支架理论在高中英语写作教学中的运用与实践

宋巍巍 王 慧

英语是一门语言学科，听、说、读、写能力是学生所要具备的关键技能，其中，听、读是语言输入的主要方式，说、写是语言输出的主要方式。写作作为一种以书面形式传递信息、表达情感的方式，语言文字是其主要载体，可以直观反映学生的语言综合能力和思想认知境界，所具有的价值不容被忽视。但是，写作教学一直以来都是高中英语教学的薄弱环节，加之学生的实际写作能力与课标要求不符，因此写作教学须进一步突破。支架理论有别于传统教学理论，它强调以不同的学习支架为依托，以学生为主体，引导他们在自主思考、交流、实践中探索新的知识领域，逐步实现预期学习目标。显然，将支架理论运用到英语写作中是一次积极尝试，教师应基于已有研究经验展开进一步探索与实践。

一、支架理论概述

（一）支架理论的定义

支架，顾名思义，就是“脚手架”，它源于建筑行业，指的是建筑过程中搭建的临时性支撑。在完成相应建筑任务后，这些支撑会随之被拆除。从教育视角理解支架理论，则可以将学生的学习过程看作是建筑物成型的过程，而教师的教学指导则是具有临时性支撑功能的支架。建筑物成型只有借助支架才能有效实现。基于此，支架可以理解为一种教学支持手段，具体指向的是教师在学生学习时给予的各种支持（吴春芳 2022）。支架式教学重视学生知识的形成过程，教师在辅助引导的同时要让学生独立思考，跨过“最近发展区”，实现自我知识经验的建构。根据国内外大量研究可以看出，支架理论强调教师的精准介入与学生的主动学习，由教师在学生学习活动中适时建立支架，为其学习提供支撑，以协助他们更好地实现学习目标。

（二）支架理论下的英语写作教学分析

支架理论为英语写作教学提供了一种思路。教师“教”的目的是搭建写作教学支架。学生“学”要依托于教师的指导来实现，渐进式地完成语言输出与能力发展任务。支架式写作教学明确了“教”与“学”的定位，教师要根据学生的“最近发展区”提供有效指导，促使他们在写作过程中自主建构知识与方法，及时进行信息传递与情感表达，独立思考并解决实际问题。随着学生学习的不断深入，教师可以逐步撤离教学支架，将学习主动权完全交给学生，待他们遇到新的问题时，再次搭建新的支架用于临时支撑。由此可见，基于支架理论的英语写作教学符合课标要求，且接近学生的“最近发展区”，有助于提高其写作水平，发展其英语综合素养。

二、支架理论在高中英语写作教学中的实践策略

通过参考大量文献及实际教学经验，提炼出支架理论在高中英语写作教学中的运用流程：搭建支架—构建情境—自主探索—效果评价。下面，结合人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and traditions ，探索支架理论在英语写作教学中的运用策略。

（一）搭建支架，适应不同教学需要

支架是写作教学的支撑。搭建支架是写作教学的基本环节。支架须与真实学情和教学进度相关联，由教师根据不同情况搭建不用类型的教学支架，为学生开展学习活动提供有力支撑（顾婷2022）。首先，搭建支架要考虑真实学情和教学目标，既要贴合学生的现有认知水平，又要适应其认知发展需求，调动其学习主动性，为其发展预留充足的空间。其次，不同类型的支架具有不同的特征和用途，适用不同的情境。教师要全面掌握不同支架类型的表现形式，根据支架的特征和用途进行教学设计，精准定位支架的应用时机，优化“教”与“学”的关系，将支架理论合理运用在写作教学中。

例如，人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and traditions 围绕“人与社会”这一主题语境编排，单元写作任务Describe a place that you like，要求学生描写一个自己熟悉、有趣、令人兴奋或惊讶的地点，探索景点的历史文化价值，挖掘并了解其相关历史文化传统，准确表达自己的感受和情感。写作板块安排了一篇名为Beautiful Ireland and Its Traditions 的文章，从旅行者的角度描绘了爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情。学生需要通过阅读文章获取有关爱尔兰的事实性信息，把握文章结构框架和语言特点，从而运用所学知识描写一个自己喜欢的地方。

首先，为了调动学生的生活经验与积极情感，教师在写作前搭建问题支架，提出以下问题，要求他们阅读文章，自主思考。

Q1：What’s your impression on Ireland?What’s the main idea of the passage? What makes the Irish countryside exciting and inspiring?

Q2：What are the senses mentioned in the text?

Q3：What rhetorical device does the writer use?

Q4：What are the best ways to experience Chinese traditions and customs?

通过提出问题，引导学生带着问题展开深度阅读，理解文章的主题意义，梳理文章的框架结构和写作手法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面直观感受，明确爱尔兰让人感到兴奋与惊喜的原因及其浓厚的历史文化价值，从而联系个人生活经验，尝试从历史文化视角看待一个自己喜欢的地方，为后续写作作铺垫。

其次，为了让学生围绕写作主题展开完整学习，教师须有意识地搭建结构、内容和语言支架，引导他们依次完成如下学习任务。

Task 1：Choose the title.

根据写作主题，引导学生选择一个自己喜欢的地方，告诉同伴这个地方有趣、令人兴奋或惊讶的原因，确定写作的主题方向。

Task 2：Describe the place.

根据此任务，以提问的方式启发学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉、心理感受等方面作出准确描述，让他们学会从感官角度描写该地方，并能够抓住特点，准确描述。

Task 3：Organize the essay.

结合教材内容，搭建内容和语言支架，让学生根据范例，了解 Introduction、Body、Ending 三部分的写作方法，从而理清个人写作思路，引用常用句型，丰富作文语言。

（二）构建情境，引领学生主动学习

支架式写作教学并不是独立存在的，而是需要教师在导入相应教学支架后创设适宜的语言情境，引出写作主题，深化教学内容，提炼核心问题，让学生在特定环境中主动探索，激发潜在意识和能力，按照预设目标参与多样化的写作活动。如此，即使在撤离支架后，学生仍能独立地推进学习过程，减少对教师的依赖，实现对语言知识、写作方法、写作技巧的有效建构，确保语言输出的有效性。教师是支架的搭建者，也是情境的设计者。教师要深入解读教学内容，根据支架式教学形式构建适宜的情境，同时满足“教”与“学”的需要，引导学生走进情境，加深对学习内容的认识和理解，突破学习重点与难点。

例如，前面搭建的支架已引导学生完成了文章阅读和思路梳理，其作用已基本实现。接着，教师围绕写作板块的主题Describe a place that you like 设计了口语交际活动，一来训练学生运用所学词汇和句式描述一个地方的能力；二来指导学生相互交流，相互启发，进一步完善写作思路，学会有理有据地表达，提高语言表达能力。为了帮助学生逐渐摆脱对支架的依赖，教师在口语交际活动中创设了两个情境，引导他们围绕情境展开思考，尝试进行独立表达，进一步巩固支架的作用。具体设计如下：

Situation 1：Different people like different places，some because of the beautiful natural scenery，some because of the rich cultural heritage，what kind of place do you prefer?Why?

Situation 2：Our tourism is developing rapidly，but many problems have been exposed. Do you have any good suggestions?

上述情境为口语交际活动提供了两个方向。每个情境的侧重点不同，可引导学生顺势攀爬，在口语交际中激活已有语言知识和生活经验。通过此教学设计，学生逐渐脱离教师的指导，以互动讨论的方式自主表达，基于已有知识和经验有理有据地表达个人想法，提出个人建议。为了让口语交际的功效最大化，教师鼓励学生“头脑风暴”，踊跃表达，集思广益，让每个学生都能在达成写作目标的道路上更进一步。

（三）自主探索，丰富教学活动形式

经过支架搭建和情境构建两个环节，学生已基本上对写作任务形成了清晰的认识，此时，他们可以通过自主探索完成作文初稿。教师在此环节负责启发与点拨，将学习主动权交给学生，鼓励他们发散思维，从不同角度确定作文立意，选择恰当的词汇、句式进行初稿创作，按照成型的写作框架填充相关内容。学生的自主探索过程并非一帆风顺，势必会遇到各种各样的问题，而教师要针对他们无法解决的问题进行点拨与指导，并能根据其探索能力适当调整支持程度，让支架恰到好处（秦艳 2020）。此外，教师要注重丰富教学活动形式，将学生的自主探索置于合作学习中，使他们在自主探索的基础上合作学习，表达自己的想法，提出自己遇到的问题，并能及时寻求同伴共同解决问题，在思维碰撞中生成新的思路，在探讨交流中完成查漏补缺，从而形成一篇高质量作文。这样，不仅体现了学生的中心地位，还培养了其团队协作能力和自主学习能力。

例如，经历了前期的教学活动，学生顺着支架进入作文撰写环节，先根据写作板块的主题Describe a place that you like 创作初稿，再通过修改完善形成终稿。教师要预留充足的时间促使学生自主探索，在初稿完成后组建四人学习小组，从四个方面展开相应的学习活动：其一，自主展示，每个学生简单介绍自己的作文主题、内容及创新点；其二：自主思考，每个学生提出自己的意见，表明自己的构思过程，提出进一步的修改想法；其三，资源共享，各自分享在写作中积累的词汇和句式；其四，交流问题，集中讨论，记录无法解决的问题。教师负责巡查学生的学习过程，观察他们的真实表现及遇到的问题，先将学习时间交给他们，再集中进行答疑解惑，最后指导他们修改作文，循序渐进地完成教学活动。

（四）效果评价，强化教师指导作用

评价是提高作文质量、优化教学问题的重要手段。基于支架理论的写作教学依然要从评价准则、评价主体、评价方式等方面体现出多元性，从而适应当下教学形势，切实发挥评价的促进作用。一方面，教师要依据学情、教学目标等要素制订客观的评价标准，并将此标准贯穿到支架式教学活动中；另一方面，学生作为评价主体必须参与评价活动。具体来讲，学生先以自我评价的方式检查自己的作文是否存在书写错误或格式错误等问题，发现问题后及时修改；然后以互评的方式阅读同组其他学生的作文，关注写得好的地方，标记出错误，合理采取同伴的建议，对自己的作文进行修改和润色（李莉 2020）。此外，教师实施整体性评价，关注学生的学习过程和作文质量，从作文内容、格式、书写及创新等方面依次点评；关注学生的评价情况，全面评判其参与评价的态度、评价是否合理及在本次写作活动中的进步程度，以积极鼓励的方式肯定其行为，以提高评价的实际影响。

三、在高中英语写作教学中运用支架理论的建议

支架理论在高中英语写作教学中的合理运用可为写作教学提供科学依据，帮助学生愉快、高效地完成写作任务。除了遵循相应的教学流程，合理设计教学活动之外，教师还应注意以下几点：

（一）以课情和学情分析为前提

写作教学的目的在于发展学生的语用能力，提高其写作能力与思维境界。那么，在进行支架式写作教学设计时，教师应以课前和学情分析为前提，充分考虑课标要求，准确分析教材内容与学情，分别确定教学重点、难点及学生的知识水平、写作能力，从而判断其学习需求与认知发展要求，明确提供指导的时机与方法，确保其获得进步与发展。

（二）明确师生的具体角色定位

在支架式教学活动中，教师是支架的设计者、搭建者，学生是支架的“攀爬者”，因此教师要根据实际学情和教学进度完成支架设计、支架搭建及支架撤离（李娟 2020）。虽然教师发挥着极其重要的作用，但是一切教学设计都是为学生学习服务的，因为他们始终是写作课堂的中心，也是学习任务的承担者、学习活动的实施者，所以在运用支架理论时必须明确师生的角色定位，确保“教”与“学”科学发生。

（三）及时做好教学总结与反思

在支架式写作教学中，学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，需要正视问题、直面挫折，并借助教师的精准介入顺利解决问题，以促进教学进程的深化实施。那么，教师需要指导学生在学习时及时总结与反思，明确写作学习中可取的地方与不足之处，并适时反馈相关结果，调整支架式教学方法，从而不断提高写作教学成效。

结语

写作教学是高中英语教学的薄弱环节，也是当前需要革新优化的关键环节。支架理论的实践性较强，将其运用在高中英语写作教学中，是一次可行的尝试。教师要根据课情与学情搭建适宜的教学支架，根据相应的教学流程和教学原则，确保教学设计的有效性，让支架理论发挥其指导作用，让整个写作教学过程环环相扣、相辅相成，以此优化“教”与“学”的质量，提升学生的语言能力和写作能力。