小学英语词汇教学创新研究——以 Unit 5 Dinner’s ready! 为例

陈建花

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）发挥了核心素养的统领价值，明确了现阶段英语课程教学的目标，不再单纯聚焦综合语言运用能力培养，而是立足英语课程的特点，引领学生获得综合性发展。词汇是英语的基本要素，也是听、说、读、写技能的基础，更是教学的重难点。学生只有学好英语词汇，才能夯实听、说、读、写基础，真正提升英语综合素养。尤其是对于小学生来说，基本上处于刚刚接触英语的阶段，英语词汇教学方式会直接影响其学习效果。但在教学实践中，由于教师对《课程标准》解读不够全面、深刻，英语词汇教学模式始终停留在浅层化、碎片化、应试化的教学状态中，难以满足《课程标准》下的英语词汇教学要求（李丽娟 2023）。有鉴于此，在小学英语教学中，教师不仅要从思想观念上重视词汇教学，还应立足《课程标准》，基于词汇教学的特点，采用学生喜闻乐见的方式组织词汇教学，使他们在主题意义、语篇阅读、课后活动中感知、理解和应用词汇。

一、小学英语词汇教学存在的问题

（一）照本宣科，教学手段匮乏

在《课程标准》的引领下，教师应坚持“以生为本”的原则，从学生已有知识水平和生活经验出发，科学设计语言学习活动，使他们在多种学习活动中感知英语学习乐趣，并获得高效率学习。但在小学英语词汇教学实践中，教师往往忽视《课程标准》的要求，而是采用照本宣科的模式开展教学。在这种词汇教学模式下，教师很少关注词汇的拓展和应用，也很少关注词汇教学模式的研究，基本上采用直接“灌输”的模式，将词汇的规律直接告知学生，弱化其观察、发现、理解、思考和创造等机会。可以说，在这种词汇教学模式下，学生的英语词汇学习始终停留在浅层化阶段（宋萍祖 2023）。

（二）死记硬背，词汇学习枯燥

根据《课程标准》的要求，英语课堂教学中不仅要重视学生“学什么”，还要关注他们是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”，从而引导他们乐学善学。但在教学实践中发现，小学英语词汇教学并未受到应有的重视，教师基本上采用“灌输”的模式，直接将单词的组成、发音、运用规则、例句等告知学生，而他们只需要死记硬背即可。学生长期处于死记硬背的词汇学习模式下，学习兴趣降低，更难以从中获得成就感，导致词汇学习效果不佳。

（三）有教无用，缺乏练习语境

根据《课程标准》的要求，教师在开展词汇教学时应聚焦词汇在实际生活中的应用。但是在教学实践中发现，教师在开展小学英语词汇教学时仅仅是枯燥地讲解，忽视了词汇在具体语境中的运用。在这种有教无用的词汇教学模式下，学生只能机械地记忆英语词汇，难以理解、内化英语词汇，无法满足《课程标准》下的英语词汇教学要求（李丽娟 2023）。

二、小学英语词汇教学创新的重要性

鉴于小学英语词汇教学的特点和现状，教师积极推进小学英语词汇教学模式创新，具有十分重要的价值。

首先，有助于提升学生的英语语言综合运用能力。词汇教学作为英语学科教学的重要组成部分，积极推进词汇教学模式创新，有助于学生在学习中逐渐建立起完整的语言系统，并由此形成强烈的学习积极性和主动性。在这一学习过程中，伴随着英语词汇量的增加，学生的英语语言综合运用能力也随之提升。

其次，有助于提高学生的英语词汇学习效果。在小学英语词汇教学模式创新的过程中，词汇教学不再局限于教材，使得词汇教学内容增加，覆盖面扩大，从而使学生高效学习英语词汇（韩路 2023）。

再次，有助于加深学生对语篇内容的理解。在小学英语课堂教学中，积极推进词汇教学模式的创新，促进词汇和语篇内容的连接，有利于学生在学习词汇的过程中加深对语篇内容的理解，强化学习效果。

最后，有助于增加学生的英语词汇量。英语是一门语言学科，而词汇是语言学习的基础，也是提升口语表达能力、阅读能力和书面表达能力的基础。因此，积极推进小学英语词汇教学模式创新，可促使学生在学习过程中积累大量的英语词汇，并有效突破当前英语学习面临的困境（李三燕 2023）。

三、小学英语词汇教学创新的路径

新课程背景下，积极推进小学英语词汇教学改革，已经成为当前教学的重中之重。下面，以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Dinner’s ready! 为例，探索小学英语词汇教学创新的路径。

（一）聚焦单元主题，感知英语词汇

《课程标准》明确主题意义在整个学习活动中的价值。就现行人教版小学英语教材来说，每个单元都具备鲜明的主题，并且均属于“人与自我”“人与社会”“人与自然”主题范畴，各个主题下还设置了若干子主题。在单元整体教学中，单元内部所有的内容都紧紧围绕主题展开。词汇作为单元教学的重要内容，不仅指向单元主题，还反复出现在多个关联的语境中，以便学生强化词汇学习。有鉴于此，在创新小学英语词汇教学模式时，教师应聚焦单元主题，使学生在单元主题的引领下，初步感知和理解英语词汇，并为后续的持续化学习奠定基础（李三燕 2023）。

例如，在 Unit 5 Dinner’s ready! 的词汇教学中，通过分析单元教学内容可知：本单元的Part A旨在引领学生掌握食物类的英语词汇、句型，Part B 则聚焦餐具类的英语词汇和句型。纵观本单元的相关内容、单元名称及单元教学目标，教师确定本单元的主题为“Different food，choose different tableware”。接着，教师紧紧围绕单元主题，通过播放歌曲和餐品准备活动等，为学生创设良好的主题情境，使他们在餐前、餐中和餐后语境中，对食物（beef、chicken、noodles、soup、vegetable） 和 餐 具（chopsticks、bowl、fork、knife、spoon）等英语词汇形成初步感知、理解和内化，从而真正提升其英语词汇学习效果。

（二）基于阅读语篇，在语境中开展英语词汇教学

目前，在开展小学英语词汇教学时，教师依然聚焦机械化操练，过分关注英语词汇的讲解和翻译。在这种跟读、机械记忆、听写翻译的词汇教学中，学生的词汇学习支离破碎。有鉴于此，教师在推进词汇教学创新时，还应明确语篇和英语词汇的内在联系，依托阅读语篇，将英语词汇融入其中，使学生通过联系上下文，对英语词汇进行感知、理解、内化和应用（林红蕾 2023）。

例如，在 Unit 5 Dinner’s ready! 的词汇教学中，教师以语篇为载体，从餐前、餐中和餐后三个环节为学生呈现多个语篇内容，使他们在多模态引领下完成本单元英语词汇的高效学习。

1.餐前语境，感知英语词汇

在餐前环节，教师首先为学生播放一首英文歌曲，以此作为词汇学习的语篇载体。在具体的教学中，一方面，教师播放配套音乐What would you like?，使学生在此语篇中感知餐具的英语词汇如fork、knife、spoon 等，以及相关的信息，从而使他们在餐前语篇中针对本堂课的新词汇形成初步感知，并对单元主题意义形成深刻感知；另一方面，教师结合教材中的图片、文字等资源，加深学生对英语词汇的理解。在具体的教学过程中，教师展示一张并未准备好的餐前图片，引领学生观察，并提出问题：“Is dinner ready?What is not ready?”旨在帮助他们在回答时对歌曲中出现的fork、knife、spoon 等词汇进行巩固和运用。之后，教师呈现晚餐准备就绪的图片，引领学生对其进行观察，并看图猜一猜他们分别想吃什么、用什么餐具，还将涉及的英语词汇呈现在他们面前。在具体的师生对话中，学生在猜一猜活动中对相关的英语词汇形成了深刻的感知和理解。

2.餐中语境，巩固英语词汇

在餐中语境中，为了引领学生操练和巩固所学英语词汇，教师从听、说、读三个维度呈现不同的语篇，并设计相关任务，使他们在任务的引领下，通过不同语篇实现对所学英语词汇的巩固。

在具体的教学中，教师首先呈现教材中吴斌斌（Wu Binbin）的妈妈和约翰（John）的对话，同时，呈现相关任务：（1）阅读任务单中所给出的食物、餐具等词汇；（2）听录音，并根据“What would John like to eat and use?”选择相关答案；（3）听后阅读相关语篇内容，并基于语篇理解相关英语词汇的内涵和表达。在这一过程中，学生在听力语篇及相关任务的引领下，巩固餐前阶段所学的英语词汇，进一步强化英语词汇学习效果。

其次，结合教材中的就餐语境，教师设计了语篇创作任务。在这一过程中，教师结合具体的任务，搭建句型“支架”，并引领学生以同桌合作的形式，灵活运用本单元所学英语词汇、主要句型创编对话。在创编对话的过程中，学生提升了学习积极性，并且在具备真实意义的创编对话中促进了对所学英语词汇的巩固与内化（张丽 2023）。

最后，基于阅读语篇巩固英语词汇。在这一过程中，教师充分利用教材中Let’s do 这一图文结合的语篇内容，设计“拼图式阅读语篇”的活动任务，还设计了层层递进的三个任务：（1）阅读前，引导学生思考“How do we make salads?What tableware do you need to prepare?”；（2）结合沙拉的制作过程，提供相应的图片和句子，让学生进行配对；（3）播放Let’s do 的具体视频，让学生在观看视频的过程中核对答案。在这一过程中，学生通过听、说、读不同类型的语篇，在多样化的阅读任务引领下，进一步巩固和内化本堂课所学英语词汇，提升了英语词汇学习效果。

3.餐后语境，英语词汇拓展与应用

在餐后环节，教师基于教材的主题情境图和学生的实际情况，创设Big Dinner 这一全新语境，并设计以下两项活动。

活动一：想一想、说一说。

教师指导学生仔细观察图片，并根据图中呈现的场景、人物在特定的语境中充分发挥想象力，运用所学英语词汇、主要句型，围绕图片语境进行交流。在这一过程中，学生不仅能发展想象力、口语能力，还能巩固本堂课所学英语词汇。

活动二：问与答。

在这一活动中，教师设置“问询点单”的活动任务，引领学生在同桌之间开展问答活动，先由其中一位学生提出问题“What would you like to eat and use?”，之后由另一位学生进行回答。

纵观这两个餐后活动，学生在口语交流中巩固与操练本堂课所学英语词汇和主要句型，进一步强化英语词汇学习效果。待学生完成这两个活动任务后，教师基于真实的语境，布置语篇书写任务，使他们在写作训练中巩固与应用所学英语词汇（韩路 2023）。

（三）设计综合性活动，促进英语词汇的迁移和创新

鉴于英语学科的特点，活动是最基本的学习形式，也是对所学知识迁移和应用的重要途径。鉴于传统英语词汇学习存在的“记得快、遗忘快”“哑巴英语”等现象，教师在优化英语词汇教学时，还应结合学生真实的生活情境，设计综合性实践活动，使他们在活动中进行有意义、有价值的语言输出，最终完成所学知识的迁移、创新和内化（林红蕾2023）。

例如，在 Unit 5 Dinner’s ready! 的词汇教学中，为了真正迁移和创新本单元所学英语词汇，教师结合教学内容，以及四年级学生的认知发展水平和已有生活经验等，设计以下三种综合性活动。

活动一：语言和思维结合活动。

在具体的教学活动中，基于教材中的Think and discuss 内容，教师提出两个问题：“How do we make salads? What tableware do you need to prepare?”让学生在问题的引领下，结合所学内容进行分析和推断，使他们在巩固所学英语词汇的过程中，促进思维能力的发展。另外，根据教材中的Think and say 内容，教师要求学生在自主阅读过程中，结合相关的对话内容，展开想象并自由输出语言。在开放性的学习活动中，学生的词汇习得能力、想象力、思维能力都得以发展。

活动二：语言和文化结合活动。

基于英语学科核心素养的要求，在强化学生词汇习得时，教师深挖本章节蕴含的传统文化，先借助具体的餐中语境，引领学生了解西方的刀叉摆放、使用文化；接着带领学生观看相关饮食习惯短片，使他们了解中西饮食习惯，以及中西饮食文化存在的差异。在这一活动中，学生不仅开阔了眼界，还在新的情境中迁移和创新了所学英语词汇。

活动三：语言和素养结合活动。

基于英语学科核心素养的要求，在促进英语词汇迁移和创新的过程中，教师结合本单元的主题，利用Big Dinner 这一语境，设计以下活动：引领学生选择适量的食物，并选用合理的餐具，使他们在自主选餐的过程中懂得适量选餐、不浪费粮食等。在这一活动中，学生不仅迁移和巩固了所学英语词汇，而且在学习过程中形成了良好的思想道德素养（张丽 2023）。

结语

词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是提升小学生英语听、说、读、写能力的根基。但在教学实践中，受到多种因素的制约，小学英语词汇教学依然存在诸多不足之处，严重制约了学生的英语综合能力发展。有鉴于此，在小学英语教学中，教师只有及时转变传统的词汇教学模式，基于《课程标准》的要求，从单元主题意义、语篇学习、课后活动的角度，探索一条全新的教学策略，才能构建英语词汇教学的“新样态”，全面提升小学英语词汇教学质量。