语法教高学中与英评价语的融合

魏志伟 周桂娥 贵州省镇远县文德民族中学

《普通高中英语课程标准（2020 年修订）》中提到高中英语教学“采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用”。其中，英语语法填空就是了解和评估学生综合英语水平的重要窗口。而当前一线教师往往偏重解题技巧传授，忽视了语法填空教学的关键要义，即引导学生深入理解英语语法规则，并将其应用到具体的语境中。为此，高中英语教师需要深度融合语法填空的教学与教育评价，不断探索教学路径，构筑全方位、广维度、多主体的评价体系，完善教、学、评的整体框架构建，提升学生解决问题的能力和英语应用水平。

一、融合词汇评价，于日常教学中筑牢语法基础

词汇不仅是语言表达的基石，也是理解和运用语法结构的基础。学生只有在日常学习中不断积累和扩充词汇，才能掌握更多的语言知识，并在此基础上深化短语、固定搭配和语境的使用。为此，教师需要提供丰富多样的英语文本，让学生接触不同领域的专业词汇，以拓宽其词汇视野。同时，教师应引导学生学会使用各类词汇工具，如词典、词汇手册等，帮助其深入理解和记忆新词汇。此外，教师可以结合教育评价设计富有挑战性的词汇练习，如词汇测试、单句语法填空题等，通过反复的语言实践，引导学生回忆旧知，学习新词，筑牢学生的语法基础。

以人教版必修一Unit1Teenage Life为例。本单元集中于引导学生理解与掌握与青少年生活相关的核心词汇和短语，如teenage、challenge、graduate、responsible等。教学时，教师利用多媒体展示每个核心词汇，如teenage，并高亮显示。在teenager 旁边写上简洁明了的定义，如a person aged between 13 and 19 years old。随后，教师引入与青少年生活相关的真实情境，如讨论teenage 年龄段的学生如何平衡学业和兴趣，或其如何处理peer pressure。随后，呈现关于青少年的日常挑战、成长故事或成功案例的短文，其中包含课程中的核心词汇和短语。此时，教师可利用角色扮演活动，让学生扮演不同身份的青少年，如graduate或athlete，在特定情境下运用相关词汇，加深对词汇意义和用法的理解。同时，教师可设计一系列语法填空练习作为过程性评价重点。例如，“Many teenagers feel that they are not _____enough to make important decisions.”学生需要通过仔细阅读，理解句子的整体意思。例句讨论的是青少年对自己做重要决定的能力的感受。因此，填空的词汇应与个人成熟度或经验相关，且为用于修饰enough 的形容词。基于句子含义和所学词汇，学生可选mature 或experienced。但如果选择mature，则直接填入；如果选择experience，则需变为形容词形式experienced。课后，教师指导学生使用词典和其他词汇工具自主查词，学会如何查找词汇的不同含义、用法以及词汇的派生形式，如学会prefer→preference 中动词→名词的变化。教师鼓励学生定期使用词典复习已学词汇，评价易混或多义词的掌握情况，并建议学生使用特定的词汇学习软件，如Anki 或Memrise，通过间隔重复的方法帮助记忆词汇。

二、融合过程性评价，于课堂中精讲语法内容

高中英语语法教学中，诸如时态、语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句等关键语法内容，共同构成了英语语法的骨架。而一些学生对于这些语法重点掌握并不牢固，常常混淆时态和语态的使用，无法依据语法规则拆解复杂句子结构，也就难以提高分数。面对这些难点，教师应采取清晰、系统的讲解，配合具体例句并结合比较分析法，展示不同语法知识之间的联系与区别。教育评价方面，教师需设计有效的评估机制，提供针对性的练习题以及课堂互动，促使学生在语法学习上取得实质性进步。

以人教版必修一Unit4Natural Disasters为例。本单元聚焦于通过具体的自然灾害事件，如地震、飓风、洪水等来引入和解释关键语法内容。教师可通过描述真实的自然灾害事件来引入定语从句，如“2010 年海地地震”。首先介绍定语从句的基本定义，即从句作为句子的一部分用来修饰名词或代词，使用例句“The earthquake that struck Haiti in 2010 caused widespread devastation.”详细解释定语从句的结构——“that struck Haiti in 2010”作为定语从句，修饰先行词earthquake。同时，布置巩固任务——分析“The museum，which we visited last month and which is located in the city center，is closed for renovation.”的主句和从句分别是什么，评价学生的语法掌握情况。接下来，教师详细讲解关系代词who 和that 的用法。通过对比，如who 用于指人，that 既可指人也可指物，让学生理解如何根据先行词的不同选择适当的关系代词。随后，教师提供练习“The teacher____ taught us math retired last year.”和“The pen _____I bought yesterday is already broken.”为了引导学生，教师可提出：“在第一个句子中，先行词是指人还是物？因此，我们应该使用哪个关系代词？”同时注意学生是否能有效分析句子结构，清楚哪一部分为主句、哪一部分为从句，留意学生是否能自然地使用这些词汇，而非机械地应用规则。在教学评价中，教师应提醒学生注意一些常见的错误，如误用that指人或者在非限定性定语从句中使用that。如果有学生填错了关系代词，教师可以利用这个机会进一步解释和巩固此概念。在课堂的后半部分，教师安排一个口语评价活动，即让学生互相提问，用包含关系代词的句子回答，如“Can you tell me about a teacher who inspired you？”或“The last book which you read was about what？”让学生在真实的对话中练习使用关系代词。

三、融合分层评价，于整体中推进语法学习

在高中日益多元化的教学环境中，学生自义务教育阶段以来习得的知识基础各不相同，对语法的掌握程度有所差别，因此固定、统一的评价模式难以全面反映学生的学习进展。分层评价允许教师根据不同学生的特点设计差异化的评价标准，旨在增强评价的公正性、针对性，通过更准确地诊断学生在语法掌握上的具体困难，有效激发其内在的学习动力。为此，教师应预先通过多种方式综合评定学生的语法水平，根据评估结果将学生分为不同的学习小组，针对每个小组特定水平设计相应的教学内容和活动，同时注重给予个性化的评价意见，实现“个体+集体”的整体推进。

以人教版必修二Unit1Cultural Heritage为例，本单元内容涉及no doubt that…，when 的各种用法，重点为教学非限定性定语从句的具体应用。教师在进行分层评价时，应根据学生对以上知识点的掌握程度进行划分。对于基础较弱的学生，着重于词汇的积累和基本句型的理解，如让其通过填空或选择题的方式熟悉并运用survive、decorate、belong to 等词汇。针对这部分学生，教师可以重点指导其理解并使用基本的非限定性定语从句，通过简单句的转换练习加深理解。对于中等水平的学生，通过更加复杂的练习如小段落写作，综合运用所学的词汇和句型。例如，让学生描述一个文化遗产，运用in search of、less than、doubt 等词汇，并在描述中加入非限定性定语从句，如“The museum，which is decorated with ancient artifacts，attracts thousands of visitors every year.” 这种方式，既训练了学生的语言表达能力，又加深了学生对文化遗产的理解。高层次学生的评价重点在于语言的创新使用和深度分析。教师可以鼓励这部分学生进行主题演讲或辩论，围绕“Cultural Heritage”展开，要求其在演讲或辩论中充分运用所学词汇和句型，如“The way we preserve our cultural heritage，which has survived for centuries，reflects our national identity.” 这个过程不仅考查学生对词汇和句型的灵活运用，也评价其对文化遗产的深度理解以及表达能力。在教学的每个阶段，教师都应对学生的学习给予及时的反馈。对于基础层次的学生，通过适度的纠正、鼓励帮助其逐步建立信心。对于中等层次的学生，教师可利用提问、讨论的方式激发其思考，引导学生深入理解语法知识。针对高层次的学生，教师则利用挑战性的任务激发其学习探究欲，推动其语言运用和思维深度的双重提升。

四、融合结果评价，于练习中巩固语法运用

教育心理学家布鲁姆的认知领域理论提出，知识掌握需要按照记忆、理解、应用、分析、评价到创造六个层次逐步深入。在语法教学中，通过大量练习，学生强化语法规则记忆与理解，学会将其应用于实际语境，达到分析和评价的水平。教师在实际练习时，应根据学生的学习进度逐步提高练习的难度，同时借由分层次的评价练习，让不同水平的学生都能在自己的能力范围内得到提升，以多样的评价形式激发其竞争意识。

以人教版必修二Unit3The Internet为例，本单元内容包括certain 和sure 的句型、形容词+不定式结构以及状语从句省略等。教师可以设计以下语法评价练习：①简单的单句填空题，如“The Internet is a vast network ____connects computers all over the world.” 学生需要在空白处填入适当的关系代词或介词。教师解释，根据句子的结构和意义，学生应该在脑海中构建句子的完整图景，并考虑哪些词汇能够最佳地填补空缺。②一段描述互联网的文本：“The Internet has revolutionized the way we____（communicate）.It allows us to access vast amounts of ____（information）within seconds.”要求学生选择恰当的形容词或副词。教师可以指导其快速阅读整段文本，理解其主题和大意，然后集中注意力于每个空白处，并思考在特定语境下哪个词汇最合适。③提供一篇关于互联网的完整文章，以评价学生对更复杂句型的理解和应用能力。教师要求学生在填写空白之前，先完整地阅读整篇文章，基于文章整体流程，理解每个段落的主要信息和彼此之间的逻辑关系，同时，鼓励学生在阅读时标记文章中的关键点，以便在填空时回顾与参考。之后，教师组织语法填空竞赛：围绕“互联网”单元主题，设置题目“In the early days，few people _____（realize）the potential of the Internet.The website ______（create）last year has already attracted millions of visitors.”教师明确竞赛规则，包括限时完成题目（20分钟内完成10道题），正确率评分（每题10 分），以及对高级语法点的额外奖励分（正确使用复杂句型可获得额外2 分）。所有参与者需独立完成题目，禁止互相讨论。竞赛结束后，教师及时评价并给出分数，此时重点关注学生在高级语法点的应用情况，并对表现突出的学生给予额外奖励分，最后教师公布答案，详细讲解部分难题。

五、融合多元评价，于反思中追查语法漏洞

在实际做题中，学生常能发现如拼写失误、词汇误用、时态和语态错误等问题。这些看似不足为道的细节错误往往就是语法填空失分的“致命伤”。教师在指导学生进行语法漏洞的追查和反思时，应引导学生建立系统的检查流程，如先从大的语法结构开始，再逐步细化到单词选择和拼写，并通过讲解和演示有效的检查策略，帮助学生提高自我纠错的能力。此外，引入同伴评价，让学生互相检查作业，再讨论交流发现彼此的问题。

以人教版必修二Unit5Music为例，本单元内容涉及众多固定搭配短语，导致学生在做填空练习时容易产生忘词、混淆、误用等错误。为此，教师可以布置一系列填空题，例 如：“The song ______（dream of）by the artist became a huge hit.”和 “This is the melody ______（form）the basis of the symphony.”学生在填写前一空时，常会填入dreaming of 或dreams of，对于后者会错误地填入formed 或forms。以前一空为例。教师让学生识别句子中的主要成分，包括主语（song）、谓语（dream of）和宾语（其余部分），帮助其理解句子的整体结构，从而更好地判断时态和词形。对于dream of 的错误使用，教师指出正确的是dreamed of，解释过去分词在此处作形容词使用，描述song。通过举例指出dreaming of 通常用于进行时态，而在此句中不适用。在评价过程中，针对部分学生将dream 写成dreem 的情况，教师强调单词的正确拼写，并鼓励学生在填空前先在草稿纸上写出单词，检查其拼写是否正确。随后，提供类似的句子让学生练习：“The movie ______（direct）by the famous director won several awards.”在同伴评价环节，教师将学生分成小组，每组互相检查并讨论填空答案。在这个过程中，有些学生可能会指出同伴错误地使用了directs，解释在这个句子中应该使用被动语态的过去分词directed，因为这是描述电影的属性，而电影是被导演所指导的。对于使用了directed 的学生，同伴会表扬其正确的时态和语态使用。学生也可能在拼写上发现错误，如directed 被误拼为direted 或directted。在这种情况下，同伴需要指出正确的拼写。最后，教师评价并总结每组的讨论结果，并对常见的错误加以集中讲解。

总之，高中英语语法填空教学与教育评价的融合，体现在多个层面。词汇评价的融入能帮助学生在日常学习中逐步构建坚实的语法基础。教师通过课堂上的精细讲解，以过程评价检验学生对语法知识的深刻理解。实践练习中的结果评价强化了学生对语法规则的应用能力。多元评价的实施，映照出学生学习中的语法漏洞，促使师生共同进行反思与修正。以上融合与发展的过程设计，揭示了全新的教育理念：教与学的互动，评价与教学的同步。在此理念的指导下，高中英语语法填空教学将更加高效、生动，使学生的英语学习之路成为坦途。