“双减”背景下小学语文作业设计与评价

李巧亭 张 静 山西省临汾市隰县第四小学

作业是学生学习和教师课堂教学的重要组成部分，是提高学生学习质量的重要环节。作业起着诊断、巩固、学情分析等作用，因此将作业纳入教研体系，对于设计符合学生年龄特点、学习规律，彰显学生核心素养的基础性作业尤为重要。因此，学校和教师要格外重视作业设计，尤其是创新作业设计、差异作业设计，在“控量”的同时力求“增效”。一个小小的作业设计，看似是件小事，实则关系到学生的健康快乐成长。在“双减”的大背景下，如何设计高质量作业，构建高质量作业课堂，进而实现减负增效的目标是首要任务。

一、要托底，注重作业的普惠性

作业设计要托底，看重的是作业设计的基础性和普惠性，托住学生学习语文最基本的知识和能力的底线，即让100%的学生通过科学合理的作业设计掌握最基础的语文知识，建立起具有全方位学习能力的保障网。这些托底作业体现在以下几方面。

（一）作业设计应以教材为根本，以《教师教学用书》为依托

作业设计要注重瞄准字、词、句、段、篇的常规基础知识教学和关键能力培养。这是教学的底线，即学生应以掌握最基础的知识能力为主。课程标准的四大板块中，统编教材各年级、各学期、各单元中，每一篇后教材对作业的设计都有精美的安排。这些设计通过听、说、读、写等语文学科核心素养的各种训练，使学生完成最基本的思维交流，形成获取信息的最基本能力。教师只要准确灵活地完成这些作业设计，原原本本地落实课标的基本要求，就托住了教学的底线。

（二）任何作业都必须体现明确的目的性

作业设计必须与学生的学业状况和教材体系相一致。如果作业目的不清、目标不明，作业随意设计、重复设计、拔高设计都只能加重学生的学习任务而成为负担。作业设计都必须基于明确的目的，基于一定的标准而设计，符合本单元、本课时的教学目标。只有坚持这样的标准，才可以防范教师布置作业的随意性。

（三）尊重学生差异，设置“特色作业”

作业不要求对每位学生都设计，教师可根据本班学生实际情况而定；学生不一定每人都完成，可根据自身的特点去完成。教材中的选做题就可归类于“特色作业”，教师可以在尊重学生个体差异、扶弱保底的基础上，科学合理地分类分层设计，以更好地体现作业的针对性。

二、形式活，注重作业的拓展性

传统的作业设计，在教师和学生的固定思维中，大多是书面形式的作业，是有效辅助教学的一个环节，是服务本位学习活动的。而新课标下的作业，从内容来看，需要积极地与学生的实际生活相联系，与生活实践相联系，进而让学生能通过完成作业感受学习的真正意义，让学生利用所学，实现知识的巩固迁移，学以致用，也就是完成作业的过程就是学会解决生活问题的过程。因此作业内容设计要鲜活，表现形式要多样，不仅要落实本学科的核心素养，还要考虑跨学科整合，按照素养本位、能力为先、迁移应用、注重提升的原则。这不仅仅是指文本的书面作业、口头作业和综合实践作业，还要全面落实学生听、说、读、写、画、赏的综合能力，让作业全面运用学生的手、脑、口、耳等多种感官。

（一）小学语文教学中落实“读”的训练

教材中经常有这样的设计：①正确、流利、有感情地朗读课文；②朗读课文，读出自己的感受；③背诵课文等。设计作业时，教师可以开展一些小型的朗读、背诵比赛，促进学生阅读能力的提升，在作业布置中可以设置口头作业、书面作业、电子作业等。

（二）小学语文教学中落实“说”的训练

教材中经常有这样的设计：①读下面的句子和同学们交流；②边读边想象画面，说说作者所表达的情感；③读句子注意加点部分，说说这样写的好处；④每册教材中的口语交际，都是落实口头语言训练的着力点。因此作业设计可有以下形式：朗读、复述、背诵、口语交际、即兴发言、演讲、好书推荐等。

（三）小学语文教学中落实“听”的训练

在最近的作业命题设计上，听录音或扫二维码听音频后完成作业训练的比比皆是。例如，①互联网时代的水滴筹互助类App 应运而生；②试听《三国演义》的片段，完成练习等。

（四）小学语文教学中要适当开展跨学科作业设计训练

学科间的互补能促进学生学习能力的提升，如根据古诗词绘写意情境画；作文中根据中心内容列出思维导图；为重点课文精彩之处、难理解之处做素描写生；《美丽的小兴安岭》四季之美图、《记金华的双龙洞》的穿越孔隙的办法示意图；《詹天佑》一文中詹天佑在施工设计中创造的“中部凿井法”、“人”字形线路，让学生动手画一画，能促进学科之间的融合。

生字词的积累、古诗文的背诵、文章段落的背诵等，一直都是学生头疼的任务：一方面，不容易背会；另一方面，好不容易记住了，过一段时间又忘了。因此，教师要给背诵内容配上一首学生喜欢的符合背诵内容的主题音乐。伴随喜欢的音乐，学生的身心会得到放松，与音乐的节奏产生共鸣，引发审美愉悦，使枯燥的背诵变得生动起来，且音乐不容易忘记，当音乐响起时，那些伴随音乐背诵过的内容便马上被唤醒。

总之，教师在作业设计方面要打破传统定式，敢于大胆前行，使学生朝着提升素养与能力的方向发展。

三、素养强，注重作业的提升性

作业设计的最终目标是课堂提质减负，减少重复练习，形成高质量的作业设计。作业设计要以人为本，朝着素养本位、能力为先的方向发展，即学生在完成作业后不仅能够习得必备知识，提升关键能力，还能发展学科素养，形成核心价值。这就要求教师提升创新作业设计的能力，充分发挥作业的育人功能，优化作业设计，让作业设计由单一的传统封闭走向多元开放，由整齐划一走向个性提升，由纸面作业走向生活实践的综合作业，而非简单地教学知识与技能的巩固训练，或者机械刷题。

新课程标准视域下的作业应该是“有温度的作业”，既符合学生心理需求，激发学生正面作业情绪，又要体现人文教育、生命教育的精神与情怀，是教师送给学生的一份有情有味的佳肴，不仅要让学生掌握知识、巩固技能、提升素养，还要培养学生适应未来社会的能力，更要让学生感受知识的无穷力量。有温度的作业是时代的召唤，是学生的期盼。要想让作业有教育的温度，教师就要从作业设计和作业运用两方面着手：在作业设计的素材与内容上要贴近学生的学习与生活实践，应尊重学生差异，科学分层设计，同时作业形式可以多样化，不应全是纸笔书面作业，既要体现基础性和人文性，难度适宜，又得有一定的挑战性，充满趣味；在作业运用上，要给学生预留足够的时间与空间去完成，且数量适当有针对性；在作业评价中要尽可能发挥学生的主体作用，评价不再以冷冰冰的分数形式呈现，应该给予学生鼓励和赞扬，重视作业反馈。

新课程标准中阅读和传统文化仍然是语文学习的重点。因此，在古诗中可整合教学设计作业。

例如，当即将小学毕业，告别母校，告别亲爱的老师，我们自然而然会想到“离别”“送别”。在这方面，我们历代诗人都曾以自己独特的方式表达离别，诗仙李白在《送孟浩然之广陵》一诗中写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，诗人站在岸边目送朋友远去，深情脉脉；又在《赠汪伦》中写到“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，朋友的歌声让回望的诗人欣喜若狂；山水田园派诗人王维也曾在《送元二使安西》中写下了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，杯杯美酒饱含深深嘱托；边塞诗人高适在送别好友董大时写下了“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的知己情怀，这些诗赋都表达了对朋友的美好祝愿。主题相同，却用不同的表达方式，抒发了朋友间依依不舍的纯真友情。

请阅读以上材料并完成练习：1.在即将小学毕业之际，你计划以一种怎样的方式表达师生情、同学谊呢？师生之间总免不了互赠留言。根据要求写赠言：①给同学的激励性赠言；②给恩师的感恩性赠言；③给自己的鞭策性赠言。2.你也可以以自己独特的方式创编一首小诗。3.请你试着写一段快板词并配上音乐，你计划配一首怎样的音乐呢？

课程标准中，教师通过深度教学等方式促进学生的深度学习，培养和提升核心素养。作业的深度不等于作业的难度，而是强调学生积极主动地发掘、调动、迁移、运用知识与学科方法，以及发散逆向思维、批判性思维、创新思维，分析和解决贴近时代、贴近社会、贴近生活的真实问题的程度，推动学生从历史的过去转向现实和未来，为终身学习和终身发展奠定基础。教师力求设计出以学生为主体，以问题解决为核心，以多元问题情境为载体，以历史知识回应现实，实现从夯实必备知识、提升关键能力到培养核心素养，再到发挥思想导向与价值引领的正向积极促进作用的“深度作业”。

例如，《泊船瓜洲》这首诗是王安石第二次担任宰相期间写的，通过进京赴任途中对两岸景物的描写，抒发了作者再次委任的心情。诗人此时离家赴京已是早春二月，和煦的春风吹绿了江南大地，而北方的土地尚未解冻，正处于春寒料峭，他不由得情思纷纷。诗人心想，此次赴京，政治斗争十分复杂，推行新政十分困难，某种程度上可以说是不知吉凶，不知何年何月才能还家，所以激动之中道出了“明月何时照我还”。在教学中，大多数教师在“春风又绿江南岸”的名句上做设计，而忽略了“还”才是本诗的主题词眼。靠家近应该还，可是不能还；思家切，应该还，不知何时还？

1.诗中的三个地理名词“京口”“瓜洲”“钟山”“一水”，请你简单描绘一幅示意图。

2.朗读“明月何时照我还”。①引读：诗人想着此去京城可能几年都不能回家，这是一种思乡的期盼。②引读：诗人想着此时此去京城可能几十年都不能回家，这是一种心灵的遗憾。③引读：诗人想着此去京城可能老死京城都不能回家，这是一种精神的痛苦。

3.说一说，你如何理解“还”。

四、聚焦育人功能，赋能作业评价

作业设计及作业评价是否高效是“双减”能否落地的关键，只有高质量的作业设计及评价才能真正做到为学生减负。同时，高质量的作业设计及评价也是教师在“双减”背景下需要重点关注的一部分。因此，作业评价与“双减”政策实施要保持高度的一致性，不管作业设计还是作业评价，都要以学生为根本和主体，体现育人的终极标准。

（一）基础性作业要把准作业的育人功能

小学语文基础性作业重在巩固课堂所学内容，引导学生梳理相关的语文知识，形成基本的语文能力，养成良好的学习习惯，掌握学科的思想方法，开展深入的自主学习。它是学生巩固所学知识、掌握学科技能，进而形成学科思想方法的重要保证。

作业评价并非简单的对错之分，也并非单纯地考查学习情况，是通过有效、多元、恰当的评价方法，对学生作业进行思维、能力和价值的判断，促进学生对知识内容理解、方法掌握、能力发展和习惯形成，最终服务于实现育人目的。

基础性作业的评价更多地存在于课堂的反馈：学生能否使用规范的语言文字来表达，并积累一些语言素材；能否用习得的语言知识与经验，解决简单的语文问题，形成自己的思考与感受；能否依据文本信息、生活经验、相关语文知识对文中的人、事、物、语言形式等作出价值判断等。

（二）拓展性作业应更多地关注学生

拓展性作业评价关注点要更多地放在学生身上，同时，不以“准确按时完成作业”为标准，不以“非对即错”的方法去评价学生作业的正误，要将评价作为激励学生高效作业的手段。注重构建多元化评价，在激发学生作业热情的同时，提高作业成效。如对于思维导图、素描写生、写意情境画等可以先小组互评，再推荐1～2 幅小组最佳作品，张贴到班级公告栏。演讲、口语交际、讲故事等评价权则可以交给家长、其他科任教师。

教师设计作业要以指向育人、素养导向、全面发展、全面育人为出发点和落脚点，紧密结合课堂所学设计不同类型的作业，以便学生根据自身学习情况进行选择，同时，要关注学生生活和当下时事热点问题，创新设计多元化的作业，让作业成为学生成长的阶梯。

小学语文作业设计要依据单元教学目标，紧扣单元要素，充分考虑学生年龄特点和学情，整合、创新、优化。每一份作业的设计，都要与核心素养、课堂教学目标对应起来。作业评价也应体现创新性、多元化和多样性。

（三）结合课内外知识，落实语文功能

语文教学内容不能仅限于语文教材，语文作业内容也不能只限于课内基础作业，学生的能力要提升就要有提升类作业，因此，教师要巧妙结合课内外知识，让学生的学习平台扩展，学习视野宽阔，学习内容丰富。学生在学习中能力得到提升，学习兴趣渐浓，学习时更快乐，效果更加明显，语文学习的功能才能落到实处。

这类作业对于一部分学生而言有些难度，在评价时，教师要善于肯定赏识学生在完成作业过程中的长处，并通过口头表扬、激励性评语等形式鼓励学生，让学生享受完成作业的过程，体验作业带来的成就感，进而提高学生完成作业的积极主动性。同时，教师在课堂教学中可以采用汇报交流式的评价，为学生搭建自我展示平台，增强课堂的趣味性，强化课堂主体地位，让学习变成一种享受。