小学数学教学中渗透德育的有效性评价

魏秋金 福建省南平实验小学

随着素质教育改革的不断深入，小学教育对德育渗透的重视程度越来越高。数学学科是小学教学中的重要内容。德育在课堂教学中的渗透，不仅能够促进学生掌握相关知识，也能树立学生正确的“三观”。但在实践教学当中，由于教育资源分配不均，小学数学课堂渗透德育教学还存在一系列问题。因此，教师不仅要对学生实施数理教育，强化德育渗透也至关重要。本文立足于小学数学的德育渗透，对相关教学有效性以及教学评价进行探究。

一、小学数学渗透德育的评价现状分析

小学阶段是学生形成良好思想品德的关键时期，因此教师必须要提高对教学评价的重视程度。

第一，在评价主体方面，目前仍以教师为主，忽略了学生评价的重要性，科学合理的教师评价不仅包括教师，学生也是不可缺少的组成部分，这样才能确保教学评价的权威性和全面性。但就当前实际发展现状来看，小学数学中渗透德育的教学情况评价过程，往往只重视教师评价，将教师的风采淋漓尽致地展现出来，忽略了学生自我评价，从而导致教学评价缺乏全面性、权威性和客观性。

第二，在实践教学当中，一些教师会过度关注学生对基本技能和知识的掌握，因此，在教师评价方面，也会过多地注重对学生专业技能和专业知识的评价，忽略了对学生在数学学习过程中解决问题的能力、思考问题的能力、态度、情感等因素的评价。尤其是随着德育在小学数学教学中的渗透，教学评价更要注重全面性，要将学生德育情况作为主要评价内容之一，只有这样才能为后续相关教学活动的开展提供参考和借鉴。

第三，在评价方式方面，以往经常以语言评价为主，忽略了非语言评价的重要性，这主要是因为语言评价可操作性较强。因此，在实际教学当中，教师经常会口头地给予一些评价。但一些教师的语言过于犀利，导致学生很难接受，甚至还会对其自信心造成打击，且语言评价还会导致师生之间情感交流困难，尤其是对于小学生来说，语言评价很难真正体现教学评价的作用和价值。相比之下，非语言评价更加适合小学生的身心发展特征，教师的行为、动作、姿势，都可以对学生进行评价，且这种评价方式更容易被学生所接受，对学生学习自信的提升很有帮助。

第四，教师教学评价态度也至关重要，缺少关爱和过于随意的评价会弱化评价效果，但在过往的教学评价中，一些教师对于学生的评价都过于随意，很少对学生思考问题的角度和方式进行关注，甚至还会在学生发言的过程中直接打断。这种随意的评价方式，经常会让学生陷入无措的状态，不利于其学习能力和兴趣的提升。

二、小学数学课堂渗透德育的有效性分析

在数学专业教学中，渗透德育教学法的核心在于注重培养学生的主动参与和思考能力。它鼓励学生独立思考问题，提出自己的见解，在潜移默化的过程中提高综合运算能力。其中，德育教学法、思辨教学法、素质教学法等，可通过合理设置试题、合作解决问题、构建教学评价指标等实施有效性分析。

（一）合理设置试题，提高学生运算能力

在小学数学课堂中，教师可以通过思辨教学法和素质教学法进行授课。课堂上，教师可以设计一些有趣和具有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题。例如，教师提出了一个日常生活中的实际问题“分梨”，题型设计为：小亮给同学们分梨，每个同学分8 个多7 个梨，每个同学分10 个少9 个梨，请计算有多少位同学，多少个梨？用课堂上学到的盈亏问题解题方法求解。随后，教师给出了盈亏问题解题的方法：（盈+亏）÷（两次分得之差）=人数，列式：（9+7）÷（10-8 ）=8（位）同学；每人所得数×人数+盈=物数，列式：相应梨为10×8-9=71（个梨）。

此外，教师还可以使用多媒体教具，引入《孔融让梨》的故事，让学生懂得谦让的礼仪，从小培养优秀的道德品质。孔融是东汉曲阜人，自小孔融就很聪明且懂得礼节。一天，父亲叫孔融分梨，孔融挑了个最小的梨子，父亲听后十分诧异，就问孔融：“为什么选最小的？”孔融说：“我年纪小，应该吃小的梨，大梨该给哥哥们。”父亲听后十分惊喜。从此孔融成了许多父母教育子女谦让的好榜样。《三字经》中“融四岁，能让梨”即出于此。此外，素质教育教学法还倡导教学内容的跨学科性和实际应用性，通过将数学知识与现实生活相结合，让学生能够更好地理解和应用所学的数学知识。

（二）组织小组合作，互相讨论解决问题

教师可以组织学生进行小组合作，通过互相讨论和合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。尤其在课堂讨论阶段，教师要鼓励学生用盈亏问题自己出题目，看谁出的问题准确。教师还可以组织学生进行小组合作，通过A 小组出题，B 小组解题；B 小组出题，A 小组解题的形式，让小组成员互相讨论和合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。于是，学生纷纷模仿盈亏设计题型，并尝试通过实际操作来解决问题。例如，A 小组设计算题：小明发新书，同学们一人8 本则差8本，一人 10 本则差 90 本，请问，有多少位学生，多少本书？B 小组解答道：“大的减去小的，则公式为（90-8）÷（10-8 ）=41（位）学生，书的公式为10×41-90=320（本）书”等。教师和学生一起学习、探究、倾听、交流的课题氛围，有力地提升了小学数学课堂教学中渗透德育的有效性。

（三）注重德育渗透，构建教学评价指标

值得注意的是，小学数学教学中德育的渗透至关重要，数学命题对德育渗透的考查是以教学为载体的。为此，教育相关部门专门设计出评价小学数学课堂教学和学生课堂学习效果的综合评价。例如，把课堂评价指标总分设计为100 分，学生的学习情况得分最高得60 分，教师指导情况最高得40 分；其中，评价要素指标一：为学生的学习情况、学生的学习过程、学习效果，分别设计满分15分、30分、20分；评价要素指标二：教师课题指导教学设计，满分25 分；课题活动及个人素质指标三与四：分别设计为10 分、5 分。评价内容有20 个项目，每个项目设计5 分，课堂综合评价满分为100 分。此次评价，不仅评价学生当堂知识目标达成度，还要评价教师的教学内容能否紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维，使学习目标清晰呈现。

三、小学数学课堂教学渗透德育的有效性评价策略

以德育为导向的数学教学，教师要合理设置试题，实现对德育素养的考查，通过考查学生的学业是否达到课程标准要求，为德育素养的实效性提供评价依据。

（一）做好充分准备，避免随意性评价

在小学数学教学中，对德育渗透的有效性进行评价受到多种因素的影响，经常会出现评价过于随意的问题，从而失去了教学评价的意义和价值。究其根本，主要是因为在教学评价开始之前，教师并没有做好充足准备，因此，不论是对教学过程、教学结果，还是对教学方式，教师都不能给出具有建设性的意见，也就出现了评价过于随意的问题。鉴于上述情况，在今后的教学评价工作中，教师必须要做好充足准备，一方面，教师需要对相关情况有所了解，如教师的教学能力、教学水平、教学方式等；另一方面，教师也要对学生的实际情况有所了解，如学生的知识掌握情况、性格特点、接受能力等。除此之外，还需要对学科教材以及德育的相关内容有所了解。

（二）以知识为载体，凸显数学的本质

在教学研究工作中，教学评价工作当中的德育因素经常被忽视，因此，教师并不能对课堂教学有效性作出科学、权威的评价。在数学知识学习过程中，“内容要求”以知识板块和知识内容为评价和考查范围，考查学生对数学知识了解、理解、掌握、运用的结构层次，能否理解数学对象的本质，能否把教学对象用于新的情景，解决与数学有关的简单问题。例如，在平方千米与公顷的教学中，教师要带领小学生到当地公园春游，以景区的平面图为例子，给学生认识1 平方千米=100 公顷，引出中国的面积是960 万平方千米，谁能算出我国的面积是多少公顷？“96000 公顷。” “中国的面积好大啊！”“长大了我们要好好建设国家。”学生纷纷高声回答。创造教学环境，启迪学生的爱国情怀，教学中渗透德育，促进了学生数学知识水平的提升和核心素养的整体发展。教师以知识为载体设计游玩教学情景，促进了小学生的阅读、计算、理解知识的能力，凸显了数学知识本质。

（三）细分评价指标 对教学作出科学评价

在课标核心素养为培养目标的背景下，德育与学科教学相融合的教学有效性评价体系的构建，要突出综合运用德育渗透的过程。通过细分评价指标这种方式，教师对德育与学科教学融合的有效性进行具体而全面的评价，依据教学要求确立评价目标，结合学生课堂学习知识维度、习惯维度、情感维度的课程评价结果，对后续教学进行创新和调整。例如，细分评价指标。①合理：结合学科课程标准和教材要求，明确评价内容，使课堂评价具有可操作性。②适应：课堂进度与学生的心理期望和认知水平相适应，且能注意优秀生和一般学生接受知识能力的差异。③教材处理：根据教材编写要求，联系学生实际创新性地使用教材，组织教学活动。④资源整合：教学材料、教学方法和教学手段的选择有利于目标达成，有利于教师能及时根据反馈信息对教学进程、难度等进行调整。⑤激励：教师能为学生提供平等的课堂问题回答的机会，并进行有针对性的指导，评价及时、有效，且具有激励性、启发性。⑥学科知识及手段运用：教师具有专业的学科知识，教学不出现科学性错误，且现代教学水平有效，能恰当运用现代多媒体技术或其他教学手段辅助教学，提高教学质量等。教学评价通过给教师记分，全面提高教师素养，提升教学效果。

（四）结合数学内容，培养学生核心素养

德育在小学数学教学中的渗透，必须要进行科学精准的评价，而要想实现这一目标，教师需要明确教学评价的基本原则，这样才能确保教学评价的权威性和全面性。

首先，要遵循教学规律。小学数学教学有着特定的规律和特点。将德育渗透于小学数学教学中，必须要遵循小学数学教学规律。这是课堂教学有效性评价的基础和前提。

其次，要结合数学学科的特征。在实践教学当中，教师必须要对教材中各种隐性、显性的德育素材进行挖掘，之后再将其与学科教学进行融合。小学数学教材蕴含着十分丰富的德育资源和素材，且本身就具有良好的逻辑体系和科学体系，能够为德育在小学数学教学中的渗透提供便利条件，因此，教师必须要注重对教材中德育素材的挖掘，之后将其灵活地应用于课堂实践。当前的小学数学教材存在很多与爱国相关的内容，教师可以借助这一部分的内容，培养学生的爱国情怀，并要引导其学习古代数学家身上那种不怕困难、认真钻研的精神。例如，在对“四舍五入”计算方法进行学习的过程中，教师可以向学生介绍，其实这种方法很早就已经在我国使用，必要情况下，教师还可以让学生借助多媒体设备对数学发展史进行查找。教师通过引导、合作探究等方式，培养学生的民族自信心和自豪感，使其能够逐渐产生爱国情怀，从而能够发愤图强，树立远大的理想抱负。

再次，要遵循发展性原则。教学评价既要有利于教师对教学策略的调整，也要对学生发展有利，促进学生思想品德发展和知识掌握的内化。除此之外，教学评价不仅要对教师的教学现状进行评价，也要对教师教学行为和过程进行反思，还要有利于教师的专业发展。

最后，要严格遵循效益性原则。在小学数学教学中，每一个教学活动的开展、教学环节的设计，都是为了完成某个教学目标。教师要能够对相关教学活动、教学环节进行衡量和评价，确保其符合德育和学科知识的学习要求。

总之，对小学低年级学生而言，由于其思想意识形态尚未形成，对新鲜事物充满好奇心，因此，在小学数学教学中渗透德育，不仅有助于学生形成正确“三观”，还有助于学生良好的心理品质和行为习惯的养成，在提高学生数学计算能力与文化素养的同时提高其道德修养。因此，教师必须要把握住这一关键时期，对学生实施德育，使学生能够从小接受德育，保持积极的人生态度。