一张评价表，促进课堂发生变革

杨婕

善用工具，改善学习

编者按：教育的创新，絕不只在大刀阔斧的改革中体现。往往在不经意间，一个小小的思维火花，一份看似不起眼的思维工具，便能扭转乾坤，成就一节高效的课堂，拉住一群思想“走丢”的孩子，解决一个令人头疼的难题。不过，可以肯定的是，这样的教育智慧，只会在“眼中有人”的老师这里生发！

一次，在网上浏览教案时，我发现一篇教案后附上了一个学生学习活动评价设计，请孩子们给自己的“学习效果”和“快乐程度”打星，我觉得很有意思。能不能也通过这样的表格来拉近与孩子之间的距离，从而更清楚地了解自己所授的内容他们是否真的吸收？学生上课的快乐程度如何？

下一节音乐课结束时，我满怀期待地将自己设计的评价表发给学生填写，心想这几个班的孩子们上课互动性强，对我的课堂评价肯定很好。

回到办公室，我赶紧翻开评价表：

第一张字迹工整，然而“快乐程度”这项一个笑脸都没有，只在“学习效果”这项涂上了3颗爱心，“我的建议”写道：“杨老师，我们不仅想学课本上的歌曲，还想听听课外的歌曲，想更贴近生活。”

第二张“快乐程度”和“学习效果”竟都没有涂色，建议上写的是：“杨老师，我不知道我学习的歌曲掌握了没有，课堂上能不能增加个人唱环节，大家一起唱根本不知道自己唱得好不好。”

第三张、第四张、第五张……我一边看评价一边反思，原来课堂上学生的表现都是“假”的，他们与你的互动性越强，关系越好，其实他们对课堂的要求就越高。很庆幸他们能真实地表达自己的想法。

下一节课我便采用了他们的建议：在上新课前，以自愿举手的原则来抽查歌曲掌握的程度。然而，竟然没有一个学生举手。

机灵的小郑说：“杨老师，您就随机点学号吧。”我随便点了一个学号，却正好点到了平时表现不佳的小孙。果然，小孙说：“杨老师，我唱歌跑调不适合单独唱，我不想展示。”下一个学号，站起来的同学依然是同样的回答。小邓说：“不如让他们一起唱，我们听听是不是真的跑调。”全班同学都附和着。伴奏音频一播放，两人你一句我一句地唱起来了。哈哈，这画面，真让人忍俊不禁，大家一下子被逗乐了。

就这样，通过孩子们写出的每一条建议，我不断改进课堂教学方式，并坚持进行月反馈。反馈结果统计如下：“能有感情地演唱《赶圩归来阿哩哩》”得票数最高，《妈妈格桑拉》或许是因为出现了二声部合唱，得票数很低；乐曲欣赏环节，果然《魔法师的弟子》深受大家喜爱，《小河淌水》这种有意境的欣赏曲，大家可能很难静下心来欣赏；器乐方面，大家最熟悉的还是大提琴的声音，最有特点，记得最牢；“我想说”环节得到了大量反馈，如：每节课偶尔播放“音乐家的故事”；还是多让我们自己举手发言；“我是歌手”擂台赛每周一次举行……

收到孩子们的评价反馈，我马上明确了下个月改进的方向：一是针对票数不高的歌曲，离下课5分钟时安排复习；二是针对学过的歌曲，让学生选择最喜欢的，期末展示时创意表演唱；三是针对音乐元素未掌握透彻的，每次课前随机抽查一首进行讲解。

之后，我又对评价反馈表进行了第三版改进，将改进后的评价表发给每位学生填写，又得到了新的反馈：“我们学习过的歌曲都能用正确的情绪和演唱方式演唱”——全票通过；“我喜欢唱书本上的歌曲”——除了《木偶兵进行曲》30票，其他歌曲均为全票；“这些欣赏曲能体会到乐曲的特点并能哼唱一小段出来”——95%；“每个单元结束后的知识盘点都写对了”——全通过；“我们最开心的环节”——“自由点歌”，全票！

果然，数据会说话。看看十月与十一月评价表的对比，就知道孩子们通过这张表单在音乐课堂的变化——知识掌握程度与对活动开展的喜爱程度正在逐步提升。也就是这张表单，让我在学期末收获了两个班“最受孩子们喜欢的学科老师”奖。

一张小小的评价表，为何能帮助我不断改进课堂？因为，学生才是课堂的主角！