整本书阅读的“教读”策略

谭清才 陈哲

2019年，曹雪芹的《红楼梦》作为“整本书阅读”被编入部编版《高中语文》（必修下第七单元），成为高中学生“必修”、语文教师“必教”的“课文”。

“整本书阅读”作为教材的一个单元，自成体系，并未明确课型，但因其难度大、内容广、内涵深，需要充分发挥教师的主导作用，否则教学难以深入，难见成效。

在教学实践中，整本书阅读教学该如何有效实施？笔者认为，应以“教读”为主，以“教读”统帅“自读”。整本书阅读的“教读”，宜细不宜粗，宜缓不宜急，不应因其内容多、篇幅长而走马观花、浅尝辄止。整本书阅读的“教读”，既要引导学生提其要，更要教会学生钩其玄。整本书阅读的“教读”，可以分为整体“教读”和选篇“教读”两部分。

整体“教读”：应着力于选篇，“以一处来读整本书”

整体“教读”，语文教師常见的做法是：介绍作家生平思想、作品创作背景、作品主要内容和影响等。这种“知识介绍式”教学，固然能为学生的整本书阅读提供前提性知识，但这些知识没有与文本发生有机关联，没有回应学生阅读的起始关切，没有激发学生阅读的内在动机。整体“教读”，与其在文本外围周旋，不如直面文本，走进文本内部，选择一个“最佳观测点”，对整本书进行“概览”“鸟瞰”“窥测”，精选一个“教学点”，引导学生深入阅读。

下面以曹雪芹的《红楼梦》为例，讨论“以一处来读整本书”的整体“教读”策略。

精选回目，确定整本书的“最佳观测点”。第五回《游幻境指迷十二钗 饮仙醪曲演红楼梦》以“梦游”的艺术形式，推出了主要人物贾宝玉和“十二钗”，直陈小说主题“红楼梦”“千红一哭”“万艳同悲”。每个人物和细节都直接关联整本书。《红楼梦》的整体“教读”，可通过细读本回来“破题”“引读”。

精选“教学点”，引导学生深入阅读。教师可以选择“游幻境指迷十二钗”作为教学点。

首先，以“十二钗判词”指导学生认识和理解小说主要人物及其命运。教师指导学生阅读“薄命司”橱柜中的“金陵十二钗正册”“金陵十二钗副册”“金陵十二钗又副册”中的图画和文字，以“指迷”的方式，让学生认识林黛玉、薛宝钗、袭人、晴雯等人，并通过“判词”去推测这些人“下凡投胎”后的命运走向，激发学生去读《王熙凤毒设相思局 贾天祥正照风月鉴》《情切切良宵花解语 意绵绵静日玉生香》《滴翠亭杨妃戏彩蝶 埋香冢飞燕泣残红》《憨湘云醉眠芍药茵 呆香菱情解石榴裙》等回目，进而熟悉全书的人物和故事。具体细读可以参考蔡义江《红楼梦诗词曲赋鉴赏》一书，比如判词“根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡”，“根并荷花一茎香”藏着“香菱”二字，在小说第八十回，香菱说，“不独菱花，就连荷叶莲蓬都是有一股清香的”；香菱幼时在元宵节的大火中被拐卖，长大后又被人贩子虐待，可谓“平生遭际实堪伤”。后面两句一语双关，一是说桂花开的时候，荷花就枯萎了；二是照应情节，香菱在薛家遭到夏金桂和薛蟠的打骂虐待，最终死去。这样，对于香菱这一人物及其故事，学生就有了大致了解，同时也生发了学生“一探究竟”的阅读动机，“以一处来读整本书”。

其次，以“游幻境”指导学生思考“梦”的深义，进而探究全书主题。第五回其实是围绕“春梦”二字展开，具体“教读”内容包括两部分。一是教学生读懂贾宝玉梦中的“可卿”。贾宝玉以秦可卿入梦，梦中醉以美酒（千红一窟），沁以仙茗（万艳同杯），警以妙曲（红楼梦曲），并与兼美（兼有黛玉宝钗之美）成婚，最后迷津遇鬼，惊醒尚唤“可卿”，令秦氏讶异。从写实的层面看，这是宝玉的一场梦；从象征层面上讲，兼黛玉宝钗之美于一体，是宝玉的理想婚姻，而现实中偏偏美中不足、不可兼得。这是学生阅读的难点，教师可以直接讲授。二是教学生读懂贾宝玉梦中的太虚幻境。其实，太虚幻境是宝玉的梦境，也是尘世大观园的象征和隐喻。正如作家白先勇所说，“大观园是人间的太虚幻境”，大观园中女儿们的悲欢离合，不过是太虚幻境中的一册（十二钗册）一曲（红楼梦曲）。女儿们虽其“行止见识”皆不让须眉，然终究难逃“飞鸟各投林”的宿命，无不“堪叹”“可怜”，太虚幻境中的“女儿之心”堪称“幽微灵秀地”，“女儿之境”亦是“无可奈何天”。

这是《红楼梦》的“逻辑”，也是文学鉴赏的“逻辑”，对第五回的细读，实则为《红楼梦》整本书阅读构建了一个典型案例和模型。

选篇“教读”：应着眼于整本书，“以整本书来读一处”

如果说整篇“教读”是由点及面，那么选篇“教读”就是由面到点。整本书相较于散篇或节选文本而言，其本身就是一个相对完整和封闭的情境，局部细读需要在整本书的情境观照下才读得出深意和韵味。

选篇“教读”，如何选择篇目呢？教师应站在学生学习的立场，可以选择“难篇”，即阅读难度较大的篇目；也可以选择“疑篇”，即行文奇异、引人质疑的篇目；还可以选择“名篇”，即历来引人关注的经典篇目。在《红楼梦》中，可以选择“难篇”，如第一回《甄士隐梦幻识通灵 贾雨村风尘怀闺秀》，其中有神话寓言，寓意深刻，寄托深远，可选此篇为学生共解难题；可以选择“疑篇”，如第九十八回《苦绛珠魂归离恨天 病神瑛泪洒相思地》，为高鹗续篇，历来存疑，可与学生共同讨论“黛玉之死”的情节安排是否合理；可以选择“名篇”，如第三回《托内兄如海荐西宾 接外孙贾母惜孤女》、第七十四回《惑奸谗抄检大观园 避嫌隙杜绝宁国府》，历来为人称道，并多次入选语文教材。

选篇“教读”，教什么？这不能一概而论，要视整本书的文体和内容而定。下面以第三回《托内兄如海荐西宾 接外孙贾母惜孤女》为例具体来谈。前五回是全书的一个总纲，每一回都有其独特的地位和功能，第一回重点是主题思想（梦幻风尘空色），第二回重点是人物关系（冷子兴说贾府），第三回重点是典型环境（林黛玉进贾府），第四回重点是社会背景（薛宝钗进贾府），第五回重点是人物命运（贾宝玉游幻境）。有鉴于此，可以将第三回“教读”的内容确定为典型环境。

本回在全书中，表现的是“昌明隆盛之邦”“诗礼簪缨之族”。“昌明隆盛之邦”，即京城，本回简笔带过——“其街市之繁华，人烟之阜盛，自与别处不同”；“诗礼簪缨之族”，本回则通过建筑、陈设、排场、仪式、人物等进行全方位表现。学生在阅读中关注最多的是情节，对这些内容往往一翻而过或跳过不读。那么，引导学生在这些看似烦琐的描写中读出“戏”来，是本回“教读”的重点。这里主要有两个重点内容。

一是引导学生思考本回是如何表现“诗礼簪缨”的典型环境的。在“教读”中，需要指导学生理解，这里的典型环境不止于建筑、陈设等“死环境”，还有人物语言、行为、心理及其投射在建筑、陈设上的观念、精神、气质。这些人、事、物共同构成的是封建家族的“活环境”，这才是典型环境。其具体包括：人物的日常生活、日常生活背后的礼法和观念、日常生活对人物精神气质及心理的影响。比如，贾政的荣禧堂，可见贾府与皇室的密切关系及尊崇地位。教师要指导学生思考贾府环境的展现在整本书中有何意义。着眼整本书，不难发现荣国府的尊崇和繁华与结尾“忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽”呼应，凸显了盛衰主题；与大观园“花柳繁华地”形成对照，将森严的礼教与自由的人性进行对照。

二是引导学生理解本回人物出场也是典型环境的组成部分。需要与学生明确的是，人物出场安排的特征：主次分明——王熙凤、贾宝玉为主，三春、贾母其次，王夫人、邢夫人再次；有显有隐——众女眷在前台，贾政、贾赦在后台；以“林黛玉进贾府”将诸多人物串联起来。在此基础上，让学生明确这样描写的效果：突出了中心人物，尤其是贾宝玉；突出了中心事件，即宝黛相会，表现出了“诗礼簪缨之族”的家族伦理和政治生态。比如，王熙凤衣着“彩绣辉煌”，珠光宝气；其容貌“三角丹凤眼，柳叶吊梢眉”；其身形“身量苗条，体格风骚”；其神情“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”。这样写，既写出了王熙凤张扬奔放的个性，也浓墨重彩地表现了荣府“烈火烹油，鲜花着锦之盛”，却又埋下了贾府衰败、凤姐“哭向金陵”的凄惨，暗示了整本书的盛衰主题。

责任编辑/曹小飞