语文单元整体教学设计探微

顾浩

摘 要：语文单元整体教学设计，需要教师做好三个“整体”，即整体分析，从单元人文主题和语文要素出发，整体分析单元各部分内容，以设计科学、合理的单元教学目标；整体关联，将单元内的课文、口语交际、习作等各部分内容关联起来，设计能统领整个单元的主题情境；整体联动，在活动中使各部分内容相互联动、相互作用，帮助学生建构知识网络。

关键词：小学语文；单元整体；教学设计

语文单元整体教学是对单篇文本教学的改进，有助于学生以统整的眼光看待单元内容，建构结构化的知识体系，促进对单篇文本的理解和对单元主题的认识。语文单元整体教学设计，需要教师做好三个“整体”，即整体分析，从单元人文主题和语文要素出发，整体分析单元各部分内容，以设计科学、合理的单元教学目标；整体关联，将单元内的课文、口语交际、习作等各部分内容关联起来，设计能统领整个单元的主题情境；整体联动，在活动中使各部分内容相互联动、相互作用，帮助学生建构知识网络。下面以统编小学语文三年级下册第七单元为例，介绍相关做法。

一、整体分析，设计单元教学目标

小学语文教材各单元以人文主题和语文要素双线组元，单元内的课文、口语交际、习作、语文园地等存在相通点及关联性。教师可以将人文主题和语文要素作为切入点，整体分析单元各部分内容，从而确定恰切、合适的教学目标，为单元整体教学的推进指明方向。

三年级下册第七单元以“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”为人文主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇精读课文。《我们奇妙的世界》围绕“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，描绘了天空中云彩的形状与色彩的变化，还有四季给自然万物带来的变化，引发学生寻找天地间的神奇与美好；《海底世界》围绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”，介绍了幽暗宁静的海底里动物活动的声音、活动的方法以及多样的植物和丰富的矿产；《火烧云》按照“晚饭过后，火烧云上来了”到“一会儿工夫，火烧云就下去了”的时间顺序，着重刻画了火烧云形状与颜色变化之多、之快，引领学生找寻火烧云这一独特自然景象的壮美。

口语交际部分创设“一同学坐在楼梯的扶手上往下滑，劝他别这么做”的任务情境，引发学生通过对比三位劝告者的不同说法，思考并讨论劝告他人时需要注意的事项。

习作中设计了“回答问题”和“拓展图表”两个任务，旨在启动学生的探究意识，使其通过资料检索、信息整合等方法，寻找大熊猫的更多“秘密”，从而在写作时学会更有条理、更加准确地介绍国宝大熊猫。

单元语文园地呼应“寻找奥秘”这一主题。“交流平台”旨在引导学生寻找有“新鲜感”的词语和适合仿写的句子。“词句段运用”安排了以问句作开头写一段话和学写寻物启事两部分内容，前者要求学生在仿写前发现问句中“大海深处”“石头”“奇妙”等关键词，后者需要学生对照范例自主发现寻物启事这一应用文体的格式。“书写提示”要求学生通过观察比较，寻找笔画较少和笔画较多的字的书写特点，从而提高书写能力。“日积月累”部分编排了四个八字成语，其前后四字表达的意思有所关联，且常放在一起使用。

除了明确的人文主题，本单元还设置了“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”“初步學习整合信息，介绍一种事物”两个语文要素。《我们奇妙的世界》的课后思考题中“说说课文分别从哪几个方面写了天空与大地”，《海底世界》中“说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”“说说那段话是怎样把这个意思写清楚的”“读一读，注意加点的部分，体会这样写的好处”，以及《火烧云》中“说说课文写了火烧云的哪些特点”等问题，都是紧扣语文要素设置的，意在让学生运用圈出关键词、画出关键句、绘制思维导图等阅读策略，梳理文章脉络，深入探究作者整合信息的内在逻辑，以及把文章写生动的奥秘，掌握介绍事物的方法。

单元口语交际、习作和语文园地等，则需要学生综合运用学到的技能和方法，解决实际问题。

综观整个单元，天地间的美妙、与人相处的巧妙、写作方法的奥妙、积累运用的奇妙，都需要学生拥有一双善于寻找和发现的眼睛。基于此，我们可以将本单元的教学目标设计为：读懂课文，抓住关键词句，了解课文是从哪些方面把事物写清楚的；体会课文语言表达的特点，知道怎么把一段话写清楚；初步掌握整合信息的方法，学会通过几个方面介绍一个事物；懂得劝说的语气，学会从他人的角度思考，善于劝说。以此为基础的单元整体教学设计，能较为高效地做到前后关联，聚焦重点，切实加强学生的语文素养。

二、整体关联，设计单元教学情境

为了更好地整合单元内容，推进单元整体教学的落实，教师还需要做到整体关联。这里的“关联”有两重含义，一是将单元学习内容与学生的生活相关联，促使学生从自身实际出发加深理解；二是将课文与口语交际、习作、语文园地等相对零散的内容关联起来，使其真正成为一个整体。由此再设计能够统领整个单元的主题情境，将更贴合学生学习的兴趣与需要。

根据前面的分析可知，本单元的内容以“探秘”为主线——三篇课文重在引导学生探索自然界的奥秘，口语交际以“劝告”的话题带领学生探索与人交往的奥秘，习作从“国宝大熊猫”入手引导学生探索清楚介绍事物的奥秘。由此，教师设计“探秘天地之间”的单元整体情境，在此情境中整合单元内容，并进一步分设“触摸霞光”“挖掘宝藏”“守护世界”三个子情境，使整个单元呈现在完整的“情境链”中，从而帮助学生加强对单元内容的感悟。

首先，按照一般的教学进度，这一单元的教学发生在夏季，而火烧云也是在夏天出现的现象。所以，可以将《火烧云》作为本单元教学的切入口，设计“触摸霞光”子情境，让学生从身边的自然现象中感知大自然的神奇。而后，借助《火烧云》一课的学习，引导学生发现，《我们奇妙的世界》第七自然段中“落日的余晖不时变换着颜色，好像有谁给天空涂上了金色、红色和紫色”一句，描述的同样是火烧云。再以点带面，引导学生思考，除了火烧云，《我们奇妙的世界》和《海底世界》中天空、大地以及海洋里的珍藏也亟待我们的触摸、探索与守护。由此设计“挖掘宝藏”的子情境，统领这两课的教学，帮助学生进一步认识自然界隐藏的奥秘，培养热爱自然、保护自然的情感。口语交际关注的“劝告”，是学生日常生活必备的交往能力。“怎样劝告才能让对方更容易接受”，这需要学生探索，也只有掌握了“劝告”的奥秘，才能更好地与人交往。习作则需要学生自主探索大熊猫的奥秘，并将搜集到的信息进行整合，形成一篇完整的介绍大熊猫的文章。因此，可以将口语交际与习作的内容整合在“守护世界”的子情境下，引导学生在前面学习的基础上进一步关注自然、关注他人、关注自我。如此，“探秘天地之间”的情境，将单元教学内容有机关联起来，也让学生在学习过程中将世界与自我相关联。

三、整体联动，设计单元学习活动

语文学习强调实践和运用。教师可以根据教学内容，设计整体联动的单元学习活动，引导学生逐层进阶，在活动中内化所学、深化认知。

这一单元中，在“触摸霞光”的子情境中，教师设计了“色彩写生课”“班级朗诵会”“走近火烧云”三个活动。因为这一情境统领《火烧云》一文，所以，教师首先安排“色彩写生课”这一跨学科学习活动，与美术教师合作，用绚烂的图画帮助学生打通文字与想象的关联，并以视频《满庭芳·国色》帮助学生体会火烧云的颜色变化多、形态变化快的特点。“班级朗诵会”活动中，教师引导学生梳理古诗词中的晚霞以及名家笔下的晚霞，形成诵读内容，辅以优秀的写生作品，让学生自由遐想、创作。比如，“大漠孤烟直，长河落日圆”是边塞萧瑟的晚霞，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”是水天一色的晚霞，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是绚烂夺目的彩霞。“走近火烧云”活动，重点开展《火烧云》一课的教学，利用学生绘制的图画作为想象与表达的素材，帮助学生感受文章的语言美和画面美。

在“挖掘宝藏”的子情境中，教师组织学生学习《我们奇妙的世界》和《海底世界》两篇文章，旨在引领学生從平常的事物中找到美，并学会用文字表达美。所以，在这一情境下，教师设置了“寻天地间的珍藏”和“学天地间的表达”两个学习活动。“寻天地间的珍藏”活动，带领学生在阅读《我们奇妙的世界》和《海底世界》的基础上，寻找两篇文章中介绍的天空、大地和海底三个地方的珍藏，形成对文章的初步理解。而后，引导学生关注两篇文章分别是按照什么顺序来写“珍藏”的，以及它们分别描述了哪些“珍藏”，还要启发学生将这两篇文章与《火烧云》一文进行对比，思考它们之间的异同。这样，学生能够对“天地间的珍藏”形成基本的认识，具备一定的关注世界、关注自然的眼光。“学天地间的表达”活动，重在引导学生梳理《我们奇妙的世界》和《海底世界》两篇文章中的关键词句，并从天空、大地、海底三方面绘制“天地间的珍藏”图谱。这可以为后面习作的展开做好铺垫。在此基础上，教师再以问题驱动学生小组交流，包括“天空、大地、海底在描写顺序上有什么不同？”“它们分别描写了哪些事物？”“描写的事物有哪些异同？”“围绕中心句，我们可以采用哪些方法展开来写？”等，将学生的视野由宏观引向微观，掌握介绍事物的方法。

“守护世界”这一情境的设计，意在让学生知道：守护世界不是大人的事情，我们也可以从守护珍爱的国宝，从守护身边的朋友开始，以主人翁的意识守护我们美好的世界。为了避免机械化地学、零碎地讲，教师会引导学生以主人公的角色投入“班级调解师”和“国宝宣讲员”的学习活动中。在“班级调解师”活动中，教师先带领学生从“提建议”等角度思考劝告的方法，再引导学生将“说危害”转化为“提建议”，比如把“你这样做太危险了，有可能会撞到别人”转化为“快下来，这么高摔下来很容易受伤，撞到人大家都会受伤的”，从而让学生能发自内心地替他人着想。“国宝宣讲员”活动主要是为了完成单元习作。教师先带领学生完善大熊猫研究报告，在教材提供的表格信息的基础上，进一步搜索大熊猫的别称、野生数量、养殖数量等信息。然后，学生以小组为单位拓展制作大熊猫“出使”他国的地图，搜集或创编大熊猫的趣味故事。最后，在“大熊猫研究分享会”上，班级以小组为单位分享研究成果，并在相互倾听、学习的过程中记录自己所需要的信息，以丰实研究内容。这样，在学习活动的充分激活和铺垫下，学生再借用课文学习中掌握的写作方法，便能较为顺畅地完成一篇翔实、生动的作文，同时，其热爱动物、守护世界的品质也能得到培养。

单元整体教学设计的探索启示我们，单元中的各篇文章、各部分内容不是分散的个体，其中有着巧妙的联系，需要我们引导学生去观照，以形成整体意识，加深对单元人文主题和语文要素的认识。