基于“教—学—评”一体化的初中历史大单元教学策略

仼新民 (甘肃省天水市麦积区马跑泉中学 741022)

初中历史大单元是指在历史课程中围绕一个主题或时期,整合相关的知识点、技能和价值观,形成的一个完整的教学模块。这样的模块设计不仅可以帮助学生构建系统的历史知识体系,还能培养他们的历史思维能力和批判性思维。在这种背景下,如何运用“教—学—评”一体化的策略,使得历史大单元教学更加有效,成为教师亟待解决的问题。

一、“教—学—评”一体化的原理

1.教学与评估密切关联

在传统的观念中,教学负责传递知识,而评估则负责检验学生的知识掌握程度。但在“教—学—评”一体化的视角下,二者的关系被重新定义。教学与评估不再是线性的、相继发生的两个阶段,而是相互融合、互为表里的连续过程。评估不仅是对知识的检验,更是对教学效果的反馈,它为教学提供方向,指引教师调整方法,更加精准地满足学生的学习需求。

2.以学生为中心的评估理念

“教—学—评”一体化强调以学生为中心,强调学生的实际学习情况、兴趣、需求和特点。这意味着评估不再是单一的、标准化的,而是多元的、个体化的。它鼓励学生自我评估,促进学生的自主学习和反思。此外,以学生为中心的评估还关注学生的情感、态度和价值观,而不仅仅是知识和技能,从而更全面地了解学生的学习状况。

3.反馈与迭代的重要性

在“教—学—评”一体化中,评估不仅仅是为了给学生“打分”,更重要的是为了提供反馈。这种反馈是及时、具体、建设性的,它旨在指导学生如何改进,而不是简单地评判对错。对于教师来说,评估反馈也是宝贵的资源,它帮助教师了解教学的效果,从而调整教学策略。这样的过程需要不断迭代,不断完善,形成一个闭环,确保教学与评估真正实现一体化,共同促进学生的全面发展。

二、初中历史大单元的实施背景

1.大单元的构成要素

初中历史大单元不仅仅是几个相似的知识点的简单拼接,而是一个有深度、宽度和逻辑性的整体。它由以下要素构成:一是核心主题,这是大单元的灵魂,确立了学习的中心焦点;二是相关的知识点,它们围绕核心主题展开,相互联系,形成一个连贯的知识体系;三是关键技能,这些技能帮助学生理解、分析和评价历史事件;四是价值观和情感因素,它们在历史教学中占有重要地位,确保学生不仅仅是知识的学习者,更是价值的继承者和传播者。

2.初中生的学习特点

初中时期的学生处于青春期的早期阶段,他们的思维逐渐转向抽象和逻辑,好奇心旺盛,希望探索更多的未知世界。同时,他们也容易受到外界干扰,情绪不稳,需要更多的关心和支持。在学习上,初中学生希望得到更多的自主权,不满足于被动接受,而是希望主动参与。他们开始形成自己的学习风格,需要更个性化、多元化的教学策略来满足其需求。

3.历史教学的挑战与机遇

历史不仅仅是关于过去的事情,更是关于人类的经验、智慧和教训。然而,如何使得“旧事”对于现代的初中生有吸引力、有意义,是历史教师面临的巨大挑战。首先,大量的事实、日期和名称可能会让学生感到枯燥和混淆。如何选择和组织这些信息,使其既系统又有趣,是教师需要考虑的。其次,如何培养学生的历史思维,帮助他们理解事件背后的原因、意义和影响,而不仅仅是表面的描述。历史也为我们提供了宝贵的机遇,它可以帮助学生了解不同的文化和价值观,培养他们的全球视野和批判性思维。通过对历史的探索,学生可以更好地理解自己、他人和这个世界,为未来做好准备。

三、基于“教—学—评”一体化的初中历史大单元教学策略

1.确定教学目标与评估标准的同步性

在教学过程中,教学目标和评估标准的同步性是至关重要的。它们之间的关系可以决定教育的有效性和评估的准确性。为了确保这种同步性,教师应该首先明确大单元的核心概念和关键技能,然后根据这些目标设计相应的评估工具。下面,以“文艺复兴运动”教学为例说明“教—学—评”一体化的初中历史大单元教学策略。

一是确定大单元的核心概念与关键技能。每个历史大单元都有其特定的核心概念和关键技能,它们构成了教学的基础和焦点。例如,在“文艺复兴运动”这一大单元中,核心概念包括:“文艺复兴的起源、其对欧洲文化和社会的影响、主要代表人物及其贡献。”而关键技能则是:“资料分析、历史事件的时间线排列、历史人物和事件的综合评价。”确定这些核心概念和关键技能的过程需要教师对历史内容有深入的了解,并能够将这些内容与学生的学习需求和实际情境相结合。同时,还需要考虑到学生的认知发展水平,确保所设定的目标既有挑战性,又是可达到的。

二是设计与目标相符的评估工具。评估工具的设计应该完全基于已经确定的教学目标,能够准确地评估学生对核心概念的理解和关键技能的掌握情况。为了做到这一点,教师可以采用多种评估方法,如选择题、简答题、论文、项目等。当然,评估工具的设计还需要考虑公平性、可靠性和效度,确保评估结果真实反映学生的学习情况。

2.实施形成性评估与反馈

形成性评估与总结性评估相对,是在教学过程中进行的,旨在及时调整教学策略以满足学生需求的评估。它的核心不仅仅是评价学生的学习成果,更重要的是提供反馈,帮助学生了解自己的学习进展,从而指导和促进他们的学习。

一是制定周期性检查点。制定周期性检查点是确保学生在学习路径上稳步前进的一个重要策略。这些检查点作为形成性评估的一部分,有助于教师及时了解学生的学习进展和需求。在“文艺复兴运动”这一大单元中,每当一个子主题得到讲解,例如文艺复兴的起因、其主要代表人物或艺术与科学的进展,一个检查点应随之到来。这种方法不仅有助于教师分段掌握学生的学习进度,还能让学生清晰地了解他们的学习目标和即将到来的评估任务。例如,当教师结束对文艺复兴起因的讲解后,他可以通过组织一次小测验或要求学生进行简短的写作,来验证学生对这一子主题的理解。不同于期末大测验的压力环境,这些小规模的、周期性的检查可以为学生提供一个低风险、高反馈的学习环境。学生可以在这种环境中自我评估,找出自己的不足,并在未来的学习中做出调整。对于教师而言,这些检查点提供了一个机会,让他们了解学生的思考过程、发现可能的误区,并为之后的教学内容提供方向。

二是提供即时、有针对性的反馈。即时、有针对性的反馈在教育过程中起着至关重要的作用。这种反馈方式确保了学生能够在学习过程中迅速识别并纠正自己的错误,从而使学习更加高效。与传统的、仅在课程结束时给予学生反馈的方法相比,即时的反馈有助于保持学生的学习动力,因为他们能够看到自己的进步,并对其有一个清晰的认识。

在“文艺复兴运动”这个大单元的教学中,当学生在探讨文艺复兴的起因时遇到困难,教师的立即介入是至关重要的。如果教师发现学生对某一概念的理解不清楚,他可以马上澄清,并用更具体、生动的例子来解释。但是,当大多数学生在同一概念上都存在困惑时,这可能意味着教师需要对教学策略进行调整。除了从教师那里获得反馈,同学之间的互评也是一个宝贵的资源。这种评价方式不仅允许学生从不同的视角看到自己的工作,还鼓励他们反思自己的思维方式,并从同伴那里学习。

3.调整教学策略以满足学生需求

在教育过程中,教学并不是一个静态的、一成不变的活动。随着学生的学习进展和评估结果的出现,教师需要灵活地调整教学策略,以更好地满足学生的学习需求。

一是分析评估结果。对于每一个周期性的检查点或形成性评估,评估结果提供了宝贵的信息。这些信息显示了学生在特定内容或技能上的掌握情况,也揭示了他们在学习过程中可能遇到的困难或误解。为有效地利用这些评估数据,教师需要进行深入分析。例如,如果在“文艺复兴运动”的某个子主题上,大部分学生的测验成绩都不理想,那么这可能意味着教师在讲授这个主题时没有足够清晰或深入,或者学生需要更多的实践机会来巩固这些知识。

二是根据反馈进行教学策略调整。分析评估结果后,教师就可以根据这些反馈调整自己的教学策略。这种调整可以是微小的,如更改某个活动的流程或给学生提供额外的资源;也可以是大的,如重新设计整个教学流程或引入新的教学方法。

例如,如果教师发现学生在理解文艺复兴的某个概念上存在困难,他可以设计一些互动活动或小组讨论,让学生从不同的角度和途径探索这个概念。或者,如果评估结果显示,学生在应用某项历史分析技能时表现不佳,教师可以为他们提供更多的实践机会,或引导他们进行深入的反思和总结。

在基于“教—学—评”一体化的初中历史大单元教学中,教师面临着诸多挑战。首先,如何确保教学目标与评估标准的同步性并不是一件简单的事情,需要教师对历史知识和学生的学习需求有深入的了解。再者,实施形成性评估与反馈需要教师在日常教学中随时调整教学策略。而对于评估结果的深入分析和教学策略的迭代调整,也对教师的教育理念、专业能力和时间管理能力提出了更高的要求。面对挑战,学校应提供更多的专业发展机会,帮助教师深化对“教—学—评”一体化的理解和应用。此外,可以考虑引入更先进的技术工具,如学生管理系统、在线评估平台等,以减轻教师的工作负担。同时,家长和社会也应该给予教师更多的支持和鼓励,认识到教育不仅仅是传授知识,更是培养学生综合能力和批判性思维的长期过程。