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一张评价表,促进课堂发生变革

2024-03-10杨婕

湖北教育·综合资讯 2024年1期
关键词:全票学习效果程度

杨婕

善用工具,改善学习

编者按:教育的创新,絕不只在大刀阔斧的改革中体现。往往在不经意间,一个小小的思维火花,一份看似不起眼的思维工具,便能扭转乾坤,成就一节高效的课堂,拉住一群思想“走丢”的孩子,解决一个令人头疼的难题。不过,可以肯定的是,这样的教育智慧,只会在“眼中有人”的老师这里生发!

一次,在网上浏览教案时,我发现一篇教案后附上了一个学生学习活动评价设计,请孩子们给自己的“学习效果”和“快乐程度”打星,我觉得很有意思。能不能也通过这样的表格来拉近与孩子之间的距离,从而更清楚地了解自己所授的内容他们是否真的吸收?学生上课的快乐程度如何?

下一节音乐课结束时,我满怀期待地将自己设计的评价表发给学生填写,心想这几个班的孩子们上课互动性强,对我的课堂评价肯定很好。

回到办公室,我赶紧翻开评价表:

第一张字迹工整,然而“快乐程度”这项一个笑脸都没有,只在“学习效果”这项涂上了3颗爱心,“我的建议”写道:“杨老师,我们不仅想学课本上的歌曲,还想听听课外的歌曲,想更贴近生活。”

第二张“快乐程度”和“学习效果”竟都没有涂色,建议上写的是:“杨老师,我不知道我学习的歌曲掌握了没有,课堂上能不能增加个人唱环节,大家一起唱根本不知道自己唱得好不好。”

第三张、第四张、第五张……我一边看评价一边反思,原来课堂上学生的表现都是“假”的,他们与你的互动性越强,关系越好,其实他们对课堂的要求就越高。很庆幸他们能真实地表达自己的想法。

下一节课我便采用了他们的建议:在上新课前,以自愿举手的原则来抽查歌曲掌握的程度。然而,竟然没有一个学生举手。

机灵的小郑说:“杨老师,您就随机点学号吧。”我随便点了一个学号,却正好点到了平时表现不佳的小孙。果然,小孙说:“杨老师,我唱歌跑调不适合单独唱,我不想展示。”下一个学号,站起来的同学依然是同样的回答。小邓说:“不如让他们一起唱,我们听听是不是真的跑调。”全班同学都附和着。伴奏音频一播放,两人你一句我一句地唱起来了。哈哈,这画面,真让人忍俊不禁,大家一下子被逗乐了。

就这样,通过孩子们写出的每一条建议,我不断改进课堂教学方式,并坚持进行月反馈。反馈结果统计如下:“能有感情地演唱《赶圩归来阿哩哩》”得票数最高,《妈妈格桑拉》或许是因为出现了二声部合唱,得票数很低;乐曲欣赏环节,果然《魔法师的弟子》深受大家喜爱,《小河淌水》这种有意境的欣赏曲,大家可能很难静下心来欣赏;器乐方面,大家最熟悉的还是大提琴的声音,最有特点,记得最牢;“我想说”环节得到了大量反馈,如:每节课偶尔播放“音乐家的故事”;还是多让我们自己举手发言;“我是歌手”擂台赛每周一次举行……

收到孩子们的评价反馈,我马上明确了下个月改进的方向:一是针对票数不高的歌曲,离下课5分钟时安排复习;二是针对学过的歌曲,让学生选择最喜欢的,期末展示时创意表演唱;三是针对音乐元素未掌握透彻的,每次课前随机抽查一首进行讲解。

之后,我又对评价反馈表进行了第三版改进,将改进后的评价表发给每位学生填写,又得到了新的反馈:“我们学习过的歌曲都能用正确的情绪和演唱方式演唱”——全票通过;“我喜欢唱书本上的歌曲”——除了《木偶兵进行曲》30票,其他歌曲均为全票;“这些欣赏曲能体会到乐曲的特点并能哼唱一小段出来”——95%;“每个单元结束后的知识盘点都写对了”——全通过;“我们最开心的环节”——“自由点歌”,全票!

果然,数据会说话。看看十月与十一月评价表的对比,就知道孩子们通过这张表单在音乐课堂的变化——知识掌握程度与对活动开展的喜爱程度正在逐步提升。也就是这张表单,让我在学期末收获了两个班“最受孩子们喜欢的学科老师”奖。

一张小小的评价表,为何能帮助我不断改进课堂?因为,学生才是课堂的主角!

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