初中道德与法治“教学评一体化”构建路径

张丽芳 山东省聊城市阳谷县第三实验中学

2022 年版义务教育新课标在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出了“教学评一体化”要求，为教师的教研工作指示了全新的方向。在此背景下，以学业质量标准为核心，贯彻“教学评一体化”成了中小学校教育改革的关键性内容。“教学评一体化”指的是统筹好教师的教学过程、学生的学习过程、课堂上对学生的评价过程，确保教学目标、学习目标以及评价目标三者的高度一致性。将“教学评一体化”的教学思路与教学策略运用到初中道德与法治课堂中不仅是新课标的现实要求，也是初中道德与法治课堂改善当前的教育问题，实现提质增效的必然举措。因此，初中道德与法治课程的教师应当深入贯彻新课标的改革精神，将“教学评一体化”贯穿到课堂的各个环节中去，改革课堂的评价体系，提升教育教学的水平，落实立德树人的根本任务。

一、新课标下初中道德与法治“教学评一体化”课堂的构建意义

（一）有利于优化课堂的教学评价

在传统的道德与法治课堂评价过程中，教师将评价任务的关注点放在对学生知识与技能的测试上，注重学生的学习结果。这样的评价方式只发挥出了评价的判断作用，使得评价的功能显得过于单一化，而且不利于对初中学生核心素养的培养。在新课标的教育背景下，教师运用全新的评价体系，更新了道德与法治课堂的评价理念，完善课堂的评价任务，转变课堂的评价方式，优化课堂评价的手段等多个方面的内容，使得课堂的教学评价由重视结果转变为注重过程，由强调分数转变为注重学生全面发展，由关注学生知识技能的学习转变为注重学生综合能力与核心素养的发展。由此可见，基于“教学评一体化”的评价理念能够使道德与法治课堂告别传统的评价模式，优化学科的评价体系。

（二）有利于培养学生的核心素养

义务教育新课标强化了学科育人的导向，16 个课程标准都凝练了各个课程应当重点培养的核心素养，并以培养学生的核心素养为纲领性任务，制定了学业质量的标准。“教学评一体化”是培养学生核心素养目标强有力的教育举措。道德与法治课堂的教师可以利用“教学评一体化”的理念规划学科教学工作，以更加清晰而明确的教学思路协调好教学过程、学习过程、评价过程三者之间的关系，能够立足于更加广阔的教学视角统筹好教学资源、教学目标、教学内容、教学形式、课堂活动、评价方式等多方面的内容，使得教师的课堂教学更加有序化与科学化。在这样的“教学评一体化”的新型课堂中，教师成了道德与法治课程育人过程中，与学生直接对接“最后一公里”的负责人，能够帮助初中学生在这样的课堂中充分发挥主体性，实现个性发展与全面发展，促进学生培养核心素养。

（三）有利于提高教师的专业水平

在落实“教学评一体化”的过程中，教师作为课堂的组织者与学生学习的引导者，不仅需要优化课堂的各项教学设计，还需要时刻关注教学的终端用户——学生，确保教学目标与学生的学习需求相吻合，教学设计与学生现阶段的发展状况相统一，以保障“教学评一体化”课堂的高效创建。基于此，教师需要明确自身的教育使命，提升自身的人格魅力来感染学生、影响学生，使自己更好地完成教书育人的神圣使命，落实立德树人的教育任务。教师还需要从教学设计这一维度着手，提高教学设计的能力，增强“教学评一体化”在道德与法治课堂中的实际效果。除此之外，教师还需要不断学习新的教学技能，如信息化教学技能、课堂讲授技能、教学互动技能等，与学生形成良性的互动，建设良好的课堂教学环境。

二、新课标下初中道德与法治“教学评一体化”课堂的构建路径

（一）保前提，明确教学目标

教学目标是课堂活动开展的前提条件，指引着课堂教学朝着预期的方向开展。在“教学评一体化”的课堂中，教师需要依据新课标的教育要求、课程教材的具体内容以及班级学生现阶段的学习实情等制定统筹性的教学规划，提高课堂教学的质量。

以部编版初中道德与法治教材七年级上册中第一单元第三课中“认识自己”为例。教师应深入研读新课标的相关内容，发现该课时的内容与新课标生命安全与健康教育的内容高度契合。新课标关于生命安全与健康教育的内容主要涉及五个领域，包括三十个核心要点，其中提出“生命至上，健康第一”“遵循学生身心发展规律”等一系列原则，同时指出生命安全教育的总体目标，即为学生健康成长、终身发展和素质的提升奠定坚实基础。在体会新课标关于生命安全与健康教育的教育精神后，教师可以结合本课时的具体内容，发现新课标在“生命安全与健康教育”主题中还提出了更加具体的教学要求，即学会客观认识与看待自己，提高自我认知水平，增强自我管理能力；树立正确的人生观与价值观，尊重生命，热爱生活等。

在考量新课标的教育要求后，教师还要结合具体内容对学生的学情展开分析，如七年级的学生才刚刚踏入初中，进入新的学习阶段，面对陌生的学习环境与更加严格的学习要求可能无所适从，部分适应力较弱的青少年学生可能还会产生心理问题。同时，这一阶段的学生还处于人格发展的关键时期，自主意识正在逐步增强，但阅历的不足、心智的不成熟等原因使得这一阶段的学生难以全面而客观地进行自我评价，有的还会产生“我是谁”“我要做什么”“生活的意义是什么”“人生的方向在何处”等一系列关于自我与外部世界的问题。

在本单元“成长的节拍”的学习中，学生在第一课中已经认识了自己的中学时代，在第二课中了解了自我学习的广阔天地。本课时属于第三课“发现自己”中的内容，以“认识自己”为学习主题。教师在开展本课教学时，应当让学生的目光及时从了解外部世界聚焦到了解自己、认知自己中来，引导学生用理性的、科学的眼光正确地看待自己，增强学生的自我认知能力。

在基于新课标、学情、教材内容三方面的分析后，教师可以将本课时的教学目标设计为：1.通过教材中“运用你的经验”这一模块的教学内容，学生能够描述自己的中学时代，对自己产生初步的认知；2.通过教材中“探究与分享”中呈现的生活案例，学生能够对小刚的自我认识展开合理评述，体会到正确认知自我的重要性；3.通过教材中“多把尺子量自己”这一模块的教学内容，学生能够进行较为全面的自我评价，了解自我评价的内容，掌握自我评价的正确方法；4.通过教材中“拓展空间”这一模块的互评与自评活动，学生能够从多个层面评价他人，并完善自我认知，提高自我认知水平。

本课的目标设定遵循从易到难、从低阶到高阶的设计逻辑。在目标一的设定中，学生可以借助本单元前两个课时的学习成果，结合对中学时代的理解描述自己的中学生活，初步认知自我。在目标二中，教师可以引导学生结合书本中的反面案例与回忆自身的现实生活，指出案例中人物的错误自我认知，并在案例教学中理解为什么要进行正确的自我认知。目标三的教学可以让学生了解到自我评价的多个维度、评价的方法、评价的内容等，使学生掌握自我认知的技能，具备正确认知自己的能力。在目标四中，教师可以引导学生开展合作学习，让学生之间互相评价，弥补前几个环节中学生自我认知的不足，使学生不但能够全面评价他人，也能发现自我认知的偏差，从而不断提高自我认知与自我管理的水平。

（二）抓过程，优化教学过程

道德与法治课堂是培养和发展初中学生核心素养的阵地，是落实立德树人根本任务的重要领域。在“教学评一体化”的理念指引下，教师要在所设定的教学目标牵引下，合理安排课堂的各项教学活动，并始终坚持以发展学生的核心素养为导向，不断优化课堂教学的过程，丰富学生的学习体验，发展初中学生的核心素养。

沿用上例，教师基于本课的学习主题“认识自己”可以为学生设计以下的课堂活动：1.结合教学目标一，开展教学活动一：“议一议”，关注自我形象；2.结合教学目标二，开展教学活动二：“评一评”，正确说明道理；3.结合教学目标三，开展教学活动三：“画一画”，开展自我评价；4.结合教学目标四，开展教学活动四：“比一比”，完善自我认知。

在教学活动一“议一议”中，教师可以利用多媒体教学设备在课堂中展示学生在中学时代的三个镜头，如表现学习生活的镜头、体现同学关系的镜头、彰显师生情谊的镜头，让学生回想自己的中学生活。借助多媒体技术的图像呈现技术，学生可以直观地看到自己在课堂学习中的身影、与同学玩乐的场景以及与教师交流的画面。这时，教师可以询问学生“对于自己的中学生活有何感想？在中学时代这三个经典镜头中，自己是怎样的形象”，针对这些问题，教师可以引导学生描述自己在这三个镜头中的形象，并选择三个关键词来总结，再将整理的关键词填入本课“运用你的经验”中对应的图中。在完善好课本的图表后，教师应当鼓励学生在小组内结合对自己三个镜头的形象描述展开激烈的讨论，让学生在小组中说一说是否对中学时代的自己感到满意。在活动一中，教师结合信息技术的教学让学生关注自己的中学生活，并在填图表的过程中对自我形象进行描述，可以形成学生初步的自我认知，使学生顺利达成目标一的要求。

在教学活动二“评一评”中，教师应当让学生关注本课“探究与分享”中的现实案例，通过案例教学法使学生增强对自我认知意义的理解。在课本呈现的案例中，主人公“小刚”缺乏科学的自我认知，认为“我的球技最棒，你们都不如我，应该由我来当队长”，而现实情况却是“小斌的球技虽然比你差点儿，但是大家都愿意让他来当队长”。针对这一案例，教师可以引导学生对主人公小刚的行为展开评析，说一说小刚的行为是合理还是不合理的，并分析原因。学生可以结合自身的生活体验，想到小刚这样的自我认知是不太合理的，因为小刚只关注自己的长处，而没有考虑到自己的短板，也没有认真参考大家的意见。小刚的错误自我认知可能会导致小刚一意孤行、刚愎自用，从而与他人产生矛盾，难以顺利融入集体，形成不良的价值理念等一系列的后果。由此，学生较为全面地评价了小刚，并认识到正确自我认知的重要性。

在教学活动三“画一画”中，教师引导学生根据教材中“多把尺子量自己”的内容，先从多个方面“量一量”自己。在教师的指导下，学生可以从生理、心理、社会、家庭、学校等多个层面对自己展开“测量”。在“测量”完成后，教师要让学生结合测量结果画一幅自画像，以更加生动有趣的方式科学地了解自身，使学生掌握自我评价的相关技巧。

在教学活动四“比一比”中，教师可以让学生自由地对班级同学展开善意的、全面的评价，并让学生在班级内共享自己的自画像成果，活跃课堂的活动气氛。在这一环节中，学生可以根据他人对自己的评价发现前面阶段中自我评价的不足，并对自画像进行修改与完善，从而更加全面地认知自己，提高自我认识水平。

（三）重评价，完善评价体系

在教、学、评一致性的课堂中，课堂评价是影响教师教学的关键主线，是检验课堂效果的准绳，是学生核心素养生成的重要推动力。教师应当运用“教学评一体化”的理念，用辩证与发展的眼光科学看待教学、评价与学生发展之间的关系，重视课堂的评价环节，将教学目标有机地转化为课堂的评价任务，保证教学目标与教学评价的一致性，以促进学生核心素养的发展。

沿用上例，结合本课的教学目标与所设计的四项课堂活动，教师可以为学生设置具体的评价任务。以活动一“议一议”的评价任务设计为例，教师制作了如下的评价量表（见表1）：

表1

在本课的评价环节，教师可以采用多种评价方式与评价手段对学生的学习成果展开评价。在评价方式上，教师可以组织学生展开自评或小组互评，让学生结合评价量表中的相关内容对自己的学习情况以及小组中其他成员的学习情况进行打分，随后教师可以结合学生自评与互评的评价成果，对学生的学习表现进行总结性评价。在评价手段方面，教师可以引入信息化教学设备，利用多媒体评价系统分析班级学生的学习情况，通过评价系统来统筹评价资源，整合评价信息，开展后续的跟踪等，使课堂的评价体系更加完善。