日本老年学研究生教育的发展现状和趋势

摘要：基于全球人口老龄化视角，探讨老年学学科建设的意义和必要性，并通过日本老年学研究生教育的学科构建发展和教育实践，特别是重点分析了樱美林大学与东京大学的老年学学科开展情况，展现该学科的必要性，提出对老年学研究生教育未来发展的展望。在分析日本老年学学科建设经验的基础上，深化对当前研究生教育多视角、多元化建设的认知，从而为中国研究生教育开设老年学学科的建设提供启示与借鉴，以便应对未来日益严峻且复杂的高龄化社会的种种现实问题。

关键词：高龄化社会；老年学学科建设；老年学研究；高龄社会检定试验；研究生教育

作者简介：刘庆红（Ryu Keikoh），复旦大学社会发展与公共政策学院博士研究员，日本经营伦理学会常务理事，上海 200433。

基金项目：日本文部科学省科研经费基础研究C“国际比较视角下的大学社会责任的跨学科基础研究”（编号：23K02561）

随着社会的不断发展，老年化与少子化已成当今发达国家的一大社会特征与共性。从世界各国的情况来看，65岁以上老龄人口占总人口比例最高的是日本（占比29.10%），其次是意大利（占比24.10%）、芬兰（占比23.30%）。据日本国立社会保障与人口问题研究所预测，2040年日本65岁以上老龄人口的占比将达到35.30%①。日本的人口老龄化程度在发达国家中呈非常显著的发展趋势。而伴随着高龄化社会的显著发展状态，也产生了一系列的社会问题。日本社会保障体系因人口老龄化而持续面临重压，如养老金和医疗保健等压力持续增加，社会福利及社会保障系统又间接地增加了年轻人的生存压力，使得已有的以传统家族文化背景为依托的日本社会，一方面造成世代间、年轻人与老年人之间的隔阂不断加深，特别是年轻人对老年人的偏见问题也日益显著，如老年人孤独终老等问题十分凸显，因此，如何加强年轻人与老年人之间的理解和交流成为一个急需解决的课题；另一方面，与老年人相关的职业领域如养老院、医疗保健、社会工作、老年娱乐等产业也随着老年化加剧而产生愈来愈多的人才需求。而年轻人学习老年学科，加大在该跨学科领域的深造，有助于培养年轻人的社会责任感和在老年专业方面的专业性，从而满足市场需求。这不仅有助于解决老龄化社会面临的问题，还为年轻一代提供了丰富的职业和人生发展机会，为进一步促进社会发展提供学术基础。因此，如何认识与应对老龄化社会所造成的种种问题，如何使老龄化也能为社会带来积极的变化，是值得深刻思考与研究的问题。

一、老年学学科建设的必要性

堀薫夫在《教育老年学》中提出，处于严峻高龄少子化现状的日本社会如今面临一系列关于高龄者的问题、对未来失去信心的年轻人的问题等社会课题[1]。那么这些问题解决的关键是什么？堀薫夫认为在于加强世代间的交流和理解，从而推进各世代互惠的福利追求与问题解决方案。而加强世代间交流的方式，落实到教育层面，则可以通过对年轻学生开展老年学相关学科课程与讲座等项目实现。

还有学者从教育者的角度，探讨了通过将理科教育与老年学相关知识相结合的方式，来提高学生对理科学习的价值认同感与加深学生对老龄社会理解的可能性[2]。该研究在眼部结构方面的生物学模拟教学中向学生展示视觉障碍老年患者的相关状况与护理方式，并进行事后的相关问卷调查。结果显示，该教学方式提高了学生对理科科目内容与对老年学知识的理解，并提高了学生对知识有用性的评价。此外，Dobrosky与Bishop认为，在人生的早期阶段进行对衰老后认知的相关教育，能更好地促进年轻人对自身加龄过程的理解，进而影响该年轻人对自身与对他人的理解[3]。这些研究处于老年学教育的延伸线上，它们不仅为高校内的老年学教育发展提供了参考，还为如何将对老年社会问题的思考更深入地融入不同阶段的教育，以及在潜移默化中影响下一代年轻人对当今社会的认知，提供了宝贵的经验。

因此，在高校设置老年学学科，使年轻人从人生的较早阶段展开对人生过程特别是老年过程的认知，开展老年学相关教育活动有较为积极的意义。从个人层面上看，老年学教育不仅有助于减轻年轻人对老年人的偏见，培养年轻人的社会责任感和同理心，也有助于年轻人自身对人生各阶段有更好的认识。毕竟，老年阶段是谁都要经历的阶段，若能在年轻阶段就深刻认识老年阶段的种种问题并做好知识储备和学术基础，可以使年轻人更好地规划自己的人生各阶段，从而从容地面对未来的老年化。从社会层面来说，为更好地应对诸多高龄少子化的问题，有意识有目的地培养相应的人才，对于社会的发展与进步具有积极的作用。

二、日本的老年学学科发展现状

日本的老年学学科建设起始于老年成人教育，从老年人再教育角度出发并结合了成人教育与老后生活特点与性质的终身生涯教育，在日本受到了广泛的关注。与年轻人接受教育相比，老年人的再教育活动不带有任何社会功利性成分，而是为了更好地提升自我、提升老年生活质量而进行的一项重要活动。正如堀薫夫所指出，老年人问题同时也是“我们自身”的问题[4]，生涯教育建设的重要性不只是对现有的高龄者生活质量与心理问题分析与研究的福祉性项目，还是一门与其他学科一样，关系到全体国民未来幸福感的重要学科。

在该学科的创建初期，McClusky提出了关于老年人接受教育的需求分析，内容包括：基础教育需求、身体健康教育需求、经济自立教育需求、普法需求、居住环境相关教育需求、家族关系变化等心理支持需求与闲暇时间利用的需求等[5]。该理论关注高龄者生活的各种基本需求，但是基本上是基于对老后生活不安定且缺乏相關知识储备这一假设出发的。与McClusky相对，Moody则提出了三个问题，分别是：学习行为对于年轻人与年长者是否具有相同的含义；高龄者教育的价值应该是什么；高龄者教育对于社会的价值又是什么。通过探讨这几个问题，Moody认为，应该从高龄者的人生经验出发，以交流作为重要手段，以超越自我为最终目标进行该学科的建设[6]。

目前，日本各种类型的老年成人教育项目与机构全面开展，根据日本内阁府令和3年高龄社会白皮书的统计，在60岁以上的人群中，最近一年内进行过学习的比例为：60—69岁占比为55.0%，70—79岁占比为42.5%，80岁以上的比例较低。学习的形式主要体现为：60岁以上最多的是使用互联网，占16.5%；而70岁以上老年人最多的是利用公共的文化学习机构，占16.2%（见图1）①。

此外，关于与学习意愿与想要学习的内容，在60—69岁年龄段，有81.4%的人表示“想要学习”，而70岁以上则有62.6%的人有这样的学习意愿。当被问及如果要学习，希望学习什么内容时，60—69岁的人表示最多的是“健康和运动（如健康方法、医学、营养、慢跑、游泳等）”，占39.8%；而70岁以上的人表示最多的是“兴趣爱好类（如音乐、美术、花道、舞蹈、书法、娱乐活动等）”，占31.5%。

值得注意的一点是，也有很大比例的老年人并不参与老年学习。日本相关研究发现，影响老年人学习的内在因素中影响最大的是学习指引的不充分，也就是说，许多老年人无法得到或者难以得到关于培训或课程在何时何地开设、如何接触到以讨论学习为主题的高龄者圈子或小组等重要通知。因此，了解老年人的生活习惯并进行有针对性的信息宣传可以说是推动他们进行学习与交流的关键一步。

推动老年成人教育能促进老年人人力资本再运用，满足老年人的精神需求，并且缩小各个世代的差别和代沟。总体来说，日本的老年成人教育作为社会福祉的一个重要组成部分，多年来不断发展，为高龄者提供了多样化的学习机会和现实支持，旨在推动高龄者终身学习，提高老年人的生活质量。同时，作为具有减轻世代间差别和偏见潜力的社会教育项目，更是具有重要的意义。

三、日本老年学研究生教育的实态

隨着社会老龄化问题的日益加剧，老年学学科也不再局限于仅对老年人进行成人教育，而是不断发展成为一门新型的关注老龄化社会问题的老年学学科，使之成为一门关注人与社会、社会与经济、社会与文化、社会与未来可持续发展等多方面问题的研究领域，通过面向年轻人教育及引起更多的学者、各界人士的关注与研究，从而达到能够从容地应对老龄化社会更多不同层面的社会问题的目标。在学术领域，老年学被定义为研究个人层面的“高龄”与社会层面的“高龄化”，旨在用科学的视角进行分析，提出并解决在高龄化社会中个人与社会的各种实际问题，与生物学、医学、心理学、经济学、社会学等多个学科有很深联系的综合性学科。

老年学研究生教育的学科建设、教育发展走在最前沿的是美国，1965年美国便将对老年学相关学术及研究的促进设置为一项基本国策，随后相关教育和研究就迅速发展。美国设立了专门管理老年学学科教育的“老年学高等教育机关‘AGHE”，且截至2009年的统计数据显示，共有264个老年学相关教育项目在美国国内各个大学展开。与美国的老年学研究生教育现状相比，日本的老年学研究生教育发展还处于相对滞后的阶段。2010年，日本学术会议“促进持续可能的长寿社会学术共同体建设委员会”展开一项调查显示：361所参与调查的大学中，140所（占比38.8%）有设置老年学相关科目、讲座等教育项目[7]。调查结果显示，受访大学中接近四分之一有开展老年学相关课程，有三分之二的受访大学认为有必要进行老年学的相关教育。虽然如此，但是全面展开老年学教育的大学还是比较少。东京大学高龄社会综合研究机构客座研究员前田展宏认为，当前日本高校的老年学教育还未广泛展开，日本全国真正系统地、成体系地开展老年学学科的大学只有樱美林大学和东京大学。

樱美林大学在2002年开办了日本第一个老年学硕士课程，并在2008开办了老年学研究科。其课程设置包括老年学总论、老年医学、老年精神医学、老年社会学等多个跨学科课程（见图2、图3）①。该学科的宗旨是培养适应医疗福祉行业新需求的并具有医学护理、心理学、社会学等社科知识的人才，从而更好地应对与建设少子化、高龄化社会的未来。为此，该学科设立了多门跨学科课程，并广泛招收具有多样化背景与经历的学生。

目前樱美林大学老年学学科硕士阶段每年招收学生人数为30人，招收对象面向日本国内以及海外，并对留学生、日本应届生和日本社会生源的入学考试进行了区分。该专业不限制专业背景，而是希望招收具备各自专业领域的基本知识，并有能力将其与老年社会、高龄人群、长寿、老化、终身发展等领域的问题联系起来的学生。以2022年学位论文为例，老年学硕士生针对老年设施、在宅介护服务、老年人心理等多个方面进行了相关研究。其中，有多篇学位论文来自留学生，其中不乏研究生关注中国高龄者的问题并提出建议。这些研究促进了老年学的学术建设，唤起各国的年轻学者对老年社会这个人类共同问题进行持续的关注与思考。樱美林大学老年学专业修完后颁发老年学修士学位，毕业后职业选择也较为广泛。根据学校官网的调查显示，毕业生毕业后加入与保健医疗、健康、福祉和护理相关的各类机构，参与护理和福祉领域的教育和临床等与专业较为直接关联的工作。此外也有很多毕业生进入行业内企业、公共机构、跨国公司、政府机构以及非政府组织参与老年工作建设。

东京大学在2006年设置高龄社会综合研究机构并开展相关课程的学习与研究，推出了综合型的老年学教育项目——高龄社会综合研究国际卓越大学院课程。该课程面向校内外招生，校内招收来自日本或者海外、有着不同专业背景的学生，校外则有来自各个行业的社会人广泛参与，从而提供一个与其他大学、私营企业、研究机构、工业界、政府和社区等多领域的从业者进行交流的平台。东京大学希望通过这种产学连携、共同合作的方式开展更多实证研究，从而培养下一代研究者，以俯瞰的、跨学科的视角来解决问题。具体的教学方式上，该课程为了应对更全面的老龄化社会的各类问题，旨在通过组织一系列基础性综合教学并在前沿领域进行实地体验，让学生理解自己的专业领域研究如何与老龄化社会的各种问题相关联，并加强相关学术研究在社会上的应用①。在课程设置上，注重老年学与社会各个产业界的联系并倾向解决实际课题（见图4）。

东京大学官网刊登的2019年的活动报告显示，该年度第一阶段的必修课程内容具体开展方式为，每回设置一个具体的主题并且邀请不同领域的专家进行讲学，具体包括：①概论：高龄者的身心，具体开展的讲学主题有高龄社会心理与社会关系、生物学与老化、身体机能与工学等老龄健康与支持问题，让参与课程的学生对高龄现象本身产生初步的认识与理论基础；②特论一：福祉社会与制度体系，内容包括医疗制度、少子化与劳动体系、老后生活与临终关怀等社会制度保障问题；③特论二：超高龄社会的居住与城镇管理，内容包括高龄社会与交通、高龄者与残障人士的居住环境等，从城镇建设的角度展开，等等。这些课程广泛探讨老龄化各个方面的问题，并与各个学科内容深入结合，东京大学希望通过这种综合性的教育，参与课程的学生能够更好地应对老年社会所面临的复杂挑战，为未来的研究和实践做好准备。

四、日本研究生教育中老年学学科的科目设置

老年学作为一门多学科交叉的领域，其学科建设对当今及未来高龄少子化社会具有重要意义。现如今，日本高校开设老年学相关学科和课程的高校数量在持续增加，但在课程设置上与上述两所高校的老年学学科建设略有不同，多为从某个角度切入相关研究和教育，且各高校与研究所对其具体科目划分暂时没有形成共识，多为根据自己的教育主旨和专门学科进行课程的设置或是进行相关教育研究活动，但从总体来看，这些老年学教育的开展大大促进了日本老年学的发展。在日本的大学中，所设立的老年学学科的研究领域主要从以下几个方面划分：

第一，高龄者健康与医学：涉及老年医学、高龄者疾病预防与健康管理等科目。如：顺天堂大学大学院医学研究科一直积极开展关于老年健康等命题的共同讲座等活动，并从2014年起举办以“老年學的医学健康应用”为主题的面对校内外的讲座，持续探讨生命健康、高龄者的社会参与等社会问题。此后，该研究科在2021年设立了老年学研究中心，通过结合校内包括保健看护学科、国际教养学部等多个学科的力量，开展了一系列关于地域介护系统的构建与实际建设等相关研究②；琉球大学医学部保健学科开设了老年看护学研究室，着眼于高龄者的医疗与看护，从身体、精神、社会等视角培养学生对高龄者的尊重与理解，从而提供更高质量的援助。此外，琉球大学还在2018年开展了面向其他专业学生与普通市民的以“如何提高老年的主观幸福感”为专题的讲座。该讲座通过展示心理学与生物学的相关研究成果，加强听众对加龄变化的理解，并且探讨了提高老年主观幸福度的方式等问题。

第二，高龄者社会参与与福祉：包含高龄者社会活动、福祉政策、高龄者福祉服务等科目。如：立教大学福祉学部在2023年开设老年学课程，课程内容主要为探讨社会在转向老龄化社会的过程中需要明确涉及的社会问题，并考虑未来高龄者的特征以及所需的政策和系统的构建①；横滨国立大学都市科学部的社会老年学研究科从构想未来的高龄社会形态，从而有效地谋划、解决与高龄者生活相关的各种问题和应对未来超高龄化社会的各种挑战为角度出发点，开展了一系列关于独居高龄者援助等问题的研究②。

第三，老年心理学：涉及高龄者心理层面、认知功能、心理需求等科目。如：武藏野大学在人间社会研究科内开展了死生学、老年学等科目内容。该研究科认为，面对高龄化、核家族化、医疗技术进步等问题所引发的一系列以前未曾经历过的社会环境的质和量的变化，需要着重关注人的心理问题。因此该学科从思想、哲学、心理学等方面出发，旨在培养能够积极处理人际关系、建立和修复人际关系的医疗、福祉、宗教人才③。

第四，老年教育：包括为高龄者提供的教育计划和学习支持等科目。如：大阪大学人间科学研究科/人间科学部的生涯教育学研究室从社会公正的视角出发，致力于推动政策建议和有助于具体教育实践的研究。因此，该研究室与教育社会学研究室共同开展协同研讨会，带领学生进行了一系列有关人权与教育的研究④。

第五，高龄者与环境：涉及高龄者的居住环境、无障碍设施，以及与居住社区的交互等科目。如：近畿大学居住福祉研究室从人类工学的角度切入高龄社会的居住环境等问题，研究以用户的视角来理解难以自己表达意愿的高龄者、残障人士等的需求并探索这类人群对于理想产品、住所和社区的愿望。该研究室采用目标人群参与型研究方法，积极进行福祉设施的改良与推行的相关研究活动⑤。

除此之外，东京大学高龄社会综合研究机构围绕高龄社会的八个中心领域提出了一系列独具特色的学科划分，并根据这个划分开展了面向社会和企业的相关人才培养计划。该学科划分为以下8个领域：高龄者地域再就业的体系开发、住宅地区再生的标准化、金融相关和法律、智慧老龄技术的开发和普及、连接人与社区的信息系统开发、地区综合护理系统开发与支持的相关民间企业建设、生活支援产业促进、高龄者健康维持与预防产业促进⑥。

综上所述，老年学学科作为一个持续发展和不断拓展的领域，随着社会环境的变化和各国的研究深入，该学科在未来可能会涌现出更多不同的学科划分和研究领域，从不同的侧面和阶段更深入地探讨老龄化社会的诸多问题。

五、日本老年学研究生教育的资格考试：高龄社会检定试验

此外，日本学术界还设立了老年学相关资格考试，其目的是更快速、高效地培养应对当下老龄化社会所急切需求的各类人才。参与该检定试验可以快速、高效地培养一批具有老年学基础与意识的人才，从而应对目前日趋严峻的老龄化社会现状。2013年9月14日，日本第一次高龄社会检定试验在东京大学实施。该资格考试是由东京大学以教授为中心成立的一般社团法人未来社会共创中心所组织，采用的教材也由东京大学教授团队编写。

高龄社会检定试验的内容包括个人篇、社会篇、综合篇三大模块，受验者可以根据自己的个人需求与关心的领域选择考试科目。其中官方推荐的科目组合为：①需要面向高龄者市场开拓并进行相关产品服务开发的企业关系者，以及需要在制度与政策层面进行决策的行政自治体关系者推荐接受社会与综合科目。②高龄者业界相关从业者推荐接受个人与综合科目。③一般业界人员或者学生，接受考试的目的为加深高龄化问题的理解与为自己未来人生储备基础知识的人员，推荐接受个人科目（见表1）。个人科目内容主要为，在当今高龄长寿时代，个人如何规划老后人生、高龄者护理与临终期的对应等基础知识。社会科目则侧重高龄社会的诸多课题，从社会保障制度到高龄者与法律等多方面探讨新时代的社会制度与社会保障体系的建设。

从2013年第一次考试开始，到2022年因为疫情取消当年度考试为止，该考试已开展了9次，并计划在2023年10月开展第10次考试。根据官方数据显示，每年都有将近350人左右合格并获得证书①。

六、总结与展望

老年学学科建设对于社会整体的稳定和发展具有重要作用。未来，随着老年人口比例的进一步增加，日本的老年学研究生教育及老年学科的建设必将持续发展壮大，并且可能包含更多关于老年人自身及老年人与社会、经济等各个方面的深入研究，以及促进更多的高校加入开展综合性课程设置的行列。

中国是与日本具有相似文化基础的国家，中国的人口老龄化问题也日渐显现，在老年学研究生教育与学科建设方面也可以借鉴日本的经验，在考慮当前日趋老龄化的社会现状及未来将会面临的各项社会问题的基础上，很有必要开设涵盖老年人健康、社会参与、教育等多个领域的内容，建立一个系统的老年学学科体系。同时，鼓励老年人继续学习和参与社会活动，并为其提供相关的教育机会和培训课程也是建立老年学学科体系不可缺少的一部分。最后，也可以考虑引入类似于日本的老年学研究生教育的考试制度，以唤起应对老龄化社会的种种社会问题的意识与责任，并为考试提供标准化的教材，以快速、高效地提高相关从业者的知识和能力，从而培养更多应对老龄化社会问题的专业性人才。最重要的是，必须将尊重和关注老年人的需求与意愿作为建设该学科的宗旨。建设该学科不仅是为当今老年人的幸福和社会发展做贡献，也是关怀所有国民老后生活与福祉的重要因素。

参考文献

[1] 堀薫夫. 教育老年学[M]. 东京： 一般財団法人放送大学大学教育振興会， 2022： 181.

[2] 久保田善彦， 井上育美. 中学校理科におけるジェロントロジー教育～中学校 2 分野「刺激と反応」から～[R]. 日本科学教育学会研究会研究報告， 2018， 25（5）： 13-16.

[3] DOBROSKY B J， BISHOP J M. Children？s perceptions of old people[J]. Educational gerontology， 1986， 12（5）： 429-439.

[4] 堀薫夫. 教育老年学と高龄者学習[M]. 东京： 致知出版社， 2012： 75.

[5] MCCLUSKY H Y. Education： background issues. White House conference on aging[M]. Washington DC： US Government Printing Office， 1971： 11-12.

[6] MOODY H R. Philosophical presuppositions of education for old age[J]. Educational gerontology， 1976， 1（1）： 1-16.

[7] ニッセイ基礎研究所. “ジェロントロジーを学ぶには？その意義やメリットとは？”， 前田展弘[EB/OL].（2020-10-07） [2023-08-17]. https：//www.nli-research.co.jp/ report/detail/id=65672？site=nli#：～：text=.

（责任编辑 黄欢）

①数据来源：日本每日新闻. 看护崩坏-到达2024年前的序章-医疗公开[EB/OL]. （2023-08-14）. https：//mainichi.jp/premier/health/。

①数据来源：日本内阁府主页. 关于终身学习生涯学习的世论报告[EB/OL]. （2023-06-20） [2023-08-17]. https：//www8.cao.go.jp/kourei/ whitepaper/w-2021/html/zenbun/s1_2_3.html。

①数据来源：樱美林大学主页. 老年学学位项目[EB/OL]. （2023-08-09） [2023-08-17]. https：//www.obirin.ac.jp/academics/postgraduate/ gerontology/mastercourse/。

①数据来源：东京大学主页. 东京大学高龄社会综合研究国际卓越大学院，2023年度版概要与课程设置[EB/OL]. （2023-08-04）[2023-08-17]. https：//www.glafs.u-tokyo.ac.jp/wings-glafs/wings-glafs-curriculum-2023/。

②数据来源：顺天堂大学主页. 医学研究科老年学介绍[EB/OL]. （2023-03-14） [2023-08-17]. https：//research-center.juntendo.ac.jp/ gerontology/。

①数据来源：立教大学社会组织福祉学部. 老年学科目情报[EB/OL]. （2018-12-12） [2023-08-17]. https：//sy.rikkyo.ac.jp/web/preview. php？nendo=2023&kodo_2=IA137。

②数据来源：横浜国立大学都市科学部. 社会老年学研究科[EB/OL]. （2023-08-04） [2023-08-17]. https：//www.cus.ynu.ac.jp/academic/ dep/lab/00421/index.html。

③数据来源：武蔵野大学人类社会研究科. 人类学专攻[EB/OL]. （2023-04-20） [2023-08-17]. http：//www.mu-tsushin.jp/graduate/course/ hm_curriculum。

④数据来源：大阪大学人类科学研究科. 人类科学部[EB/OL]. （2023-06-29） [2023-08-17]. https：//lifelong.hus.osaka-u.ac.jp/。

⑤数据来源：近畿大学居住福祉研究室[EB/OL]. （2018-06-17） [2023-08-17]. https：//www.yamaguchi-lab.org/？page_id=10。

⑥数据来源：东京大学. 高龄社会総合研究机构（IOG）[EB/OL]. （2023-06-03） [2023-08-17]. https：//www.iog.u-tokyo.ac.jp/？news_ category=event。

①数据来源：高龄社会共创中心. 领导高龄化社会的人才所需的基础知识「高龄社会検定」[EB/OL]. （2017-08-01） [2023-08-17]. https：//www.cc-aa.or.jp/old/special.html。