基于英语学习活动观的高中英语教学模式探究

赵建华

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）立足英语学科的性质和特点，明确了课程目标：培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2020）。语言能力涉及学生的听、说、读、写等方面，旨在强化学生的英语语感和语言意识，提升学生的综合语言能力；同时，《课程标准》还提出了践行“英语学习活动观”的课程理念，倡导教师结合英语学科的特点，为学生科学设计学习活动。有鉴于此，教师应充分发挥“总设计师”的作用，深入解读文本内容，把握英语学科的核心内容，并在英语学习活动观的指导下，科学设计英语教学活动，使学生在学习理解、应用实践、迁移创新等活动中，循序渐进提升自身的语言能力和素养（史彭争 2023）。

一、英语学习活动观下的高中英语教学概述

（一）英语学习活动观

与传统的课堂教学指导理念相比，英语学习活动观指导下的教学活动以主题意义作为引领，使得学生在学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动中，基于已有的知识经验，在分析问题、解决问题的过程中习得语言知识、提升语言技能，并由此促进思维、文化等全方位发展（谢冬青 2023）。可以说，英语学习活动观以促进和发展学生的核心素养为主要目标，强调知识的融会贯通，关注知识的迁移和创新，使学生在由浅入深、环环相扣的学习活动中获得综合性的提升和发展。

（二）英语学习活动观下的教学路径

在英语学习活动观的指导下，教师在设计课堂教学方案时应遵循以下路径：

第一，科学制订教学目标。在英语学习活动观视域下，在开展课堂教学前，高中英语教师应聚焦《课程标准》的要求，依据学生已有知识水平和生活经验，围绕单元主题，为他们设计涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的教学目标，确保他们在教学目标的引领下获得综合性发展。另外，在英语学习活动观视域下，教师还应就学生的实际情况，为其设计出层次化的教学目标，使他们在由浅入深的学习活动中获得共同发展。

第二，深入解读文本内容。在英语学习活动观的指导下，教师应立足单元主题意义、框架结构、语言表达、作者观点等维度，带领学生深层次解读文本内容，全方位把握文本的精髓（谢冬青 2023）。

第三，整合课程内容。在英语学习活动观的指导下，教师应以单元主题意义探究作为教学活动的中心，整合英语课程六要素，并基于学生的学习需求调整教学方案，旨在唤醒其英语学习动机，强化其学习积极性、主动性。

第四，创设真实语境。根据英语学习活动观的内涵，教师应尊重学生的主体地位，精准把握其认知发展水平、生活经验，为其创设真实语境，使他们在真实情境中提出问题、分析问题、解决问题，最终在情境的引领下完成语言知识的学习。

进行分道焊接时应根据实际的焊缝宽度选择相应的焊道道数，以分两道为例，第一道应覆盖原始焊缝的2/3位置，第二道应覆盖第一道焊缝的1/2位置，以保证焊缝整体成形平整。如需要分3道或3道以上焊接时，应先焊坡口两侧后焊中间。

第五，培养学生的高阶思维能力。基于英语学习活动观的内涵，在组织课堂教学活动时，高中英语教师应立足语言和思维的内在联系，聚焦教学目标，设计出针对性、层次性、关联性的问题链，使得学生在问题链的引领下，促进思维能力的进阶发展，真正提升其英语综合素养（史彭争 2023）。

二、英语学习活动观视域下的高中英语教学模式

基于《课程标准》的要求，以英语学习活动观为指导，优化高中英语教学已经成为一线英语教师研究的重点。下面，结合人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations，针对高中英语教学模式进行分析和探究。

（一）研读语篇内容和分析学情

语篇是开展教学的基础资源，也是培养学生语言能力的关键。因此，在英语学习活动观视域下，教师在开展教学前，应对语篇内容进行全方位、深层次研读，精准把握语篇主要内容、主题意义、语言特征等。在Unit 1 Festivals and Celebrations 的阅读语篇Why Do We Celebrate Festivals? 的教学中，教师指导学生从 What、Why、How 三个方面出发，对语篇内容展开深层次解读。其中，在What 的引导下，聚焦文章标题、语篇结构展开分析，使学生明确：该语篇共包括五个段落，并且每个段落的首句都是中心句，让他们紧紧围绕主题进行阐释；在Why 的引导下，对节日和庆典的起源展开探究，使学生明确该语篇对中西方节日文化进行了阐述，辅以插图，让他们在图文结合的语篇内容中展开思考，体会其内在实质；在How 的引导下，以“我们庆祝节日的理由”为线索，针对各个段落展开分析，使得学生在分析中深刻理解“Why Do We Celebrate Festivals?”这一标题的内涵。通过分析得知，该阅读语篇主要对不同国家的传统节日的来源、庆祝方式等进行了简单介绍，在培养学生语言能力的同时，增强其跨文化交流能力（秦金鑫、齐聪2022）。

高中学生通过以往的学习已经具备了一定的语言能力、思维能力，形成了一定的学习技巧。另外，学生虽然在以往的学习中已经了解到相关的节日文化，包括节日意义、庆祝方式、饮食习惯、宗教信仰等，但是在学习中也暴露出基础知识薄弱、能力水平参差不齐、没有掌握相关学习技巧等问题。

（二）确定教学目标

教学目标引领着课堂教学的方向，明确学生所要达到的水平。在英语学习活动观视域下，教师在开展高中英语教学时应基于《课程标准》的要求，结合语篇内容，设计出与学情相契合的教学目标，以此引领整个教学活动的开展。在Unit 1 Festivals and Celebrations 的阅读语篇Why Do We Celebrate Festivals?的教学前，教师根据上述原则，确定如下教学目标：（1）学生能够通过语篇学习，熟练掌握英语词汇及其具体用法，了解中西方传统文化，明确节日的习俗和起源，并在掌握文化知识的基础上提升语言能力。（2）学生能够梳理文章结构，并运用思维导图将其呈现出来；能够利用所学英语词汇和句型，针对中西方传统节日文化进行阐述和对比；能够灵活运用多种阅读方法，推测文章的主要内容。（3）学生能够通过多样化的阅读学习，感悟中国传统文化的魅力，增强民族文化自信；能够在学习中产生强烈的学习动机。

（三）科学组织教学过程

英语学习活动观视域下，教师作为课堂教学活动的“总设计师”，必须要转变单向“灌输”的教学模式，精准捕捉学生的学习需求，使他们在科学、合理的英语学习活动中获得语言能力的综合发展。就Unit 1 Festivals and Celebrations 的阅读语篇Why Do We Celebrate Festivals?来说，教师基于英语学习活动观的内涵，聚焦语言能力这一培养目标，对整个教学过程进行如下设计：

1.设计真实语境，激活学生已有知识经验

在具体的课堂教学活动中，教师先以实际生活为载体，为学生呈现中西方不同的节日场景，包括春节、中秋节、端午节、万圣节、感恩节、圣诞节等。接着，教师引领学生进行观察，并思考以下问题：

Q1：How did you learn about these traditional festivals?

Q2：When and why do people celebrate these festivals?

Q3：What do people usually do during holidays?

在课堂教学初始阶段，一方面，教师聚焦单元主题意义，结合语篇内容，从学生的实际生活出发，创设真实的语境，激活其学习兴趣和已有知识经验，为其英语学习奠定坚实的基础；另一方面，在这一教学过程中，学生在问题的引领下，通过思考、探究和交流，促进口语表达能力的发展，更好地进入语篇学习。

2.视听结合，开启语篇学习

在英语学习活动观视域下，教师在组织课堂教学时，应结合教学需求，灵活借助多媒体工具，引领学生在视听训练中逐渐进入新知识的学习。在Unit 1 Festivals and Celebrations 的阅读语篇Why Do We Celebrate Festivals?的教学中，教师借助信息技术，为学生播放来自世界各地有关节日的英文视频，使学生在观看和聆听的过程中逐渐激活已有知识，并在生动、形象的视频的引领下对中西方文化差异形成直观的感知，更好地理解中外传统节日文化的差异。学生在观看视频、聆听英文介绍的过程中，能在很大程度上促进听力的发展，进一步发展语言能力（贺婷 2022）。

3.科学组织，高效阅读

基于英语学习活动观的内涵，教师在设计课堂教学方案时，应结合课堂教学的需求，以及学生的实际情况，科学设计阅读教学活动，使他们在高质量的阅读学习中，促进语言能力的发展。

第一，引领学生速读文本内容，通过具体的语境，猜测和推断新词的含义；之后，通过查阅词典或者单词表等方式，对自己的猜测和推断进行验证；接着，结合阅读教学的要求，快速阅读文本内容，并划分文章结构，明确每一部分内容的中心思想和内涵。在这一过程中，学生在新词猜测、语篇阅读的过程中精准把握新词含义，并形成一定的阅读能力。

第二，引领学生精读文章内容，并利用思维导图厘清文章结构。在这一过程中，学生通过阅读文本、绘制思维导图，不仅对语篇内容进行再认知，还在概括的过程中促进语言能力的发展。思维导图绘制也是逻辑思维发展的过程。学生在绘制思维导图的过程中获得逻辑思维能力发展，并在思维的辅助下进一步促进语言能力的发展。

第三，设置问题，强化阅读理解。基于英语学习活动观的内涵，教师立足具体的语篇内容，基于学生的认知发展水平，设计出以下层层递进的问题：

Q1：What are the commonalities between Chinese and Western festivals?

Q2：How does the author view the commercialization of festivals?

Q3：What is your opinion on the disappearing holiday customs?

这三个问题来源于文本内容，但不局限于简单地寻找答案，而是让学生通过深层次阅读学习这一过程，针对已有知识信息进行整合，并在深度思考的过程中形成答案（秦金鑫、齐聪 2022）。在这一阅读学习活动中，学生的阅读分析能力随之增强，并激活自身的思维发展，真正落实语言能力这一培养目标。

第四，基于语篇开展实践活动。在英语学习活动观的指导下，教师在基于语篇内容开展教学时，还应立足学生的实际情况，设计针对性的实践活动，使他们在实践过程中促进语言能力的发展。在Unit 1 Festivals and Celebrations 的阅读语篇Why Do We Celebrate Festivals? 的教学完成后，教师设计如下活动：选择一个自己比较了解、喜欢的节日，运用本堂课所学词汇、句型、文化背景知识等，自行组织语言对其进行阐述。在这一活动中，学生不仅对本堂课中所学词汇、句型进行了巩固，而且在语言阐述过程中促进了语言能力的发展。

4.想象与创造，在迁移中发展语言能力

根据英语学习活动观的内涵，在开展高中英语教学时，教师应结合教学内容创新语境，使学生在预设的语境中，将所学词汇、句型迁移到新的情境中，最终在迁移和应用中促进语言能力的发展（张旭 2023）。在 Unit 1 Festivals and Celebrations 的阅读语篇Why Do We Celebrate Festivals? 的教学中，教师创设新的语境：萨姆（Sam）是你的外国笔友，他对中国文化十分感兴趣。请你给他写一封信，介绍自己最喜欢的中国传统节日，如春节、元宵节、端午节、中秋节等。在这一过程中，教师为学生创设了全新的学习情境，帮助他们在自主写作训练过程中促进语言能力的进一步发展。

三、英语学习活动观视域下高中英语教学启示

在高中英语课堂教学中，为了达到预期的教学目标，教师在组织教学时，还应注意以下几个问题：

第一，应从学生已有知识和经验出发，创设真实的语言情境。这就要求教师在设计语言情境前，考虑学生的实际需求，并结合地点、场合、人物关系、交际目的等，使他们在真实的语言情境中完成语言学习，并促进语言能力的提升和发展。

第二，在英语学习活动观视域下，在开展高中英语教学时，教师应指导学生充分借助英语词典、网络资源等，自行解决学习中遇到的困难，在提升其语言能力的同时，促进其自主学习能力的发展（贺婷 2022）。

第三，教师应充分利用思维导图、信息技术等工具，将学生的自主学习和合作学习模式整合到一起，引领他们通过梳理、概括、整合、内化、应用等学习过程，在学习中促进零散知识的整合，并形成系统化的知识结构体系。

第四，鉴于语言和思维之间的关系，在开展教学时，教师应基于语篇阅读的学习需求，为学生创设探究问题和任务，使他们在层层递进问题的引领下，通过阅读、思考和讨论，实现思维由低阶到高阶的发展。

第五，基于教学目标，教师应结合语篇教学要求，为学生创设拓展活动，包括主题演讲、戏剧改编、读写活动等，使他们在丰富多样的拓展活动中，促进语言技能的提升与发展（张旭 2023）。

结语

《课程标准》颁布以来，以英语学习活动观为指导开展高中英语教学已经成为必然趋势。高中英语课堂作为《课程标准》落实的“主阵地”，教师应充分发挥教学活动“总设计师”的作用，聚焦英语学科核心素养，科学组织课堂教学活动。因此，在高中英语阅读教学中，在英语学习活动观的引领下，教师应努力打破传统教学模式的束缚，基于学生的实际学习需求，设计出环环相扣的实践性、探究性学习活动，让他们在综合性学习中获得语言能力的提升和发展。