初中信息技术“智慧课堂”与评价模式

张红霞 甘肃省金昌市第三中学

初中信息技术新课标明确强调先进教学手段的作用，其为打造信息技术“智慧课堂”奠定了基础。教师在构建信息技术“智慧课堂”的过程中，需要正确理解“智慧课堂”的内涵，在利用先进教学手段丰富教学内容、优化教学方案的同时，也要注意学生学科智慧的养成情况，通过多角度推动“智慧课堂”的构建，让初中信息技术课堂更加完善。初中信息技术教学的根本目标在于培养学生的信息技术素养，在学科教学中打造“智慧课堂”，充分利用先进教学设备和手段，让学生在信息技术课堂中迸发出更多智慧火花，让“智慧课堂”更加稳固。

一、初中信息技术“智慧课堂”的构建意义

（一）激发学生的学习动力

初中信息技术与智慧课堂模式的整合，能促进先进技术与教学过程的结合，能助力信息技术教学的跨越式发展。教师根据学生的发展特征以及信息技术知识积累情况，利用智慧化的教学模式拓展信息技术教学资源，促进信息技术课程知识的教学与运用，能使学生自主学习动力更强。同时，教师也能快速掌握学生的学情，并结合学生的学习状态，及时调整教学方案，凸显智慧教学的价值。

（二）提升学生的信息技术素养

智慧课堂背景下，各类先进的设备应用到信息技术教学中，让课堂教学更有生机和活力，助力学生的智慧发展，进而提升学生信息技术素养。信息技术课程的实践色彩浓厚，但是理论教学也非常重要。教师借助智慧课堂方式，促进课内教学与课外教学的有机结合，潜移默化中提升学生的思维能力与实践能力，并使之形成创新意识。同时，信息技术课程内容也更加鲜活生动，教学氛围更愉悦，师生互动、生生互动更频繁，学生的课堂学习动力更足，有助于强化学生信息技术素养。

二、初中信息技术“智慧课堂”评价模式的侧重点

（一）以优化课程任务为己任

学生在信息技术学习过程中，需要实现思维的转化。因此，教师要精心设计任务，将“智慧课堂”作为学生思维转化的载体，激发学生的探究动力。信息技术课程内容丰富多彩，教学任务的呈现方式也是多种多样的。教师借助教学任务设计问题，引导学生根据问题纵深思考。需要注意的是，如果教师长期采用这种方式，师生都会进入信息技术教学的舒适区，学生会逐步降低知识探索欲望。教师若要构建高效的信息技术课堂，必须要让学生积极思考。学生通过积极思考，能够对课程内容提出问题，才能为学习过程赋予更多动力。教师在信息技术课堂中，要保证学生的思考与提问空间，推动学生思维多元化进程，让学生对课程内容的感知更深刻。以“Flash 动画制作的工具运用”教学为例。教师首先要带领学生回顾Flash动画制作的基础知识。学生对此类知识很感兴趣，跟随着教师的节奏回顾了此前学过的知识。学生进入本次课的主题后，会认为“Flash 动画制作的工具运用也属于基础知识范畴，与上一次课的知识存在交叉点”。教师根据学生的猜测，为学生提供清晰的指引。学生选择的思考方式不同，运用Flash 动画制作工具也存在差异，但是都能反映学生的思考成果，体现任务问题驱动的关键作用。

教师借助任务提出问题后，还要突破原有教学模式的桎梏，找准教学切入的视角，拓宽学生的问题解决思路。信息技术课程知识灵活性强，师生在课堂中要密切互动交流，共同面对学习中的问题。教师若要进一步提升任务教学成效，还要做好一名“旁观者”，为学生提供更多合作交流的机会，突出学生的课堂学习主体地位。初中信息技术新课改背景，强调合作交流在课堂教学中的重要意义，要求学生逐步形成多元化的学科思维，还能在任务中形成共识，活跃课堂氛围，推动教学活动纵深开展。以“Flash 动画制作”中的“运动物体制作”为例，学生此前学过了Flash 动画制作的基本知识以及常用工具，初步形成了Flash 动画制作的知识体系。教师要以学生的知识掌握情况为基础，为学生提供自主探索的机会，使课堂教学氛围更加愉悦。学生自主组建学习小组，通过合作探究，探索利用Flash工具制作运动物体的方法，探究过程更加多元化。教师设计运动物体制作类的任务时，要注意任务的综合性，如学生运用Flash动画知识，并融合自己的想象，在小组活动中群策群力，最终形成运动物体的制作成果。教师随后让每组学生派一名代表上台展示本组的制作成果，演示操作步骤，让课堂教学活力满满。教师在任务驱动教学中，始终将学生作为主体，激发学生的智慧潜力，引导学生深入课堂探究，拓展学生的合作交流空间，让学生在课堂中收获更多。

（二）以通过课程训练来促进知识的转化为方向

信息技术课程教学要注重理论与实践的结合，若要切实检验学生的学习成果，需要构建理论与实践相结合的训练体系。学生经过训练，对知识的认识更深刻，学科思维也更加敏捷。信息技术课程理论知识相对枯燥，教师在训练过程中要有创新意识，为学生提供趣味化的训练任务，如将游戏因素安排在训练任务中，让训练活动更加灵活。因此，学生对信息技术的学习兴趣更浓厚，能通过训练完成课程知识的有效转化，从而提升课程训练效果。例如，教师设计“利用Excel表格统计家庭最近一个季度开支”的任务，学生若要顺利完成任务，需要掌握Excel 表格中的计算、排序、统计图制作等能力点，在理论知识中寻找突破口。教师要根据任务要求，设计不同层次的训练题目，同时题目之间要循序渐进、环环相扣。学生首先完成最基本的任务题目，随后挑战更高层次的题目，并在挑战过程中增强学习自信心。教师也可以将竞赛引入任务中，如安排学生之间进行对抗赛，让学生在竞技氛围中回顾知识、训练技能，使课程学习成效更突出。教师要精心设计训练任务，通过任务问题体现自己的智慧，同时让训练促进学生的知识内化进程，使学生的学科思维更缜密。智慧课堂中的训练任务设计需要考虑多种因素。教师要关注学生的技能升华进程，借助理论性的训练，引导学生运用技能完成理论训练任务，为课程实践奠定基础。

初中信息技术新课标强调了信息技术课程的属性，也就是“培养学生的信息技术素养，促进学生的全面发展”。教师将培养学生的信息技术素养作为最终目标，安排相应的学习任务，凸显课程素养的导向性作用。信息技术课程实践色彩浓厚，教师要结合课程教学要求，合理设定实践性的训练任务，与理论任务相辅相成，让学生在夯实理论的基础上将知识转化为能力，强化学生的综合素养，同时吻合学生的个性化学习需求。教师设计实践性训练任务时，要找准训练定位，保证任务的顺利完成。

以“使用QBasic 语言编制机器人程序”的实践任务为例。学生需要掌握编程方法，并在任务中融入部分创新因素。教师要结合学科内容，让学生制作一个“会打扫卫生”的机器人。学生普遍不喜欢打扫卫生，如果能拥有一种可以打扫卫生的机器人，那么就能减轻自己打扫卫生的负担。学生拿到任务后，非常兴奋，立即投入任务构思之中。学生若要让机器人帮助自己打扫卫生，需要综合考虑不同类型的信息，联想自己打扫卫生的场景，确定要通过机器人实现何种动作。学生完成实践任务后，需要展示自己的制作成果。教师在评价阶段要尽量采用鼓励的方式，肯定学生在制作中的表现，尽可能多地发掘亮点，同时也要委婉地指出学生在机器人编程中的不足，帮助学生正确看待自己的学习成果。学生在实践操作过程中，能够借助个人经验进行感知分析，一步步完成训练任务。学生若要呈现高质量的机器人编程作品，需要整合分析现有知识信息，并借助创新理念，输出最终的训练成果。

三、初中信息技术“智慧课堂”的评价策略

（一）借助多媒体资源激发学生动力

信息技术课程与现代信息技术的发展成果关系密切，现代信息技术发展成果能为课堂教学中的多媒体技术应用提供便利。教师要发挥网络信息资源的优势，顺利推动教学流程，激发学生的感知动力与学习兴趣。信息技术课程兼顾理论与实践属性，学生在理解信息技术理论知识的前提下，积极投入实践操作中，增进知识运用能力。理论知识可能比较枯燥，学生缺乏学习兴趣。教师要借助多媒体手段，形象化展示信息技术课程的理论知识，引导学生调动多种感官，有效弥补学科学习的短板。同时，学生的学习热情更浓厚，愿意深入探究信息技术知识。例如，教师讲授“互联网”的相关知识时，可以利用多媒体技术为信息技术课堂带来更多新鲜因素，促进学生对理论知识的理解。如教师以拟人化的方式展示互联网的内涵与发展历程，将理论知识转化为动漫形象。学生对动漫很感兴趣，在教师提供的动漫素材的带领下，凭借视觉、听觉等多种感官，激发自己的认知动力。

学生对纯粹的理论知识兴趣度不足，但是对多媒体因素很感兴趣。教师要结合学生的身心发展特征，立足于信息技术学科属性，找准教学切入点，利用多媒体技术在课堂中实现“声光影”联动效应。学生对信息技术理论知识越好奇，认知欲望就越强，导学效果就会更显著。

（二）在智慧课堂中注重文本信息的整合

学生的课程知识学习过程，离不开对文本的感知。教师利用多媒体技术刺激学生的多重感官时，始终要把课程知识作为落脚点，让学生更好地感知学科知识。如果课程教学失去了知识基础，教学过程也就没有实际意义。信息技术课程知识以语言文字的形式呈现在教材中，教师需要系统梳理教材知识，才能保证学生的知识学习效果。教师要意识到信息技术理论知识与实践应用之间的关系，如果学生的理论知识基础不扎实，就会直接影响实践训练的效果。教师讲授教材中的文本信息时，需要考虑学生的认知基础以及学习需求，为学生提供最适宜的感知区间，增进学生对教材文本的理解效果，夯实理论基础。

教师讲授“机器人系统与机器人编程”的相关知识时，由于知识涉及硬件的应用，教师可以发放机器人系统以及编程中使用的硬件，并提供一根数据线，根据课程知识，向学生演示典型案例，以起到导学的作用。学生快速进入课堂学习状态中，同时激发了求知欲望。机器人编程需要使用QBasic 语言。由于编程语言知识相对抽象，学生理解难度较大，因此，教师要带领学生阅读课文内容，从中提炼关键词和重要信息。学生具备一定的语文基础与能力，但是认知能力存在差异，提炼的关键词和重要信息不同。当学生展示自己的关键词与重要信息后，教师要归纳整理学生提交的结果，进而梳理本次课程的知识体系，为学生学习更深层次的机器人知识打下基础。信息技术教学的关注点不仅是技术要点的传授，文本知识的理解与掌握同样重要，能为学生的深入学习打好基础。教师适当精简学习内容，为学生提供搜索知识、捕捉关键点的契机，逐步靠近学科学习的核心。

教师在学科教学中要做到抽丝剥茧，简化课程文本信息，引导学生积极进行理论知识的学习，增进对理论知识的理解，剔除无关紧要的信息，抓住学科学习的核心，提升学习成效，主动探索更深刻的知识。

（三）构建数字化评价体系

课堂评价相当于“智慧课堂”的点睛之笔。传统信息技术教学并没有重视教学评价过程，教师缺乏评价课堂教学效果与学生学情的有效手段，间接降低了课程教学效果。信息技术新课标强调教、学、评一体化，教师借助智慧化教学模式，形成数字化的评价体系，为生成智慧化的课堂提供了有效因素。“互联网+”背景下，教师借助数字化的平台，基于大数据环境，在短时间内掌握学生的学情和动态，及时调整教学方案，教学评价过程的效率更高。教师也能获得更具针对性的反馈内容，促进智慧课堂提质增效。

以编程类的课程教学为例。教师发布机器人的编程任务后，学生依次经过组装小车、插入接口、检测硬件等多个环节，然后编写程序。学生上传自己编写的程序后，通过机器人测试来检测编程的完成情况。上述过程全部在互联网视频录制与检测状态中进行，教师通过数字化平台，就能获得有关学生学习情况的大数据分析报告，为评价学生的学习成果提供了可靠依据。“智慧课堂”背景下，数据报告内容翔实完整，还能生成每个学生的画像，帮助教师进行立体化的评价，进而形成针对性的评价结论。

综上所述，“智慧课堂”在初中信息技术教学中的应用，能促进教学全过程的有效升华。各项信息在教学体系中快速流传，促进了师生之间的有效互动，为构建高效课堂奠定了良好的基础。在今后的初中信息技术教学中，教师要继续探索“智慧课堂”的构建策略，充分利用有利条件，着力培养学生的学科智慧。