小学音乐教学法中外融通研究

摘要：目的：随着时代的发展，在如今教育多元化的背景下，对国际三大音乐教学法的应用和研究层出不穷，越来越多的教师将国际三大音乐教学法运用到小学音乐教学的课堂上。方法：文章对国际三大音乐教学法的应用、在国内发展的现存问题以及带来的启示展开分析。结果：国际三大音乐教学法的教育理念与我国的教育理念一致，与我国的改革目标也相吻合。结论：实现国际三大音乐教学法的中外融通是必然趋势。

关键词：国际三大音乐教学法；小学音乐教育；小学音乐教学法；中外融通

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）04-0-04

国际三大音乐教学法即达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法。20世纪80年代左右，国际三大音乐教学法陆续传入我国，开始推动我国音乐教育发展。国际三大音乐教学法对世界各国的中小学、学龄前音乐教育产生了巨大的影响，虽然使用的教学方法不尽相同，但是教学理念有相通之处。

1 国际三大音乐教学法在小学音乐课堂上的运用

国际三大音乐教学法的教学思想比较成熟，将其运用到小学音乐教学过程中会产生良好的效果，采用先进的音乐教育方法对小学生来说可以帮助他们构建更完整的音乐知识体系。另外，这三大音乐教学法的教育目的是一致的，即以音乐基础教学为出发点，难度逐渐增加，而小学音乐教学知识体系的形成则是以理论和实践相结合为基础的。随着音乐教育的发展，越来越倡导多元化、包容性的教育，而国际三大音乐教学法适用于多种环境，将这三大音乐教学法运用到小学音乐课堂中，能够大大提高音乐教学水平。本文基于一定的学习经验和实践经验，探讨如何将三大音乐教学法运用到小学音乐课堂中。

1.1 把握好音乐教学的核心

对于国际三大音乐教学法，如果只是重点关注其在教学过程中运用的教学方法，而不去思考这些教学方法背后的理论依据，那么就永远只能照搬照抄，从而止步不前。虽然这三大音乐教学法不尽相同，但是其背后都有一个理念，即以音乐为本、以人为本。

以人为本的理念体现在三大音乐教学法的每一本著作和每一个课例里。在以前的小学音乐教学实践中，很多教师认为音乐学习就是唱歌和歌唱，音乐课的目的就是学唱歌。这种教学方式违背以人为本的教育理念，导致很多小学生感到枯燥乏味。国际三大音乐教学法强调采用综合性的教学方法，上音乐课不能仅仅是唱歌，还要加入乐器、舞蹈或者律动。比如，在上唱歌课的时候，可以在新课讲授之前让学生聆听音乐并随之律动，这样不仅可以调动学生的学习积极性，还能够增加课堂的趣味性。在奥尔夫教学法中有一个游戏，名字是“什么乐器不见了”，即除了一名小朋友外，其他小朋友每人手持一件不一样的乐器，然后围着这名没有乐器的小朋友坐下。当围在中间的这名小朋友閉上眼睛时，教师示意其中一件乐器不发出声音，而这名小朋友要认真听辨消失的乐器是哪一个。在这个过程中，学生不仅可以了解到许多乐器的外形、发音特征，还能够牢记每件乐器的音色。通过这些小游戏，学生的学习兴趣能够被激发出来，同时还能引导他们自主学习、自主探究，感受音乐的魅力。

1.2 遵循小学各个阶段儿童的身心发展规律

不能随心所欲地运用国际三大音乐教学法，而是要根据小学生的身心发展规律选择合适的教学法。心理学上将小学儿童的身心发展分为三个阶段，即低年级、中年级、高年级［1］。

低年级一般是指一、二年级。低年级小学生刚刚踏进小学校门，不可避免地还具有幼儿时期的一些心理特征，主要表现为从依赖家长变成依赖教师，他们会不由自主地服从老师，老师在他们心中具有较强的权威性。大部分低年级儿童仍以游戏的眼光看待学习，因此这个阶段的儿童音乐教育以游戏为主，可以提高他们的学习效率。例如，运用奥尔夫教学法，可以让小朋友们跟着音乐节奏拍击身体，结合音乐的节奏律动起来，这个过程能够帮助小学生培养节奏感。另外，也可以让学生把身体的某一部位作为乐器，配合音乐发出声音，这个过程可以丰富学生的想象力、激发学生的创新思维。

中年级一般指三、四年级。这个年龄阶段的小学生已经完全适应学校的集体生活，开始重视小伙伴之间的交往法则，他们由对成人的认同向对朋友的认同转化，渴望与同龄伙伴交往。因此，这个阶段的音乐教育应以集体合作、团队合作为主，为之后儿童的社会化发展打下良好的基础。例如，在音乐教学中运用柯达伊教育理论，重在培养集体精神。同时，学生的意志力在这个阶段也得到发展，已经具有克服困难的意志力，因此培养他们的意志力也尤为重要。

高年级一般指五、六年级。在这个阶段，学生的逻辑思维能力有了显著提高，最明显的特征是判断力开始理智发展，逐渐以批判的眼光看待问题。相较于中年级的逆反情绪，他们会更加成熟，对情绪的把控也会更熟练。五、六年级的学生在小学校园里是大哥哥、大姐姐，他们的独立意识和成人感明显增强，最明显的表现是不希望家长和老师再把他们当作小孩。他们对社会现象和国内外新闻比较关心，对自己的内心世界有更多的关注。因此，这个阶段的音乐教育应以音乐创编、音乐表演为主。例如，运用柯达伊音乐教学法，其最显著的一个特征就是注重表演、歌唱、游戏、节奏等的结合，针对高年级的学生，可以利用表演创造音乐学习情境。用表演的方式激发学生的学习兴趣，是柯达伊音乐教学法的重要表现形式。在课堂上，可以组织小学生结合音乐编创音乐剧，或者组织学生随着乐曲的旋律进行表演等。

1.3 在运用国际三大音乐教学法的过程中学会反思

国际三大音乐教育体系是一个庞大的教育体系，其中包含许多的教学法，教学法是否适合当时的学生、学生给教师怎样的反馈，都值得反思。

首先应该反思的是音乐教学过程中是否将学生作为学习的主体。在教学过程中，应该充分考虑学生的参与度和创造性，充分发挥他们的自主性。将学生看作课堂的主人，运用各种方法调动其学习积极性。音乐的首要目的就是培养学生，使学生享受音乐、欣赏音乐、陶冶情操。

其次应该反思的是音乐教学的内容是否融合了其他元素，如语文、体育、美术等。音乐属于综合性学科，从小学阶段就对学生开展音乐教学能够大大提升学生的音乐素养。在教育持续改革的背景下，学科融合成为新潮流。其作为新的教学思路和教学理念，能帮助学生提升综合素质，使其适应快速变化的社会。通过多学科的融合，特别是将音乐这门学科与其他学科融合，建立多方面的联系，还能促使学生学习多方面的知识，从多角度思考问题，从多方面寻求解决办法。

最后应该反思的是音乐教学是否激发和培养了学生的创新能力。音乐创造力研究的核心目标是在教育实践中培养人的音乐创造力［2］。人的创造力既能在学校中培养，也能在社会中培养。学校的音乐教育是培养学生创造力的主要途径，学校音乐教育同时也是培养学生创造力的主阵地。因此，音乐教育从根本上讲应该以审美为核心培养学生的创造力，同时将审美贯穿音乐教学活动的始终。贝内特·雷默认为，音乐艺术是通过表现要素呈现审美品质的，音乐作品是审美品质的承载物，因此音乐创造过程也是审美创造过程。正如老话所说，“一个没有创新潜能的民族难以屹立于世界先进民族之林”，国际三大音乐教学法均强调对小学生创新能力的培养就是最好的证明。

2 国际三大音乐教学法带给小学音乐教学的启示

国际三大音乐教学法与我国教学改革目标相吻合，与生活、社会和其他艺术相结合，能够提升学生多方面的能力，因此在我国被广泛采纳和引用。小学音乐教学对小学生的全面发展有重要影响，在当今强调学生全面发展的背景下，越来越多的家长和教师对音乐产生了新的认识，国际三大音乐教学法的应用就是明显的表现之一。

2.1 主动接受多元化音乐教育

现代化是全球性的发展趋势，全球性也是现代化的基本特征。伴随全球化进程的不断推进，政治、经济、文化的跨国交流越发频繁，而作为文化的一个分支，教育也非常重要。一个国家的教育最能体现这个国家的国际影响力、科技能力以及经济实力等。音乐教育作为社会文化的组成部分，必须顺应时代发展的潮流，不断向多元化靠拢。多元文化音乐教育是一种跨文化边界的音乐教育，是将音乐教育置于多元文化视角下，吸收世界各地优秀音乐教育内容，构建多元化、系统化的音乐教育体系［3］。

在全球化的影响下，世界音乐教育主流向多元化的趋势发展，从全球的音乐教学角度看，国际三大音樂教学法只是音乐教学方式的其中几种，要想对学生进行更好的教育，还需要教师不断探索和创新。只有接受不同音乐文化教育方式的熏陶，教师才能够产生对音乐教学法的评判；学生接受了不同音乐文化教育方式的熏陶，才会对音乐有更深层次的了解。

2.2 在国际三大音乐教学法中外融通过程中要解决的问题

就奥尔夫音乐教学法来说，首先中国与西方的文化存在最根本的差异：我国是一个拥有深厚文化历史底蕴的东方国家，而德国是一个崇尚西方文化的国家。还有最明显的一点是，我国的教育理念认为学生学习是一个累积的过程，必须先学习理论知识再进行实践；而奥尔夫音乐教学法则强调以创造和即兴为主［4］。这就导致了二者教育理念的相悖。

其次，德国很重视教育环境和教育设施的完善，而在我国，因为音乐学科不是教育的主要学科，所以相关的教学设施、教学场所不够完善。奥尔夫音乐教学法需要大量的乐器，经济负担较大，因此很少有学校具备完整实施奥尔夫音乐教学法的条件。另外，我国是一个人口大国，在开展音乐教学的过程中常常会出现学生人数过多，乐器、器材不够的情况，因此很多教学活动无法全面落实。

我国音乐教师受传统教学思想的影响，经常采用单一的教学方法——讲授法，在教学过程中往往是教师问、学生答。而奥尔夫音乐教学法则要求教师在教学过程中采用多种教学方法，如即兴教学法、综合教学法、节奏教学法等。

2.3 更好地运用国际三大音乐教学法需要改善的条件

要想更好地运用国际三大音乐教学法，需要国家相关政策的支持。在资金方面，应确保学校有条件购买音乐教学所需的器材，这样还能从侧面提高学生学习的积极性。国家还可以针对小学的课表安排提出相关要求，适当增加音乐课程，避免主科教师占课的情况。要根据三大教学法的理念对音乐课堂进行改革，在音乐教学过程中注重学生的个性化发展，多鼓励学生进行音乐创造。另外，根据我国的实际情况对教师进行相应的培训，鼓励教师将传统的教学理念与国际三大音乐教学法相结合，创造出属于我国的独一无二的教育指导理念。

要想更好地运用国际三大音乐教学法，需要改善音乐教学条件。例如，奥尔夫教学法提倡教师和学生一起进行简单的乐器制作，让学生全身心投入音乐教学的课堂之中。学生在制作乐器的过程中能对我国的传统民族乐器有进一步了解，同时在当前全球化的时代背景下，学生会不由自主地将民族乐器与流行音乐相结合。

要想更好地运用国际三大音乐教学法，需要提高教师的专业素养［5］。传统的音乐教学模式和教学思想深深影响着每一个教师，其大多以知识讲授的方式向学生传授知识，而三大教学法中的奥尔夫教学法要求教师采用多种教学方法。教师还应当多阅读书籍，多学习乐器、舞蹈等技能，保证在学生学习音乐时能够为学生进行音乐知识方面的拓展。教师对于三大音乐教学法的理念了然于胸，在提高音乐素养的同时还能灵活运用三大音乐教学法。

要想更好地运用国际三大音乐教学法，需要丰富音乐教学的内容，构建多元化教学体系。例如，在奥尔夫教学法中，除了基本的音乐要素的学习外，还要求学生以身体律动的形式参与音乐活动。丰富音乐教学内容的方法有很多，比如鼓励学生进行音乐创作、让学生以小组为单位进行表演、组织学生进行活动演出等，由此可以激发学生的竞争情绪，从而调动学生的学习积极性。在这个过程中需要学生进行排练，培养他们的合作和组织能力。这些教学活动不是凭空形成的，需要教师根据音乐教学的内容、音乐教学计划加以组织，这样既保证了教学的连贯性和逻辑性，又能培养学生的能力。

想要更好地运用国际三大音乐教学法，还需要优化评价体系，多方面反思音乐教学。在运用国际三大音乐教学法的过程中要注意反思并形成新的结论，与中国的教育实际相结合，是音乐教学的根本。优化评价体系，在设计评价标准的时候要避免采用统一的评价标准，而是要根据不同学生的性格特征、气质类型进行评价，寻找每一个学生身上的闪光点，不断激发他们的潜能，要更多地给予积极的评价。

3 结语

在多元化背景下，国际三大音乐教学法中外融通是一个必然趋势。小学音乐课堂要在以学生为本的前提下，结合学生的身心发展规律，遵循育人为本、创新进取、与时俱进的原则，丰富教学内容、优化评价体系、提高教师素养和改善音乐教学条件，力求不断提高学生学习的创造性、自主性、积极性，提高学生的学习效率，培养学生的个性，促进学生全面发展。同时，应当将我国的传统教学理念与国际三大音乐教学法的理念相结合，创造出独属于中国的音乐教学方法。

参考文献：

［1］ 施建英.生长的力量［M］.上海：同济大学出版社，2020：25-27.

［2］ 豆军红.音乐创造力的结构与培养［M］.成都：四川大学出版社，2021：21-25.

［3］ 杨尚龙.多元文化背景下的音乐教育之路径探析［J］.剧影月报，2023（2）：107-109.

［4］ 王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究［D］.长春：东北师范大学，2012：13-14.

［5］ 陈星余，杨春林.探究奥尔夫音乐教学法在小学音乐课程中的应用［J］.戏剧之家，2023（30）：115-116.

作者简介：刘梦薇（2001—），女，江苏徐州人，硕士在读，研究方向：音乐教育。