基于OBE-CDIO的本科生“双创”能力培养途径探索

2024-03-11欧阳鑫玉赵楠楠姜冠杰魏东

创新创业理论研究与实践 2024年1期

欧阳鑫玉，赵楠楠，姜冠杰，魏东

（辽宁科技大学电子与信息工程学院，辽宁鞍山 114051）

随着高等教育的大众化，高校毕业生规模不断扩大，2022 届人数达到1 076 万人，2023 届达到1 158 万人，在此背景下，大学生是否具备较好的创新创业能力，显得尤为重要。积极引导大学毕业生开展创新创业，是增加就业机会和缓解就业压力的有效途径之一[1]。2019 年，一份针对大学毕业生的调查结果显示：面对激烈的就业竞争，有近64%的学生有自主创业的意愿，这说明大多数毕业生对“双创”理念及价值有着较清晰的认知[2]。另有相关数据表明：大学毕业生自主创业占比约为2%，而其创业成功率却不到10%。通过深入分析，发现影响大学生创新创业的因素很多[1，3]，有政策、环境、资金、方向选择等方面的原因，但更多的还是体现在大学生创新创业的能力和经验不足上。因此，积极探索大学生创新创业能力的有效培养方法和实现途径，具有重要的意义。

1 本科生“双创”教育存在的问题

经济社会的快速发展，使我国进入了创新驱动时代，“双创”教育已成为时代的重大命题[4]。2010 年5 月，教育部印发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》；2018 年9 月，国务院印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》；2021 年9 月，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》。这三份文件将大学生“双创”教育提升到了国家战略高度，要求高校面向全体学生开展并强化创新创业教育，将创新精神培养和创业能力提升融入人才培养的全过程中，要增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力[5-6]。在政策的引导和激励下，高校掀起了“双创”教育探索和改革的热潮，取得了诸多成绩，有效推动了“双创”教育的持续发展。然而，目前“双创”教育仍然存在不少问题，尤其是地方性大学和应用型大学，“双创”教育的开展成效仍不尽如人意，综合起来，主要问题如下：

（1）部分高校对“双创”教育的重要性认识不足，宣传力度不大，学生“双创”意识不强，创业意愿不强；

（2）人才培养计划和课程体系中“双创”教育不足，实践教育实施效果欠佳；

（3）“双创”能力培养平台单一，培养方式有限，培养机制不健全；

（4）“双创”教育教师队伍业务能力参差不齐，部分教师重理论轻实践，自身实践能力有限，“双师”型教师偏少；

（5）本科生“双创”能力综合考核和评价机制不完善，过程评价和结果评价方法不科学等。

2 OBE-CDIO 教育模式

OBE（Outcome-Based Education）是基于学习与产出的教育模式，可以翻译为“成果导向教育”或“结果导向教育”，最先由美国学者于 20 世纪 90 年代提出。它的核心是以学生为中心，注重学习过程，强调学习成果或教育产出；充分尊重学生的特长和特点，鼓励他们发挥自己的特长，并以此为基础，充分挖掘和激励他们的创新性，实施差异化发展[7]。这种教育理念以教学设计为导向，打破传统教育设计的思路，从结果入手反向设计教学过程并有效实施，形成了新时期新背景下教育改革的清晰脉络。因而，国内工程教育都在积极推广OBE 模式。

CDIO 是一种实践导向型工程教育模式，包含了构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）及运行（Operate）4 个部分，是国际工程教育改革取得的最新成果之一，为工程教育的系统化发展提供了基础[8-9]。CDIO 包括1 个愿景、1 个大纲和12 条标准，共3 个核心文件，以项目为载体，以学生为主体，提倡在“做中学”“基于项目的教育和学习”，体现了工程观理念，特别注重学生专业知识、团队协作能力、工程实践能力、工程管理能力，以及批判思维能力等工程素质的培养，是实施OBE 模式的理想方式。

OBE-CDIO 教育模式体现了成果导向理念，融入了工程教育模式，以人才培养目标为指导，逆向构建科学的课程体系、教学目标、教学内容、教学方法以及考核评价方式，注重能力培养，注重工程实践教学，符合我国以人为本的创新型人才培养目标[10-11]。针对高校“双创”人才培养中的实际问题，本文将OBE-CDIO 教育理念引入“双创”教育改革中，结合辽宁科技大学电气类专业改革实际，详细探讨高校提高本科生“双创”能力的有效途径。

3 基于OBE-CDIO的“双创”能力培养途径

3.1 基于OBE 教育理念的本科生“双创”能力培养课程体系设计

基于OBE 教育理念，在充分考虑社会需求和未来经济发展的基础上，找准并确定专业培养目标，优化“双创”能力培养课程体系，将“双创”能力培养全面融入整个培养方案中。OBE 强调以结果为导向，在确定电气类专业的培养目标时，明确了培养的学生应在满足社会需求的同时，能够紧跟电气学科发展，具有创新精神、创业意识和创新创业能力。根据社会需求和培养目标定位，反向设计构建了层级递进的金字塔型“双创”能力人才培养课程体系，包括课程教学体系和实践教学体系。在课程教学体系中，设置了公共基础及素质拓展教育课程群组、专业基础课程群组和专业课程群组，开设了创新创业教育专题，突出了以核心课程为中心的“双创”能力培养课程群组。在实践教学体系中设置了四个模块：基本素质训练模块、专业技能训练模块、工程实践训练模块和企业实践模块，加大了实践教学的占比，为学生“双创”能力培养提供了更为科学的课程体系。

3.2 基于CDIO 模式的课程群组创新教学方案设计

针对“双创”能力培养课程群组，引入CDIO 工程教育模式[12]，以结合课程的实际项目驱动为核心，详细设计每门课程及课程群组的具体教学方案。在教学内容方面，结合项目实际，重构教学内容，优化知识点组合方式，突出专业知识的应用性和创新性；在教学模式方面，采取任务递进驱动方式，先易后难，先简单后复杂，循序渐进，最后归纳、总结、提炼、延伸；在教学方法方面，改变传统教学方式，结合“互联网+”、慕课、翻转式课堂等，充分发挥线上线下混合式课程教学的优势，强调以学生为主、以教师为辅；在考核方式方面，加大动手能力、创新能力考核的分值占比，注重过程考核，强调学习结果。

3.3 基于OBE-CDIO 理念，构建多元化的“双创”实践平台和培养渠道

为更好地达成培养目标，构建了多元化“双创”实践平台，为学生提供了形式多样的“双创”培养渠道。首先，改进和完善了校内实践教学软、硬件条件，整合优势资源，为“双创”能力培养提供实践平台，为“双创”教育的顺利实施提供了较好的基础条件。其次，和行业企业广泛联系、合作，建立了产学研合作关系，在多个企业建立了实习、实训等实践基地。再次，以社会需求为导向，企业需求为牵引，鼓励学生积极申报、参与实际科研项目，通过实践扩大科研视野，提高科研能力和创新能力。然后，利用学校的创新创业训练中心和学院实验室资源，为学生提供“双创”训练计划项目、各类竞赛，鼓励学生申报国家级或省级创新课题、发表论文、申请自主知识产权等。最后，探索校企合作双赢的新模式，将学生具有自主知识产权的科技成果有效转化为生产力，帮助和指导学生开展自主创业项目。

3.4 建设和完善“双创”教育师资队伍

优秀的“双创”教育师资队伍是实现大学生良好“双创”能力培养的必备条件之一，教师自身的业务能力、创新能力、团队精神、协作能力等，都是实施创新创业教育的关键影响因素。因此，辽宁科技大学开展了多种形式的创新创业教育师资培训，不断提高“双创”教师队伍的教学水平、创新精神、科研创新素质及与学生的沟通能力，尤其注重对中青年教师的培养。同时，充分鼓励教师开展产学研合作，到企业挂职锻炼；积极引进具有创业经历、创新精神的兼职教师，作为“双创”导师；吸引具有丰富实践经验的企业骨干加入创业训练指导队伍，不断建设、优化“双师型”教师团队。

3.5 基于全面质量管理思路，科学考核评价，建立持续改进的质量保障机制

“双创”能力培养的效果一方面反映了改革的成果，另一方面也为持续改进提供依据。因此，要构建集管理、控制、监督、激励、评价和反馈等于一体的大学生“双创”教育质量保障机制和持续改进方法。对于课程教学考核，要采用以创新因素为重点评价指标的“过程+结果”“知识+能力”的科学评价方法。为实现科学评价，要建立毕业生跟踪反馈机制和教育系统外多方参与评价的机制，重点关注人才培养目标的达成度。在此基础上，逐渐形成专业培养目标—培养方案—课程体系—教学设计—教学评价—结果反馈—调整纠偏循环改进的“双创”能力培养机制[13]。