲突解决策略和积极思维培养。通过小组讨论、角色扮演和合作游戏，班主任可以帮助学生学习有效沟通和解决人际问题的技巧。学生可以在安全且支持的环境中练习社交技能，提升自信心和团队合作能力。对于面临特殊心理或情感挑战的学生，班主任可以提供个别关注和支持，包括与学校心理咨询师合作，为学生提供必要的辅导和帮助。班主任还可以定期与家长沟通，讨论学生在学校和家庭中的情绪和行为表现，向家长提供关于如何在家中支持孩子情感健康的指导和资源。班主任应当致力于建立一个积极、包容和支持的班级环境，鼓励学生分享感受，表扬积极行为，并制定班级规则以促进相互尊重。此外，班主任应教授学生如何应对压力，包括放松练习、时间管理技巧和目标设定，帮助学生学会在面对学业和生活压力时保持平衡和积极的心态。班主任通过这些方法，可有效促进学生学业发展，同时关注学生的心理和情感需求，为学生的全面成长打下坚实的基础。