“1+N”英语作业：内涵与设计

郑醉榴

摘 要：“1+N”英语作业，以“学习场域”为理论基础，密切关注学生英语学习的特点及需求。“1”，即普适性基础作业，通过随堂作业、专项练习、错题解析等，帮助学生解决疑惑，在一点一滴的积累中获得提升；“N”，即特需性拓展作业，追求学生的个性发展和多元提升，包括指向理解与表达的阅读类作业，指向实践与建构的体验式作业，指向迁移与创新的项目化作业。

关键词：小学英语；作业设计；学习场域

作业是课堂教学的必要补充，也是教学活动的有机组成。随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等一系列政策的出台，如何提高作业的质效，充分发挥作业的育人功能，成为教师面临的重要课题。我们基于“学习场域”理论，提出了“1+N”的英语作业构架。

一、“1+N”英语作业的内涵阐释

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，教师应深入理解作业的育人功能，坚持能力为重、素养导向。  ［1］ 在此指引下，我们明确了作业设计的“三观”，即“价值观”——要面向学生的终身学习和发展；“质量观”——要在短时间内获得大收益，做到轻负高效；“要素观”——要体现创新性、开放性、实践性，既动手又动脑，既育心又塑行。同时，我们关注“吃不消”和“吃不饱”的学生，借助作业这一载体，为“吃不消”的学生“调理”，给“吃不饱”的学生“加餐”。

为此，我们提出了“1+N”的英语作业构架，“1”是指普适性基础作业，“N”是指特需性拓展作业。这一构架的根基是“学习场域”理论。

“学习场域”是从法国学者皮埃尔·布迪厄的“场域”概念中延展得来的子概念，是由社会成员按照特定的要求共同打造并提供给个体参与社会活动的场所，其具有的关系性、整体性、开放性、动态性等特点，有利于拓宽学习空间，转换学生的认知视角，使其获得对学习的新理解与新认识。  ［2］ 我们根据这一理论，将学习场域划分为基础学习场域和创新学习场域。其中，基础学习场域主要集中在校园内，创新学习场域则是在校园外，包括社区、街区、自然等。

在基础学习场域，学生的学习内容相对集中，重在打基础，对应的作业也是为帮助学生巩固英语基础知识和基本技能。所以，我们设计能够满足学生基本需求的普适性基础作业，帮助学生一点一滴地积累，对应“1+N”英语作业中的“1”。而创新学习场域可以成为学生学习的空间，成为其自主探究的场域，能有效培养创新意识和实践能力。所以，我们设计能够满足不同需求的特需性拓展作业，对应“1+N”英语作业中的“N”——通过打破时间、空间、学科、人际等边界，让英语作业更具综合性、情境性、生活性，促进学生多方面能力的发展与提升。

具体而言，普适性基础作业是面向所有学生设计的作业，围绕英语学科的听、说、读、看、写等基本能力展开，形式相对单一，要求学生独立完成。特需性拓展作业则是在普适性基础作业的基础上，根据学生的实际情况设计的有层次、有弹性的延伸作业。这部分作业能够满足不同学生的学习需求，形式上具有多样性，旨在增趣味、促发展，并鼓励以生生合作、师生合作、“家校社”协同合作等方式完成。总的来说，“1+N”英语作业是以学生、教师、时间、空间等因素相互作用、循环互动而形成的“实践共同体”，从整体出发，帮助学生树立学习目标，扩大认知视域，构建思维支架，实现知识迁移。

二、“1+N”英语作业的具体设计

（一）普适性基础作业：解决疑惑，注重积累

普适性基础作业部分，我们通过随堂作业、专项练习、错题解析等内容，帮助学生从认读、巩固到理解、体悟，在一点一滴的积累中获得提升。

“随堂作业”要求学生伴随课堂进程逐步完成，主要包括“课初预热”“课中巧练”等形式。“课初预热”作业是在课堂伊始，以任务单的形式引导学生预学，记录疑惑之处，并在全班交流；“课中巧练”作业是围绕理解的难点和学习的重点，让学生完成思维导图和选词填空等，在巧妙的练习中及时强化。例如，译林版小學英语六年级上册Unit 7  Protect the Earth 的Story time板块的语篇是一篇科普文，生词较多，句型较难。在“课初预热”作业中，学生提出了不少疑惑，如：“为什么Earth的首字母要大写？”“wood和tree有什么区别？”“plastic怎么读？”通过交流，有些问题学生能够自己解决，有些问题则在教学过程中引导学生慢慢解决。在“课中巧练”作业中，教师要求学生在阅读、理解、概括语篇的基础上，以“保护地球”为主题，完成思维导图，并运用目标语言进行描述。

“专项练习”是针对学生的薄弱点布置的专项性作业，其设计主要体现“精准提优”。例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 5  Our new home 的教学中，教师发现学生在运用“wheres . . .”和“where are . . .”两个句型时经常出错，原因是学生对is和are的用法没有完全掌握。对此，教师通过选编、改编、创编等方式设计了专项练习，并按基础、综合、拓展三个梯度设题，由易到难，帮助学生精准突破薄弱项。

“错题解析”更加关注学生的学习主动性，是重在培养学生自学能力的基础作业。作业的错误能反映学习的不足，如果由教师进行点对点的辅导或帮助梳理分析，“给”的痕迹较重，不利于学生的反思。因此，我们布置错题解析类作业，让学生每周收集作业中具有代表性的错题，并从错题原题、原因分析、改进措施等方面进行整理，形成“错题学习单”。之后，教师评选出反思到位、深刻的作业并在全班进行分享，从而形成班级的错题库。这样，学生能够更加清晰地把握错题的原因，形成改进的意识；同时，同学之间也能够互相促进、取长补短。

（二）特需性拓展作业：个性发展，多元提升

我们在设计特需性拓展作业时，通过阅读类作业、体验式作业和项目化作业等，促进学生的个性发展和多元提升。

1.阅读类作业：指向理解与表达

《课标》要求学生大量开展课外阅读，比如要求3—4年级学生的课外阅读量达到1500—2000词。因此，我們设计阅读类作业，在常规教学的基础上选择相应的绘本、短剧剧本、时文等，引导学生开展基于教材的主题阅读，为其提供真实的阅读场域。

首先，我们提倡将课外阅读资源与教材深度融合。教师可以围绕单元主题，选择与其匹配的阅读资料，促进学生对单元主题的理解，同时让学生体验更为生动、丰富的语言表达。例如，译林版小学英语四年级上册 Unit  7  How much？ 一课，主要学习有关物品价格的询问以及回答，并通过爱心义卖活动的介绍，让学生体验帮助他人的快乐。教师根据这一主题，选择“Money Bunny”系列绘本中的 Spend It 这一绘本作为补充阅读材料，引导学生思考金钱与生活的关系，并普及简单的金融常识。

其次，根据不同年龄段学生的需求，设计个性化、多样性、有特色的分层阅读作业，并鼓励学生采用多种方式大胆表达自己的理解和想法，实现输入与输出的双向促动。例如，我们在低年级布置绘本朗读的作业，要求学生从所读的绘本中选择最喜欢的一段，有感情地朗读，并开展“推选‘最美朗读者”活动，激发学生参与热情。在中年级布置绘制“绘本阅读卡”的作业，要求学生阅读绘本，摘抄感悟最深的语句，以自己喜欢的形式将其制作成阅读卡，并写下感悟。在高年级，我们则布置绘本创编作业，要求学生发散思维，续写或改编绘本。

2.体验式作业：指向实践与建构

体验式作业是引领学生亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值的作业，主要包括“趣说”“趣写”和“趣玩”三种形式。

“趣说”是为促进学生口语表达能力的发展而设计的趣味演说作业，旨在突破“哑巴英语”的困局。我们设计了“Wetalk（微演讲）”创意作业，从“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大主题维度，选取“My friends”“At weekends”“Hobbies”等演讲话题。学生随机抽取话题，在教师、家长等的帮助下，精心准备演讲内容，通过英语课前两分钟进行演讲作业展示，由师生现场点评并给出建议。在不断的调整和完善中，学生的演讲话题逐渐由课本拓展至课外，由教室、学校拓展至自然、社会，演讲的内容更加丰富多彩。

“趣写”，是为了规范英语书写而设计的英语趣味书写作业。我们同样采用分层布置的方式，让不同年龄段的学生都能得到适合的训练。低年级注重模仿，以字母和单词书写为主，要求握笔正确、书写准确； 中年级关注细节，重视字母大小写、标点符号、单词间距的训练，要求格式规范、页面干净；高年级提倡流畅，每个字母之间可以有连笔，要求有一定速度，为初中学习打基础。这样的作业，让学生对英语书写的规范性有了更深刻的认识和体会。

“趣玩”，契合小学生的特点，让学生在作业中体验“玩中学”，以增强其对英语学习的兴趣。比如，我们在低年级设计字母变形记、英语趣配音、歌曲大联唱等个性化作业；在中、高年级设计创作节日手抄报、节日感恩贺卡等作业，实现知识与生活的联结，让学生的作业不仅“有意思”，更“有意义”。

3.项目化作业：指向迁移与创新

项目化作业是以项目为单位设计的作业，需要学生融会贯通、综合运用所学知识和技能，持续时间较长，指向语言的迁移和创新。项目化作业的主题，来源于学生的真实生活，包括家庭、学校、社会等。

例如，译林版小学英语六年级下册 Unit 6     An interesting country这一单元呈现了澳大利亚的相关内容， 让学生了解了这个有趣的国家。为了拓展学

生的视野，综合运用这一单元所学的语言知识，我们依托与学校一墙之隔的省级湿地公园，把单元主题从“一个有趣的国家”延伸为“一个有趣的地方”，让学生在这个广阔且鲜活的学习场域中完成以“Our Wetland（我们的湿地）”为主题的项目化作业，促进迁移运用能力的提升。这一项目化作业以“如何介绍湿地”为核心问题，学生通过上网搜索了解湿地、深度阅读感受湿地、实地体验探秘湿地，深度学习有关湿地的知识。在这一过程中，学生需完成英文词卡制作、动物档案设计、项目日记撰写等任务，最终形成一份有关湿地介绍的完整资料。为了较好地完成这一项目化作业，学生综合运用英语、科学、艺术、信息科技等学科知识，建构了完整的知识体系，打通了书本与真实世界的边界。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：57.

［2］ 徐莉，李秋霞，梁震.我国教育博士学习场域的审视与构建［J］.现代教育管理，2022（12）：86 95.