自主管理，让学生成为班级真正的“主人”

［摘要］ 为顺应时代发展的潮流，培养高素质、创新型人才，只重视教育教学方面的改革是远远不够的，还需要建立与素质教育理念相匹配的班级管理模式，关注学生个性发展需求，激发学生创造性潜能，重视学生的班级自主管理能力，只有这样才有利于学生自主、自立、自律意识的培养。本文从明确责任分工，优化班级自主管理；引进激励机制，推动班级自主管理；健全管理制度，完善班级自主管理这三个方面着力转化学生角色，使学生由被动服从者转变为主动建设者，分层次、有实效地培养学生的班级自主管理能力，促進学生全面发展。

［关键词］ 小学生；班级自主管理；对策

习近平总书记指出：“今天的学生是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。”学生是祖国未来的希望，教师身上肩负着国家的重托和推动社会发展的重任。培养什么样的人才能不负使命？是逆来顺受，缺乏创新和探索精神的守旧者，还是不甘于现状、敢于推陈出新的变革者？这个问题值得我们思考。一次次国际风云动荡、国际格局演变、矛盾纷争，无不印证着“国家发展壮大才是硬道理”的科学论断，我们只有完善素质教育，挖掘学生潜能，培养学生积极进取的精神，提升学生的各项能力，才能适应未来社会的发展。

对学生各项技能的培养、锻炼应尽早抓起。小学阶段，除了关注学生的智力发展、审美鉴赏、体质健康等，还要关注学生的班级自主管理能力。我们要让学生在真实的情境中磨炼毅力，锻造品质，使他们做到遇事不慌、处事有法；明辨是非、知荣明耻；心中有集体、肩上有责任；善于发挥自身的聪明才智，为集体服务，激发学生的创新精神，提高学生解决问题的能力。

然而，现在的小学生普遍缺乏班级自主管理能力，在班级生活中更多地关注自身的得失，潜意识里认为班级管理是老师的事情，与自己无关。除了学生的自身原因，老师习惯于传统的班级管理模式，忽视对学生自主管理能力的培养，也间接造成了学生自主管理能力缺乏。因此，为促进学生综合素质的发展，我们需要培养学生的班级自主管理能力。

一、明确责任分工，优化班级自主管理

自主管理即让学生当家做主，担起建设、管理班级的重任。在小学阶段，学生对“自己的事情自己做”这个观念熟知并实践于行，对“集体的事情主动做”这个观念了解却懈怠于行。究其原因：一是学生受从众心理影响，班级的事情别人做我就做，别人不做我也不主动做；二是学生习惯于老师的指令，老师没有布置的事情不必去做；三是学生班级主人翁意识淡薄，认为管理班级是老师或者班干部的事，与自己无关，只关心自己的事情。由此可见，学生在班级管理中没有明确的角色定位，也没有自主管理班级的意识。

基于此，让学生参与班级自主管理的当务之急是先让学生明确自己在班级中的角色定位，即老师和学生的地位是平等的，学生也是班级的主人，有管理班级的权利，也有为班级服务的义务。当学生明确自己的角色定位，想主动有所作为时，老师及时划分职权，明确责任分工，避免学生在班级管理中出现“眉毛胡子一把抓”“蜂拥而上”“谁也不服谁”等矛盾冲突。如何明确责任分工，可以从以下两个方面展开：

（一）征求全员意愿，统筹分配管理

班级事务多且繁杂，牵涉卫生、纪律、路队、物品保管、作业、黑板报等方面，这些工作也考验学生不同方面的能力。分配班级工作如果过于随意，不考虑学生的意愿，在某种程度上会增加学生的心理负担，使他们产生负面情绪，即便服从指令接下工作，也容易懈怠，缺乏积极性。因此，在分配班级事务前，征求学生意愿很有必要，当学生乐于从事某项管理工作，势必会积极主动作为，在管理事务中一展身手。

根据学生意愿分配管理任务时，还要考虑学生是否具有相应的能力。学生在争取管理工作时可能会出现为了满足自身虚荣心而盲目从众等情况。班主任要能“慧眼识英雄”，最大程度地合理分配工作，充分发挥学生的管理能力。

（二）一人一岗担责，焕发自主活力

当班级管理出现“人人有事做，事事有人管”的理想局面时，班主任要明确各岗位负责人所肩负的责任。依据班级常规考核标准，师生共同商定岗位职责，学生在民主和谐的氛围中畅所欲言，会更加明确身上肩负的责任，增强责任意识。

班级岗位职责明确后，以文字形式将其张贴在班级公告栏，使得班级管理工作有一把透明的标尺，人人都是班级自主管理的主体，同时也是自主管理的对象。大家相互督促，确保管理工作的落实。学生全员参与班级自主管理，分工明确，班级管理工作才能有序进行。

班级管理让学生当家作主，发挥学生的主观能动性，并不意味着教师放手不管，不做任何工作。教师始终要明确一点：教师管理班级和学生自主管理班级是和谐共生的，不是对立的。教师管理班级时要给予学生足够的自我教育、自我管理的空间，做到既不“越位”，也不“缺位”，这样做既能优化班级管理工作，又能满足学生的个性化发展需求。

二、优化激励机制，推动班级自主管理

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”有能力的人可以在广阔的天地间充分地施展才能。对于小学生而言，班级也是可以施展才能的地方。如何借助班级自主管理这个契机唤醒学生内心自我实现的需求，需要老师因势利导地引进激励机制，恰当运用激励手段，激发学生进取的动力。老师通过不断地刺激强化学生的进取精神，使学生在班级管理中自觉主动地行动起来，形成“你追我赶”“力争上游”的管理氛围，进而推动班级管理工作不断向前发展。班主任可以采取的激励手段有：

（一）奖惩激励，赏罚适度

奖惩激励要做到赏罚分明。当学生适应管理者角色，能主动作为、自主发现班级中存在的问题，并积极探索解决的办法，有效解决问题时，班主任可以记录下来。在每天的晨会、夕会或是每周的班队活动课上，班主任举行领奖仪式给予学生奖励，可以是精神上的奖励，如颁发荣誉证书、荣誉称号或奖章等，也可以是物质上的奖励，如颁发具有象征意义的奖品。班主任采用奖励机制时要注意适量，避免物极必反，此外要扩大受众范围，面向全体学生，让更多的学生获得激励。

惩罚主要针对学生放纵自己的行为，既没有做好本职工作，又不配合他人的管理工作，给班级自主管理带来消极影响。惩罚的主要目的是为了让学生及时改正错误。但惩罚要讲究技巧，遵循公平公正的原则，确保被罚者认识到自身的错误，心悦诚服地接受惩罚，必要时，全班成员一起分析学生产生不适当行为的原因和危害，讨论改正对策，使集体受到教育。

（二）竞争激励，正向引导

小學生有着较强的表现欲，普遍渴望得到他人的肯定。建立竞争机制能激起学生不服输的劲头，使他们在尽职尽责完成自身任务的同时提升自我。班主任在设计竞争机制时要充分考虑班级的实际情况，考虑管理岗位的多样性，使竞争产生可行性，并且产生正向引导的作用。学生在班级自主管理中的表现各有不同，基于此，可以通过个人积分评选优秀小主人，通过成员总积分评选优秀团队，这样既能调动学生的积极性，又能增强团队成员的责任感、使命感。

竞争机制运转良好会推动班级自主管理正常运行。因此，班主任要确保竞争公平公正，忌主观随意，要让学生意识到“一分耕耘，一分收获”，只有踏踏实实做好本职工作，才能摘取荣誉之星。

（三）榜样激励，学有标杆

榜样激励就是用具有影响力的人或事来激励学生，使学生向榜样学习，规范自身言行。班主任引导学生分析榜样事例，学习榜样精神，并结合自身实践，进行自我教育、自我调整，提高自我认识，努力做到在管理班级事务时也能恰如其分地进行自我管理。

班主任在发现先进榜样时，也要注意负面典型对学生的影响。一旦发现，班主任要及时果断采取措施，用反面事例警醒学生，增强学生向先进榜样学习的意识。

虽然激励不可避免地会使学生的行动带有某种功利性，但激励的出发点和落脚点是好的，在一定程度上也会帮助学生养成良好的行为习惯，从而带动他人或帮助他人进行自我管理。作为班主任，在学生自主管理班级过程中要及时抓住恰当时机肯定学生的表现，提高学生参与班级管理的积极性。

三、健全管理制度，完善班级自主管理

通过明确学生在班级自主管理中的责任分工，班级呈现出“人人有事做，事事有人管”的局面；通过引进激励机制，成功播下“我管人人，人人管我”的思想种子。通过前期的努力，可以使班级自主管理走上正常运行的轨道。但是要想让学生在班级自主管理中做事有理有据，使班级自主管理持续健康运行，需要健全班级自主管理制度。在制度的约束下，学生在进行班级自主管理时，会更加注意自己的言行，按照规章制度办事，有利于班级管理工作的顺利开展。具体需要做到以下几点：

（一）师生合作，共同商定

健全班级自主管理制度，需要老师、学生真正贯彻民主合作的理念。合情合理、切实可行的班级自主管理制度不是凭空产生的，也不是由老师的主观意愿确定的，而是老师和学生共同商讨制定的。

这样的班级自主管理制度考虑了大部分学生的意愿，使学生愿意以之为标尺来衡量自己的行为，并以此为据进行积极的自我教育，养成良好的行为习惯。这样更有利于提升学生在管理活动中的自主性、能动性，从而真正让学生当家作主。

（二）审时度势，顺势调整

班级自主管理制度的内容确定后并不是一成不变的。随着学生认知能力的发展、班情的变化，制度中不合理的部分要顺势调整。调整制度时要始终坚持“以人为本”的原则，关注学生的需求，确保班级自主管理制度能调动学生自主管理班级的积极性。作为班主任，要密切关注学生进行班级自主管理时的动态变化，根据学生反映的情况，广泛征求其他成员的意见，最终通过民主投票决定是否更改原制度内容，在此过程中，学生的主体地位得以彰显。

依据实际情况不断地调整、完善班级自主管理制度，这是满足学生需求、给学生提供适当管理方法的表现，会让学生在管理工作中干劲十足，充满责任心。作为教师，我们要认识到良好班集体的建设仅靠一己之力或者班干部的力量是远远不够的，必须调动班级全员建设班级的热情，创造让学生感到舒适、愉悦的班级氛围，为班级成员提供充分的自我发展空间。

健全班级自主管理制度仅仅是完善班级自主管理的措施之一，班主任还要培养学生的管理能力、发挥学生的主体作用，调动学生关心集体、为集体服务的热情。在学生遇到问题不知所措时，班主任要及时点拨，并给予指导，提升学生思考问题、解决问题的能力。

总之，让学生参与班级自主管理除了可以培养学生的管理能力之外，还可以改变学生以往被管理者的角色，增强学生的班级主人翁意识，让他们尽己所能为班级建设发展出力。由被动服从者变为主动建设者，学生角色的转变既为老师“减负”，也为自身“增福”，在自主管理班级的过程中实现自我管理，提升自身素质，实现全面发展。

唐苏平   江苏省南京市建邺实验小学分校。