依据学情指导有效阅读 开展活动推进持续阅读

刘翠

［摘要］ 神话故事中的很多经典作品对后世的文学作品有较大的影响。以部编版小学语文四年级上册“快乐读书吧”为例，教师在指导学生阅读中国古代神话故事时，可以采用“基于整体，把握整本书的阅读价值；依据学情，开展有效阅读；开展活动，促进持续阅读”等策略，落实单元语文要素，提升学生的语文素养。

［关键词］ 小学语文；中国古代神话故事；课外阅读；整本书阅读

一、把握编排意图，挖掘阅读价值

要想挖掘中国古代神话故事的阅读价值，就要充分了解教科书中关于神话故事的编排特点。四年级上册第四单元以“神话故事”为单元主题，编排的课文全是神话故事。学生通过本单元的学习，对神话故事了解更深入，兴趣更浓厚，神话故事的知识体系更系统。在学习课文《精卫填海》时，教师可以引导学生拓展阅读《夸父逐日》《愚公移山》《羿射九日》等。这样，学生从教材中接触到神话故事，进而产生对神话故事的喜爱和好奇，愿意继续阅读更多的神话故事，学生的神话故事之旅也由此启程。

四年级语文上册第四单元的单元导语中提示了本单元的语文要素，包括了解故事的起因、经过、结果，感受神话的想象和鲜明的人物形象，展开想象写故事。“快乐读书吧”中提供了阅读提示：神话通常气魄宏大，读的时候要发挥想象，感受其中的神奇，这一提示恰恰关联了单元语文要素“感受神话的想象和鲜明的人物形象”。不仅如此，在本单元的四篇课文中对于单元语文要素的实践学习都有所要求。例如，《盘古开天地》课后第二题要求“从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天辟地的过程”。又如，在《精卫填海》的课后第三题要求思考“精卫给你留下了怎样的印象”？三年级语文中有根据图画和图表说说课文写了什么内容，四年级语文则在三年级的基础上，承接了三年级的复述课文的要求，但是在此基础上又有所提高，要求学生根据故事的起因、经过、结果，整体把握文章的主要内容。教师在引导学生阅读中国古代神话故事的同时，应将课外阅读和课内阅读联系起来，将课内阅读学习到的阅读方法和经验运用到课外阅读中，以进一步落实语文要素，从而让学生读得更多，读得更好，读得更透。

二、依据学情，指导有效阅读

教师在开展整本书阅读时，应贴近学生的最近发展区，引导学生由浅入深地开展阅读。

1.自由选择内容，激发阅读兴趣

在语文学习实践中，不同学习水平的学生在阅读中国古代神话故事时会有不一样的学习障碍，有的学生认为四年级上册第四单元《女娲补天》课文中的生僻字较多，而有的学生认为四年级上册第四单元《盘古开天辟地》课文中的个别词语很难理解。但是学生都一致认为，不论是《盘古开天辟地》，还是《女娲补天》，自己在读这两个神话故事的时候，都曾设想自己可以拥有书中那些征服大自然的超能力，这也正是神话故事为学生喜爱的原因之一。要想更好地激发学生的阅读兴趣，教师就要以阅读伙伴的身份融入学生的阅读过程。学生对一本新的神话故事书有强烈的好奇心，教师可以引导学生先浏览神话故事书的目录，根据目录上的故事题目大胆猜想，让学生在自由、轻松的氛围中走进神话故事。如此，语文教学的选择权被交还给学生，学生可以先选择自己比较喜欢的故事读，不一定按照目录的顺序阅读。这样，学生就可以带着浓厚的兴趣叩开神话故事阅读的“大门”。

兴趣和阅读并进能帮助学生完成对整本书的期待，同时激发学生的阅读兴趣，也正是因为有了阅读兴趣的加持，阅读才拥有了持久的动力。

2.借助“主问题”，提升阅读质量

在教学中，教师可以借助课文前面的导读或者课后的问题进行阅读指导，为学生搭建阅读的支架，引导学生学习并掌握阅读的方法。

以《嫦娥奔月》阅读指导为例，教师在组织学生开展阅读之前，提出一个主问题：说说嫦娥奔月的过程，找一找哪些地方是自己感觉最神奇的地方？學生带着问题一边阅读，一边思考文中都有哪些神奇的事情。以主问题作为引领，学生在神话故事的学习中目标明确，收获良多。学生阅读完《嫦娥奔月》，又用这种方法阅读《神农尝百草》等其他故事，学生之间还可以交流神话故事的神奇情节，全班的阅读兴致高涨。再以《夸父逐日》为例，在阅读之前，教师提出一个主问题：边读边想象画面，说说你心中的夸父是什么样的。学生在主问题的引领下，深入神话故事中去感受那些奇思和妙想。这样，既打开了学生的眼界，又提升了学生的认知。整个阅读过程中学生兴趣盎然，想象力得到了最大限度的发挥。于是，他们紧接着选择性地阅读了《后羿射日》《愚公移山》等故事，了解古人征服自然的不同方式，感悟神话人物的美好品质，对于学生正确价值观的形成有着积极的影响。学生在主问题的驱动下打破了目录的束缚，与神话人物对话，不仅了解了神话的故事内容，还发现了神话故事中人物的神奇故事，在神话故事中遨游，领略中华优秀传统文化的无限魅力。

3.开启阅读对话，促进阅读思考

中国古代神话故事是古人智慧的结晶，学生在阅读过程中或多或少都会有自己的不同感悟和体验，这些独特的体验都是随着阅读的进程稍纵即逝的。俗话说“不动笔墨不读书”，批注式阅读方法恰好可以记录学生在阅读时的动态思维发展过程。而且，做批注可以加深学生对文章内容的理解，丰富学生的语言素材积累，有时还会带来新的收获。

以《夸父逐日》为例，教师引导学生边阅读边用小黑点、波浪线等符号标注出故事中的“神奇人物”“神奇事情”“神奇结局”。如此，学生在用符号标注的过程中，对课文中人物和事件的了解更加清晰。不仅如此，学生在阅读中会有自己的独到的理解和发现，教师可以引导学生在故事的空白处写下自己的感受，这样，学生阅读神话的过程也是和神话人物“对话”的过程，为后续理解和鉴赏奠定了基础。

4.制作阅读小报，开阔阅读视野

教师可以引导学生调动自己的生活经验，发挥自身的绘画特长，把批注和绘画融为一体，做成阅读批注小报。阅读批注小报不仅是批注和绘画的结合，还是神话故事情节和学生自我阅读体验的融合。制作阅读批注小报是对神话故事中人物形象的诠释，是对神话故事情节的再现，也是对神话故事神奇想象的品悟。

阅读小报制作完成后，教师可将学生制作的阅读小报在班级展示。不仅如此，教师还可以利用教室外面的墙壁展示一些优秀作品，从而带动其他班级的学生一同分享和交流阅读体悟。学生在欣赏和品读的过程中，可以就自己看到的阅读批注小报中感兴趣的话题和其他同学交流意见。在这样的讨论过程中，学生可以就神话故事中的人物发表各自的见解，对自己的阅读感受进行交流，有助于更正自身的错误认识，开阔自身的阅读

视野。

三、开展活动，促进持续阅读

要想引导学生进一步加深对整本书的理解，除了要激发学生的阅读兴趣，鼓励学生学习批注式阅读外，教师还要开展丰富多样的实践学习活动。

1.选取情节演故事

教师可以组织学生开展线下阅读分享交流会，低年段主要以分享交流故事主要内容为主；进入中年段，学生可以根据自己的理解，发挥自己的想象力和创造力，用动作和语言将神话故事演绎出来，更加引人入胜。以《羿射九日》为例，教师可以鼓励学生创编“十个太阳在天空中追逐打闹”的情景剧。学生自由组队，共同创编情节，自发排练，热情演绎。台上的学生加深了自己对故事内容和人物品质的理解，台下的学生提升了对阅读学习的期待。不仅有线下的分享交流，学生也很喜欢线上的阅读交流。比如在国庆长假，学生把读过的神话故事中自己特别喜欢的某个情节以视频的方式记录下来，其他学生会在视频下面发表评论，说出自己的感受，提出有价值的建议。不同学生之间相互交流，共同思考，展示别样的阅读体悟。这样的展示是学生在不断研读神话故事后的智慧结晶。多样化的分享展示增进了学生之间的阅读交流，也加深了学生对神话故事的理解。学生对神话学习的热情不仅表现在书本上，还表现在课外活动中。

2.续编情境写故事

通过阅读中国古代神话故事，开展一系列的“演故事”学习活动，学生阅读神话故事的热情不断升温。学生已经不局限于读神话故事，更想尝试自己写神话故事。对此，教师可以开展续编神话故事的活动。笔者在班级和学生开展过一次续编神话的习作活动，笔者出示续编材料“从前，在一个很远很远的地方有一个冬月国，太阳照不到那里，只有在夜晚的时候可以看到空中挂着的一轮明月，所以那里没有白天，只有黑夜。这时，有一个人发现了一块巨石，这块巨石鲜红如血……”学生基于对神话故事的已有认知，以小组合作的形式完成续编，这样的活动不仅加强了小组成员的沟通合作，也可以让学生亲身体验神话世界的魅力。小组完成续编作品后，在班级进行公开展示，学生可以展现本组续编的神话故事，还可以倾听其他组续编的故事。不仅如此，笔者还鼓励有能力的小组可以给续编故事绘制插图，做成一本“小人书”，并发布到家长群，邀请学生家长评选出“续编新星”和“优秀续编小组”。在这些活动中，学生共同思考、共同商量、共同想象故事內容，学生的合作能力得到锻炼，学生的动手能力和创作能力得到提升。而且，通过邀请家长共同参与，学生的努力得到家长的认可，又促进学生对神话故事的延伸学习。

3.记录收获展故事

阅读实践要留痕，教师要引导学生适时地记录。很多学生在平时的阅读实践中，已经会用不同的阅读方法来满足自己的阅读需求，但是阅读的方法难免会比较零散。因此，适时地引导学生归纳不同的阅读方法就变得尤其重要。怎么突破这个问题呢？教师一个人的力量是有限的，教师可以将主动权交给学生，学生会有自己的想法，他们的见解有时会让老师出乎意料。不仅如此，学生自己想出来的办法运用起来更得心应手，效果也会更明显。比如，笔者班级的学生就针对制作阅读小报提出了自己的想法：制作阅读小报可以总结自己的阅读方法，小报中可以包含概括神话的小技巧、神话故事的特点总结、我最喜欢的神话故事大全等。笔者将学生制作的阅读小报在全班范围进行了传阅和展示，学生能在自己的阅读小报中分项目地介绍自己的阅读经验，同时学习其他学生的经验和方法，反过来改进自己的阅读

方法。

教师应引导学生充分挖掘神话故事的阅读价值，指导学生在丰富多样的活动中有效阅读、持续阅读，使课内阅读和课外阅读紧密衔接，不断提高学生的阅读

能力。

［参考文献］

［1］李彦君.整体观照 有效指导 推进持续阅读——例谈《中国民间故事精选》整本书阅读指导[J].小学语文，2021（09）.

刘 翠   南京晓庄学院实验小学。