深度学习视域下初中地理课堂教学评价

胡晶晶 江苏省南京市南京江北新区教育发展中心

随着科技的迅猛发展，深度学习正日益渗透到各行各业。然而，初中地理课堂教育仍然面临传统教学方法的挑战，未能充分整合现代科技与前沿知识。为了提升学生对地理学科的兴趣，探索深度学习在初中地理教育中的应用成为当下亟待研究的课题。本文旨在对深度学习在初中地理课堂中的应用进行评价，探讨其对学生学习效果和教学质量的潜在影响。引入先进的技术手段，如人工智能辅助学习和数据分析，将深度学习与地理学科知识相融合，有望激发学生学科兴趣，提高学生学科素养，为推动初中地理课堂教育的现代化和创新提供有力的理论和实践支持。在教育新时代背景下，教师借助深度学习的力量，有望为学生打开通往地理学科深层次理解的大门，促使其更好地适应未来社会的科技发展。

一、深度学习视域下初中地理课堂教学现状

（一）教学模式较为单一

在深度学习背景下，初中地理教学现状呈现出一些突出的问题。首先，教学模式相对较为单一，主要体现在传统的讲授与记忆型教学方式占主导地位。地理科目往往以纯粹的知识灌输为主，缺乏引导学生主动思考、参与互动的元素。这种单一教学模式导致了学生对地理学科的兴趣不高。地理涉及广泛的领域，包括环境、社会、自然等多个方面，但传统的单一模式难以激发学生对这些多样性内容的独立探究欲望。学生更容易感到枯燥，对地理学科产生抵触情绪，影响其深度学习的积极性。此外，这种教学模式也未能充分体现学生的主体地位。学生在传统教学中更多是被动接受者，缺乏对知识主动探索、构建的机会。这会对培养学生的创新思维和实际应用能力产生制约，使他们难以在实践中运用地理知识解决问题。

（二）学生学习兴趣不高

在深度学习背景下，初中地理教学面临学生学习兴趣不高的问题，主要表现在学生对地理学科的学习缺乏积极性和主动性。地理涵盖了多样化的内容，包括地球表面、环境、社会文化等，但当前教学往往未能引发学生对这些内容的浓厚兴趣。一方面，学生可能感到地理知识过于抽象和理论，难以与实际生活联系起来。这使得他们对地理学科的学习产生了疏离感，缺乏主动去探究和深入理解的动力。另一方面，传统的地理教学模式偏向于传授大量信息和概念，缺乏足够的启发性和趣味性元素，使得学生在学习过程中难以产生浓厚的兴趣。

（三）学生的主体地位得不到正确体现

当前，学生在传统地理教学中更多是被动的接受者，缺乏参与决策、自主学习的机会。这反映在教学过程中，就是学生的需求、兴趣和学习风格往往未能被充分考虑。一方面，传统的地理教学以教师为中心，强调知识的灌输和传授，学生缺少参与决策和问题解决的机会。这使得学生的思维活动相对被动，无法充分发挥其主动性和创造性。另一方面，教学资源和内容安排往往过于固定，无法满足学生个性化学习的需要。学生的学科兴趣和学科深度学习的能力差异较大，但传统教学难以灵活应对这些差异，导致学生主体地位得不到有效的体现。

（四）忽视了总体教学评价的效用

在深度学习的背景下，初中地理教学存在着普遍的问题，其中之一是对教学评价的忽视，而这一问题主要表现在对学生学习过程和成果的评价不够全面、多元。当前地理教学更注重知识传授，而较少关注学生的实际能力和综合素养的培养。教学评价过于侧重于对学科知识的量化考核，而缺乏对学生创新思维、问题解决能力等方面的全面评价。传统评价方式偏向于定量评估，常采用考试和测验等形式。这种方式难以全面了解学生的学习情况，更无法体现学生的个性化、多元化发展，忽视了学生在学科学习中的个别差异，造成评价结果的单一性和片面性。此外，教师往往过分强调考试分数的重要性，而忽略了学生实际应用能力的培养。评价的重心偏离了学科知识的实际运用，使得学生在实践中的能力得不到充分的展现。当前初中地理教学需要构建全面、多元的评价体系，才能更好地反映学生在深度学习背景下的实际学习水平和能力发展。

二、指向深度学习视域下初中地理课堂教学评价的关键点

（一）注重教学过程与实践当中的评价

在教学中，当学生学习到有关亚洲地图的内容时，地理教师采用了一种注重教学过程与实践的评价方式，以促使深度学习。例如，教师给学生布置了一系列任务，如探究中国的邻国、中国的南部邻国、比较哪个国家面积最大等。这种教学设计体现了指向深度学习的初中地理课堂教育评价的特点——注重教学过程与实践当中的评价。在教学过程中，教师要鼓励学生主动获取和整合相关信息，如需要主动搜寻、分析亚洲地图的信息，培养学生的信息获取和处理能力，引导学生进入更为深入的学科学习状态。另外，学生分成小组进行讨论，自行分配任务。这种合作学习的方式有助于培养学生的团队协作精神，提升了学生的社交能力。在小组中，学生能够相互交流，共享发现，使学习更为丰富和多元化。此外，通过让学生调查中国的邻国和南部邻国的过程中，教师要鼓励学生实地调研和实践。这样的实践活动不仅提升了学生的实际运用能力，也为他们提供了更深入的亚洲地理知识体验。教师要注重教学过程与实践的评价，通过任务布置、小组讨论等方式，不仅能考查学生对地理知识的理解水平，还能观察他们在实际应用和合作中的表现。

（二）灵活使用教材进行评价

在学习有关季风性气候的相关知识时，教师采用了灵活使用教材进行评价的策略，以促进深度学习。例如，教师以生活为背景，向学生提问，如在贵州生活需要注意的气候现象是什么，或在山东生活需要注意的气候现象是什么等。这种教学设计体现了指向深度学习的初中地理课堂教育评价的特点——教师灵活使用教材进行评价。首先，在生活化教学中，学生需要将地理知识与实际情境联系起来，从而更好地理解和应用地理知识。这有助于培养学生的实际运用能力和对学科知识的深层理解。其次，通过教师提问，学生能培养主动思考和回答问题的能力。学生需要在实际问题中运用所学知识，培养问题解决和分析能力。教师的提问引导学生思考气候现象，使学生在学科知识上有更深层次的思考。教师要仔细听取学生的口语描述，并对他们的回答进行评价。这种评价方式注重学生的口头表达和逻辑思维，有助于提升学生的表达能力。

（三）建立学习小组，帮助自我提升

在教学“中国的水资源”这一节内容时，教师可以以小组为单位的深度学习方式，引导学生深入研究中国水资源的分布情况、水资源的利用情况以及与水电费价格相关的问题。这种教学方法旨在建立学习小组，提升学生自我学习能力和合作能力，推动地理课堂教育朝着深度学习的目标迈进。教师可以组织学生自主分组，每个小组负责研究中国某个地区的水资源情况。例如，南方小组研究长江流域的水资源，北方小组研究黄河流域的水资源。通过这样的分工，学生能够深入了解各地区的水资源分布情况，形成全面的认知。小组内的学生可以协作进行实地调研，收集各地区水资源的数据和相关资料。通过实地调研，学生不仅能够了解水资源的实际情况，还能培养调查研究和数据整理的能力。同时，学生在合作中也能够相互交流、学习，提高团队协作意识。小组可针对各地区的水资源状况展开深入讨论，并分析导致水资源充足或匮乏的原因。学生可以从自然地理、人文地理等多个角度进行分析，形成对问题的综合认识。这有助于培养学生的多角度思考能力和问题解决能力。最后，小组展示成果，学生通过向全班汇报各地区的研究成果，分享调研过程中的心得和体会。这不仅是对小组工作的总结，也是对整个学习过程的反思。通过展示，学生能够提升表达能力，培养自信心，同时也激发其他同学对问题的兴趣。

三、指向深度学习的初中地理课堂教学评价路径

（一）精选评价切入视角，增强学生主体意识

在教学“辽阔的疆域”一课时，教师采用了一项富有创意的教学活动，如利用让学生记忆我国三十四个省级行政单位的竞赛游戏，为实现深度学习目标提供有益的实践。这样的活动充分体现了指向深度学习的初中地理课堂教育评价的切入视角，增强了学生的主体意识。教师倡导合作学习，将学生分组，并以小组为单位展开集体训练。学生在小组中共同协作，相互激励，形成了一种积极向上的学习氛围。这有助于培养学生团队协作的精神，增强他们在学习中的主动性。教师要求学生自行记忆三十四个省级行政单位的名称和地图形状。这强调了学生的主动学习和自主思考。通过这种方式，学生不再被动地接受信息，而是积极参与到对学科知识的掌握中，激发了学科兴趣和主动性。此外，通过竞赛游戏的形式，学生提高了对学科知识的关注度。游戏是一种具有趣味性和挑战性的学习方式，能够激发学生的积极参与，培养学生对地理学科的浓厚兴趣，有助于打破传统教学中学科知识单一呈现的问题。这个活动不是对学科知识的简单灌输，而是通过游戏化的形式激发学生的学科兴趣和主体意识。

（二）引入多元评价方式，激活学生学习思维

在“多民族的大家庭”教学初期，教师巧妙运用多媒体资源，播放《五十六个民族五十六朵花》这首歌曲，为课堂创设适宜的学习气氛。随后，教师通过给学生展示教材相关信息的方式，引导学生找出不同民族的差异主要体现在哪些方面，并鼓励学生展开讨论。这一教学设计体现了指向深度学习的初中地理课堂教育评价的特点——引入多元评价方式，激活学生学习思维。首先，通过多媒体播放歌曲，教师不仅为课堂注入了艺术的元素，也通过歌曲的旋律和歌词，激发了学生的情感共鸣。这打破了传统地理教学的单一性，使学生投入学科内容中，从而增强学生对多民族文化的关注度。其次，教师要引导学生找出不同民族的差异，通过开展讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。学生在讨论中能够主动参与，分享自己的观点，形成多元的思考角度。这激发了学生对学科内容的深层理解，培养了他们对多元文化的包容性思维。

通过让学生在小组中展开讨论，教师还培养了学生的团队协作精神。在小组内，学生共同探讨问题，交流观点，形成合作共赢的局面，这有助于培养学生的团队协作和沟通能力。通过引入多元评价方式，教师成功激活了学生的学习思维，使他们在探究多民族文化的过程中不仅是知识获取，更是多元思考和合作交流的过程。

（三）创新评价语言设计，促进学生能力成长

在教学“气候多样，季风显著”一课时，教师为学生设计了问题：为什么降水会形成“东南沿海向西北内陆递减”的时空分布规律呢？这个问题不仅考查了学生对地理现象的理解，还鼓励他们深度思考和通过个性化的方式来回答。这种创新的评价语言设计有助于促进学生能力的成长，符合指向深度学习的初中地理课堂教育评价的要求。首先，通过提出问题，教师引导学生深入思考“东南沿海向西北内陆递减”背后的原因，激发了学生的主动学习意愿。问题的设计考虑了地理知识的层次性，要求学生在回答问题时必须综合考虑多方面的因素，而非仅仅死记硬背。其次，学生通过思考后给出了个性化的理解，涉及季风的冬夏差异、风向和降水的时空分布规律等。这体现了学生对问题的独立思考和对地理知识的深层理解。评价语言的设计不仅关注学生知识的正确性，更关注他们对问题的合理解释和分析。学生的回答呈现了对季风的理解，并通过比较冬季风和夏季风的特点，提出了有关气候差异的观点。这种回答方式鼓励学生通过对比和联系不同概念，培养他们的系统思维和批判性思考能力。这种创新的评价语言设计使学生在回答问题时更注重深层次的思考和个性化的表达，促进了他们对地理知识的全面理解和能力的成长。

总之，在深度学习背景下，初中地理教学需改变单一的模式，激发学生学习兴趣，强调学生主体地位，创新评价方式，注重实践评价。教师应引导学生运用知识解决实际问题，促使其深刻理解，通过生活情境、任务布置等手段，培养学生实际运用能力和合作能力，全面评价学生的表现，关注综合素养的培养，通过灵活使用教材，将地理知识融入学生生活，激发学生深层思维。这些策略有助于学生适应深度学习理念，并提升初中地理教学质量。