数字时代大学生的媒介素养培养与评估探究

2024-03-17阎庚顺

新闻研究导刊 2024年4期

摘要：依托通信技术，如今我国数字媒介业务迅速发展，以不可抵挡之势引发行业新变化。数字媒介深刻改变了人们的工作与生活。在通信技术深度渗透的新媒体时代，提高大学生媒介素养具有重要现实意义。大学生是应用数字媒介的主要群体，大学生的媒介意识、学习能力较强，他们的数字媒介素养也逐渐成为衡量其自身发展的一个关键要素。文章查找文献资料，对数字媒介素养核心概念进行界定，并对当前大学生的数字媒介素养进行调查，得出大学生数字媒介素养还需进一步提高的结论，具体表现为对信息内容的甄别能力不强、内容原创性不足、获取信息的能力不足。文章从学校、个人、社会三个层面，探讨培育大学生数字媒介素养的方法，旨在提高大学生参与媒介互动的积极性，引导大学生自觉遵循法律法规，合理应用数字媒介创造原创性强、主题内容趣味生动、内涵丰富的信息内容。

关键词：大学生；媒介素养；数字时代；数字媒介；人才培育

中图分类号：G642；G206 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）04-0037-03

课题项目：本论文为2023—2026年度黑龙江省艺术科学规划课题重点项目“基于多元传播背景下播音主持人才的转型发展与创新研究”成果，项目编号：2021A013

一、引言

在一定的媒介语境下，社会个体使用、创造、解读媒介信息，并以此实现社会交往，开展信息交流互动。数字时代，新旧媒体深度交叉融合，打破了原本的壁垒，也推动了传媒业管理体制、行业形态的发展变化，进一步引发了社会传播环境、文化生活等各个方面的变化，媒介素养的内涵也在数字时代背景下进一步延伸。媒介素养渐渐成为衡量学生发展的一个重要方面，也反映出人才培养质量。文章结合大学生数字媒介素养的现状，设计科学有效的提升大学生媒介素养的方案。

二、媒介素养的概念阐述

“媒介”是一个概念集合，每一种媒介都有对应的具体素养。例如，对于传统书籍这一媒介，它所对应的媒介素养就是要能够准确掌握文章的主旨和中心思想，了解文章的写作目的，准确分析文章的段落构成，达到对书籍内容的深刻理解[1]。

数字时代，智能手机、网络平台等数字媒介所对应的媒介素养，是指使用者能够熟练掌握相关技术，能够顺利接收信息、编辑信息和发送信息。同时其对使用者的辩证思维提出了一定的要求，使用者应遵循一定的规范，能用批判性的眼光来分析使用媒介信息[2]。

三、大学生数字媒介素养存在的问题

（一）对数字媒介知识认知不足

当前，很多大学生并未有效掌握数字媒介理论和技术知识，无法正确应用数字媒介，无法科学高效地解读数字信息。除传媒专业学生外，其他专业大学生对数字媒介理论知识的了解较少，对数字媒介发展历程知之甚少，对数字信息建构过程不够熟悉。这进一步导致数字时代许多学生无法准确认识和判断网络现象，对数字信息内容无法作出有效科学的判断和评价[3]。很多学生对相关软件操作技能掌握不扎实，缺乏网页制作、图像处理等软件操作能力。因技术性知识掌握不到位，大学生也无法对数字信息内容进行有效创建。总之，基础理论和技能知识认知有限，对大学生数字媒介素养发展造成阻碍[4]。

（二）媒体互动程度有待提升

大学生不仅仅是媒介信息的接收者，更是生产者。但从当前大学生参与媒介信息互动的实际情况来看，尽管每天他们都在使用媒介，但大多活动是网上聊天、发布微信朋友圈等，大学生对媒介的应用停留在较浅层次。很少有大学生能够发表高质量的观点，也缺乏参与创作和传播的积极性。数字媒介发展日趋个性化，使用者得以从有限的媒介中脱身，创作发布更彰显自身个性的信息内容。但目前，大学生在使用数字媒介时，更多是浏览信息内容，广泛浏览能够让其在短时间快速了解形式多样、内容复杂的信息，但这些内容大多碎片化，接收后会很快被遗忘，因此学生浏览信息时总是漫不经心，并不能通过浏览真正获取知识。在信息内容生产方面，很多学生不具备生产能力，无法对知识信息进行整合，更不能创意地表达信息内容[5]。长此以往，大学生只能被动地面对海量信息资源，接受数字信息的冲击。

（三）信息辨识能力不足

当今时代是5G网络覆盖的时代，媒体融合背景下，各类信息内容给受众的感官产生了强烈刺激。同质化信息大量增长，很可能导致舆论声势的产生，或是引发偏见。大学生在面对这些信息时，无法准确辨别信息的真伪，进而作出错误的判断与评价。

此外，大学生还无法对信息进行合理的价值判断。社交媒体广泛传播的信息具有隐晦性和强制性，潜移默化地影响大学生群体。大学生对信息内容的敏感性不强，无法透过信息表象看到其本质，在不知不觉中可能被错误的价值观所侵蚀。

四、数字时代提升大学生媒介素养的有效对策

（一）建设专业理论、实务技能紧密结合的人才培养模式

第一，要重视培养大学生的理论素养。课程设置方面，要以时代、行业发展前沿为引领，充分体现当前数字媒介的特点，遵循数字媒介、新闻传播规律。在课程设置上，应补充专业化的新闻传播学理论知识，普及数字媒介知识，帮助大学生加深对常见数字媒介的认知，让大学生通过理论知识课程，了解数字信息产出、传播的过程，掌握当前行业发展的前沿趋势。同时，还要注重马克思主义新闻观的培育，培养大学生的社会责任感[6]。

第二，开阔大学生的跨学科视野。大学生数字媒介素养的提升，需要高校专业培育以素养、能力发展为导向，平衡好专业学习和通识教育的關系，并为学生提供更加多样化的跨专业选修课程，让各专业学生都有机会学习新闻学、传播学领域的专业知识，培养不同专业学生跨学科的思维。

第三，开展实操训练，培养大学生实操技能。应在课程中增加媒介实操培训，为大学生打通校内校外的实践渠道，创造更具开放性的实践学习环境。面向校内学生提供多样化的实习机会，让学生有机会深入专业媒体机构参加实习实训，方便学生了解和接触行业前沿，应用专业理论知识锻炼实操技能。也可以在校内组织开展各种模拟实践、竞赛、专题活动，培养大学生的运营推广、活动组织能力。

第四，完善软硬件基础设施。目前社会对人才的技能素养提出较高要求。大数据、人工智能等技术也成为影响大学生数字媒介素养的关键要素[7]。因此，学校应当把握行业发展趋势，考虑岗位就业需求，在校内打造融媒体实验中心，为校内开展专业课程和实践课程提供软硬件支持。要结合专业教育的具体需要，补充设置融入智媒技术的实践教学案例，让学生有机会了解前沿技术，培养学生的创新意识[8]。

（二）引领大学生主体自我培育

一方面，要引导大学生进行自我提升，培养大学生对数字媒介信息的甄别能力，让其能够准确识别和解读数字媒介信息，合理应用数字媒介信息。对于数字信息，大学生不能只简单地进行评价和判断，而是要具备批判性眼光和反思能力，能够从表层信息中深挖根本[9]。

目前，很多学生的思维方式已经固定，倾向于顺着信息报道的逻辑观察问题。因此，教育工作者要引导学生能够基于数字媒介商业化运作，辨别数字媒介的立场倾向，培养质疑信息、批判信息的能力，唤醒鉴别数字媒介信息的意识，能够自觉审视信息，建构关于数字信息的认识[10]。

同时，还要培养大学生独立思考的能力，大学生应善于将理论知识应用到实际，基于科学理论知识，对各个渠道的数字媒介信息进行比对，发现问题疑点，找到症结所在。还要强化数字信息鉴别训练，让大学生真正运用理论方法技巧鉴别数字信息内容真伪，通过反复实践，进一步强化鉴别数字信息内容的综合能力。

另一方面，要培育大学生应用数字媒介的自我约束意识。大学生在应用数字媒介时出于不同的需求产生不同的行为，教育工作者要培养大学生的自我约束意识，让大学生能够强化个人定位，清晰地认识到自己应用数字媒介要达成的目的，并结合实际合理选择数字媒介，在目标有效性引導之下养成正确使用数字媒介的习惯，而不是漫无目的地沉溺于各种数字媒介，被数字媒介钳制。此外，还要有意识地引导大学生审视自我、自我反思。在应用数字媒介时，大学生应当对自己的行为进行界定，形成准确认知，可以让大学生记录自己使用数字媒介的情况，方便大学生调整和规范自己应用数字媒介的行为。重点引导大学生关注自己应用数字媒介的类别，增强大学生接收信息的自主性。引导大学生反思自己关注的媒介类型、信息类别，以及自己是否主动接收信息，从而避免盲目选择数字媒介，明确自己的真实动机，更有计划、科学地使用数字媒介[11]。

（三）政府、社会、家庭各方联动创设高质量成长环境

一方面，要做好宣传工作，提高社会各界对培养大学生数字媒介素养的重视度，促使政府、社会、家庭密切关注大学生数字媒介素养培养状况，明确各自的职责与边界，履行职责义务[12]。

另一方面，相关部门要为大学生数字媒介素养的培养创建更优质的制度环境，应尽快出台有关数字媒介的使用规范，通过加快制度建设，合理约束规范大学生应用数字媒介的行为。另外，还要出台完善有关互联网文化管理、信息服务管理等法律法规，规范数字媒介，避免其对大学生的消极影响[13]。

家庭也需要为大学生数字媒介素养培养创造有利环境。家庭环境、社区环境会影响大学生数字媒介素养的形成[14]。

家庭、社区应当提高对大学生数字媒介素养的关注度，关心大学生使用数字媒介的具体情况，配合学校教育辅助大学生养成正确合理的数字媒介使用习惯，并强化大学生的社会责任感和主人翁意识，培养大学生应用数字媒介自我服务、社会服务的综合能力。

要完善家庭教育，为发展大学生的数字媒介素养创设和谐的家庭教育环境。家长也应学习数字媒介应用理论知识和技能，积累应用数字媒介的经验，与孩子交流并给予指导[15]。

五、结语

数字时代，媒体行业发展新变化对大学生数字媒介素养提出新要求。针对当前大学生数字媒介素养存在的不足，需要高校优化创新人才培养模式，学生树立自我培育的科学理念，提高自身甄别、创造数字信息内容的能力和应用数字媒介的自我约束力。政府、家庭、社会协同育人，打通大学生数字媒介素养培养体系通道，为大学生良好数字媒介素养的形成和发展创造优质环境。

本文以大学生为研究对象，深入讨论数字时代大学生数字媒介素养培养的路径对策，希望能够增强高校大学生对数字媒介信息的甄别、评价和应用能力，引导大学生自觉遵循数字媒介应用规范。

参考文献：

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[3] 刘维多.大学生网络媒介素养本土化教育体系着力点研究[J].大众文艺，2023（22）：136-138.

[4] 王新雅.网络群体极化视域下大学生网络行为失范的破解之道[J].宁波经济（三江论坛），2023（11）：38-40，48.

[5] 程成，张争.大数据视域下大学生网络舆情引导策略研究[J].记者摇篮，2023（11）：39-41.

[6] 陈江宁.当代大学生媒介素养研究[J].今传媒，2023，31（11）：164-167.

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[8] 周琴，王婕.突发公共事件中00后网络媒介素养的现实审视与提升路径探析[J].新闻研究导刊，2023，14（20）：93-95.

[9] 王殿英，郝婧，李宗周.新媒体时代大学生媒介素养现状与反思：基于对烟台大学学生的问卷调研[J].西部广播电视，2023，44（20）：96-99.

[10] 王梓城，梁四海.数字媒介融合视域下高校体育教学发展研究[J].辽宁体育科技，2023，45（4）：136-140.