可视化阅读：培养学生的英语思维

朱 敏

引言

英语是一门交际性的语言学科。在小学英语教学中，很多教师偏离了英语学科的学科特性，将其作为一门记忆型、背诵型学科；注重英语纸笔练习测试，忽视英语表达，包括书面表达、口语表达等。如何提升学生的语言表达力？应当从培养学生的英语思维入手。语言与思维的关系是外在与内在的关系。语言是思维的外壳，思维是语言的本质。培育、提升、完善学生的思维品质，有助于其英语表达力的发展。众所周知，学生的英语思维犹如一个“黑匣子”，是看不见、摸不着的（周建武、武宏志 2015）。有鉴于此，借助可视化技术，尤其是引导学生展开可视化阅读，能让其英语思维更活跃，从而促进其思维品质的提升。通过可视化阅读，将学生内隐、潜在的英语思维、英语想象等发掘出来，能让教师触摸到学生的英语思维、认知脉动（陈则航、王蔷2016）。因此，教师要创设条件，搭建平台，助推学生的英语可视化阅读，让他们积极主动地参与英语学习活动，从而培养其英语学科核心素养。

一、图表引导：让学生的英语思维具有逻辑性

在小学英语教学中，很多教师喜欢从教材中的重点句型出发，引导学生学习抽象、枯燥的语法。这样的教学虽然是一种“高效率”的教学，但是很难有效培养学生的语感，也不利于激发他们的英语学习兴趣和积极性。有鉴于此，教师可以通过相关的图表引导学生学习，尤其是通过思维导图启发他们的英语思维。思维导图犹如一个路线图、方向盘、指南针，能指引学生的英语阅读，使其英语阅读从肤浅走向深刻、从被动走向主动；能让学生的英语思维从机械、固化走向灵动、自然。在思维导图的牵引下，学生能对文本展开深度解读。

在小学英语教学中，教师可以借助思维导图梳理故事情节，搭建文本的理解支架，厘清学生的思维脉络，引导他们展开逻辑性思维。循着思维导图，学生的英语思维能自然展开、深度发生。从这个意义上说，思维导图能让学生的英语思维具有逻辑性。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 8 How are you?时，教师针对四年级学生的思维特征，设计、研发了生动、形象、直观、有趣的思维导图，并设置了 What、How、Where、Can、等关键词，引导他们自主提问。循着思维导图中的关键词，不同的学生提出了不同的问题，如“Yang Ling 的身体怎样？她是否能去上学？电话的那头是谁？”等。这些是学生根据思维导图中的关键词自主提出的问题，反映了其阅读动态。因为这些问题是学生提出来的，所以能激发其问题提出、问题分析、问题解决的积极性。问题使学生的英语阅读、思维更具有针对性、实效性。在小学英语教学中，最重要的是激发学生的英语思维、引导学生的英语思维、提升学生的英语思维，让学生的英语思维有序、有向、有理、有创。有了思维导图中的关键词，英语文本解读的主动权就会被学生牢牢掌握。

思维导图是学生学习英语重要的可视化工具。学生的可视化阅读可以借助英语思维导图展开。在通过思维导图引导学生的英语阅读、思维时，很多教师将思维导图设计得过细，导致他们的英语阅读、思维等亦步亦趋，从而使其英语思维难以得到提升，阅读兴趣也难以得到发展。而借助思维导图中的关键词，能让教师的教学引导留有一定的“空白”，从而赋予学生充分的阅读、思维时空，使他们能展开动态性、弹性化的英语阅读。这样的英语阅读自然能够激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，发掘其学习创造性。

二、问题引导：让学生的英语思维具有发散性

要引导学生的英语可视化阅读，教师可以借助问题来推动。很多教师在应用问题导学时，所设计的问题往往比较琐碎。问题引导要求教师设计的问题具有整体性、系统性、结构性。教师不仅要设计问题，而且要鼓励学生积极、主动地提出问题，从而使其英语思维多向发散。可以这样说，设计问题是一门启发思维、激发兴趣的艺术。问题能激发学生的英语思维因子，搭建英语思维场域，从而促进其英语思维的形成。

在小学英语教学中，教师可以从多个角度设计问题，也可以从多个层面对学生的英语学习展开追问。多角度提问、多层次追问能让学生的英语学习走向开放性的动态生成，能升华他们对英语学科知识的理解。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the park 时，教师充分应用教材文本中的第四幅插图，引导学生阅读，助推其话轮启动：

Q1：Can Tim draw the boat well?

Q2：How do you know?Show me the key sentences.

Q3：Does “Is this a boat?” means Tim can draw well or can’t draw well?

Q4：Can you imagine what Mike will say to Tim?

Q5：Here，what do you think of Tim?

以上五个问题是具有层次性、梯度性的问题链，能引导学生深度阅读教材文本，并能催生其英语思维、想象，还能使其英语阅读由浅入深，英语思维拾阶而上。在小学英语教学中，教师可以借助问题引导学生观察、思考、想象、表达、思辨、体验、判断、感悟等；借助多层次、立体性的问题链、问题群，让学生深入解读文本、剖析文本，并在文本解读、思考和探究的过程中形成正确的世界观、人生观和价值观等。

问题是学生英语可视化阅读的重要载体、媒介，也是其英语可视化阅读的动力。问题能开启学生的英语表达话轮，也能推动其英语表达话轮。在小学英语教学中，教师要善于提出问题、应用问题，从而充分发挥问题的导学功能，充分彰显问题的导学价值。问题不是让学生作出“对与错”“是与非”等的简单判断，而是要开启其英语表达话轮，使其对相关问题展开积极的思辨（曾方本 2009）。在小学英语教学中，教师要积极构建、创造问题场域，营造积极的英语思维氛围，让学生围绕问题展开思考、探究，围绕问题展开互动、研讨。问题能让学生在对话中达成统一意见。

三、信息引导：让学生的英语思维具有结构性

学生的英语学习，从某种意义上来说，是一种信息的学习。学生对英语文本的解读是积极、主动地搜寻相关信息、解读相关信息的过程。在小学英语教学中，教师可以利用英语教材文本，让学生聚合相关信息。通过英语教材文本中的相关信息，培育学生的结构性思维、系统性思维、整体性思维，使其思维具有聚合性、结构性。实践证明，信息引导是提升学生思维品质的有效路径。

英语教材文本中蕴含丰富的信息，不仅有语言信息，而且有相关的图片信息、图表信息等。在小学英语教学中，教师要引导学生深入挖掘教材文本中的信息，并将教材文本中的相关信息串接起来，如引导学生根据图片揣摩教材文本中的语言表达，借助教材文本中的语言表达引导学生绘制图片等。通过对教材文本中的相关信息的串接，引导学生进行深度可视化阅读。教师可以引导学生用自己喜欢的可视化方式，表达英语学习内容，丰富英语学习感悟，如引导学生用语言、动作和表演表达感悟等。教师还要引导学生对呈现的相关信息进行研判、甄别、反思和提炼，增进他们对文本的理解。通过引导，能发展学生的高阶思维，促进其高阶认知。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits 时，教师不仅引导学生发现教材文本中的刘涛（Liu Tao）撞灯柱和睡觉迟存在因果关系，还引导他们将教材文本与已经学习的教学内容相关联。通过引导学生梳理信息，发现刘涛是一个非常真实、有一点缺点且形象鲜明的人物。这个人物在教材文本中的形象是一以贯之的，如在图书馆睡觉、上课迟到等。通过引导学生将相关文本内容串接起来，能让他们对教材文本中的信息理解得更透彻。学生会深刻地认识到，坏的习惯能产生一系列影响。如此，学生对教材文本中的相关内容的理解不再是片面的、孤立的，其意义建构也不再是空洞的。在信息关联中，学生对相关主题意义的理解更深刻、更深入。在后续教学中，教师利用相关联的信息链，为学生的可视化阅读搭建支架。学生在信息链的支撑、支持下，能清晰地展现其思维历程。

信息引导是可视化阅读的一条有效路径。教师要引导学生在阅读过程中建立信息链、信息网、信息群，通过整合信息助推文本解读，以及相关文本内容的理解。通过信息的整合，促进学生的可视化阅读，提升他们对相关内容的推断、思辨能力。在小学英语教学中，教师还要引导学生借助相关信息，将文本中的隐性内容显性化，将自己大脑中的隐性思维可视化。信息引导能让学生对教材文本中的相关内容产生独到的见解，从而有效发展其阅读力，提升其阅读素养。

四、作业引导：让学生的英语思维具有创新性

作业是学生英语学习的重要组成部分。作业不仅是学生英语课堂学习的延伸、拓展，而且是其英语语言知识的巩固，有着独特的育人价值。在小学英语教学中，教师要充分应用作业，推动学生的可视化阅读。教师可以设计相关的趣味性作业、任务性作业、实践性作业和开放性作业，开阔学生的视野、创新学生的思维。作业还能促进学生积极运用语言知识，提升其英语学习力，发展其英语学科核心素养。据此，教师在设计英语作业时，要注重英语作业的综合性、实践性、创新性等。

作业能让学生的英语阅读可视化，也能让其英语思维可视化。教师要精心设计作业，充分发挥作业的唤醒、激活等功能，让作业成为推动学生英语思维发展的重要载体，使其思维具有创新性品质。

例如，在讲授完译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs 及 Unit 2 Let’s make a fruit salad 后，教师设计了趣味性作业，旨在推动学生的可视化阅读。由于这两个单元的内容与日常生活密切相关，教师引导学生绘制农场画面，并要求他们应用所学知识介绍农场。在这个过程中，学生创造性地应用剪裁、粘贴、涂色等方式，丰富农场的水果、动物。教师通过引导学生设计农场，增加了英语表达的话题内容及语言输出的资源、素材等。之后，学生创造性地合作介绍农场的各种水果、动物，以及相关活动。通过语言输出，学生的创造性思维和创新性思维得到了发展。教师还充分激发学生的兴趣，调动其积极性，让其积极主动地参与作业设计；引导学生将相关知识融入作业实践，用作业的形式巩固、拓展语言学习。教师借助作业促进学生的英语可视化表达，让作业成为其可视化阅读、可视化思维的重要载体。

学生的英语作业内容应当是丰富的，形式应当是多样化的。教师要依据教材文本内容及学生的英语水平设计作业。通过提升英语作业质量、优化英语作业生态、提升英语作业品质等，激活学生的英语阅读，深化其英语思维，发展其英语认知。要让英语作业既能帮助学生巩固所学知识，又能培育其良好的阅读习惯、思维习惯；要让英语作业富含思维含量，真正发展学生的英语思维，提升其思维品质。

结语

英语教学中的可视化手段、策略和路径是丰富的。在小学英语教学中，教师要结合学生的思维特质、学习特质等，运用可视化教学手段、策略，推动学生的可视化阅读。阅读是一种认知方式、学习方式。学生的英语知识获得离不开阅读。因此，教师要提供有效的可视化阅读策略，引导学生可视化阅读。借助可视化的英语教学，能让学生的英语思维相互碰撞，从而使他们在彼此互动中提升思维品质，让其思维具有逻辑性、发散性、结构性、批判性和创新性。可视化阅读能将抽象的语法知识、学生的思维直观、形象地呈现出来，促使他们积极、主动地参与英语学习活动，从而有效地培养其英语学科核心素养。