核心素养下的大单元整体教学实施策略

郑三雄

大单元整体教学强调教学内容的整合与连贯，通过设计具有深度和广度的教学单元，帮助学生建构知识体系，落实学科核心素养。本文旨在探讨基于语文学科核心素养的大单元整体教学的实施策略，以期为语文教学的改革与创新提供有益的思路和借鉴。

大单元整体教学的重要性

提升学生综合素质，提高语文应用能力。在大单元整体教学中，学生是学习的主体，需要主动参与到学习中去探索、发现。

首先，大单元整体教学强调的不仅仅是知识的传授，还注重能力的培养。例如，通过小组讨论、角色扮演等活动，学生可以锻炼自己的沟通协作能力，同时也加深了对知识的理解和记忆。

其次，这种教学方式通常会涉及真实的生活场景或问题，让学生在实际应用中学习语文。比如，通过学习古诗词，学生不仅可以欣赏到诗词的美，还可以了解历史文化，拓宽视野，提升素养。

最后，大单元整体教学还鼓励学生进行批判性思考，培养他们的创新精神。在学习过程中，学生需要不断地思考、质疑、探索，深化对知识的理解，培养思辨能力和创新精神。

实现深度学习，培养思维能力。小学语文开展大单元整体教学，正是实现深度学习、培养思维能力的有效途径。

首先，大单元整体教学强调知识的内在联系与整合，有助于引导学生从整体上把握学习内容，形成更加深入、全面的理解。学生需要思考知识点之间的关系，构建知识网络，从而提升逻辑思维能力。

其次，大单元整体教学注重学生的探究与发现。教师设计具有挑战性的问题与任务，引导学生主动思考、探索解决方案。这个过程不仅有助于学生对知识形成深刻理解，还能够激发他们的好奇心，培养他们的创新思维与问题解决能力。

最后，大单元整体教学鼓励学生互相合作与交流。在小组讨论、角色扮演等活动中，学生可以分享彼此的观点，碰撞思想的火花，拓展思维的广度和深度。学生逐渐成长为具有深度思考能力和创新精神的学习者，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

整合知识，形成系统化学习模式。大单元整体教学注重知识的结构和内在联系，将零散的知识点进行有机整合，让学生构建知识的网络结构，帮助学生形成系统化的学习模式。

系统化的学习模式有助于学生形成全局观念，把握知识的整体框架，更好地掌握知识的重点和难点。同时，系统化的学习模式也有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习效率。

在大单元整体教学中，教师会引导学生对知识进行分类、归纳和总结，帮助学生建立知识之间的联系，形成知识网络。这种教学方式不仅能够提高学生的记忆力和理解能力，还能够培养学生的自主学习能力，使他们具备终身学习的能力。

大单元整体教学实施策略

本文以部编版语文三年级上册第五单元为例，具体探讨如何实施大单元整体教学。

明确单元目标。明确单元目标是实施整体教学的首要任务。本单元的教学目标不仅是让学生学习观察的方法，更重要的是养成观察的习惯，能够主动关心身边的人和事，发现生活中的美好和细节。而这一目标的达成，需要学生通过学习用自己的语言将观察到的事物生动地表达出来。

为了实现这一目标，教师可以进一步细化教学目标。

知识与技能目标：学生能够理解并掌握观察的基本方法，如细致观察、多角度观察、调动多种感官进行观察等。

过程与方法目标：通过学习《搭船的鸟》《金色的草地》等课文，学生能够模仿并实践觀察的方法，逐渐形成自己的观察习惯。

情感态度与价值观目标：培养学生对周围世界的热爱之情，让他们懂得珍惜生活中的每一个瞬间，并愿意用自己的笔触记录这些美好。

有了明确的目标，教师才能有针对性地设计教学任务和活动，确保学生在学习中能够真正有所收获，提高语文学科核心素养。

优化教学内容。在语文学科核心素养视域下，教学内容的选择与整合至关重要。相对于教学方法的创新，优化教学内容更侧重对教材的深入解读和合理整合，以确保教学内容更贴近学生的实际需求，有助于提升其语文学科核心素养。

围绕“观察与发现”这一主题，教师可以对教材内容进行整合，将课文中的观察方法、技巧、情感等内容提炼出来，形成一个有逻辑、有深度的教学内容体系。结合语文学科核心素养，教师可以在教学内容中强化阅读理解、表达交流、文化传承等方面的培养。教师可以结合学生的生活经验，引导他们观察周围的事物，将教材内容与现实生活紧密结合，提高学生的观察力和感悟力。

创新教学方法。为了让学生更好地掌握观察方法，提升语文学科核心素养，教师可以创新教学方法，采用多元化的教学手段。这些教学方法应围绕“观察与发现”这一主题，并与优化教学内容相互呼应，形成一个有机的教学整体。

实地体验法。基于《搭船的鸟》《金色的草地》的内容，教师可以组织学生走出教室，进行实地观察。当学生在大自然中亲自观察鸟类、草地时，他们能够更直接地体验观察的乐趣，也更容易理解课文描述的场景。随后，教师引导学生模仿课文中的观察方法，记录鸟的特点、习性等，并鼓励他们用自己的语言来描述。同时，教师可以引入一些与鸟、草相关的古诗词、典故等，增强学生的文化自信。

合作学习法。在教授观察技巧时，教师可以采用小组合作的形式。学生可以在小组内分享自己的观察经验，共同学习，共同进步。这种合作学习的方法不仅培养了学生的团队合作精神，还提高了他们的学习效率。例如，教学《金色的草地》时，以小组为单位讨论“为什么草地是金色的”，引导学生思考草地颜色变化的原因，培养他们的观察与逻辑思维能力。

跨学科融合法。观察不仅仅是语文学科的任务，还可以与科学、艺术等多个学科相结合。教师可以引导学生用自然科学的知识去解释他们所观察到的现象，或者用艺术的手法去表现他们的观察结果。这种跨学科的教学方法能够拓宽学生的知识视野，也使教学更加生动有趣。

完善教学评价。为了更全面地评价学生的学习情况，教师可以采用多元化的评价方式，确保评价能够真实、客观地反映学生的学习效果和核心素养的提升情况。

一是过程性评价。观察学生在课堂上的表现，如发言、小组讨论、合作学习等，评价他们的参与度、合作精神和解决问题的能力。二是作品评价。通过布置与观察、描述等核心技能相关的写作任务，如观察日记、景物描述等，评价学生的语言运用能力和观察力。三是测验。设置与课文内容相关的问题，测试学生对课文的理解程度，评价他们的阅读理解能力。四是自我评价与互评。引导学生对自己的学习过程进行反思，找出自己的优点和不足；让学生在小组内相互评价，从他人的角度获得反馈，培养他们的批判性思维。五是核心素养的综合评价。结合核心素养的培养目标，为学生制定一个综合评价表，对学生在“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等方面的表现进行打分或评级。

每一次评价后，教师都应及时给予学生反馈，让学生明白自己的进步与不足，并为其提供建议和指导，帮助学生在后续的学习中作出调整。通过完善的教学评价，教师能够更准确地掌握学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整，促进每一位学生的全面发展。

语文学科核心素养视域下开展大单元整体教学不仅能帮助学生更系统、更深入地理解语文知识，提升他们的语言运用能力，而且能发展他们的思维，提高他们的审美创造力。教师应鼓励学生积极参与，发挥他们的主动性，让他们在实践中提升自己的核心素养。

责任编辑/曹小飞