答青年问

成为一名老师的初衷真的特别简单。一是为孩子们授业解惑，二是引导他们树立正确的三观。因此，在教学上我特别乐于花费时间和精力，目前教学成绩也还不错。当我觉得自己算是一个好教师的时候，有人告诉我，一个真正的好教师应该是教学成绩好、个人学术荣誉多外加班主任工作出色。面对这个考量标准，我觉得迷茫又焦虑，似乎距离好教师这个目标好远好远……在这条看不到尽头的路上，不知道每个阶段应该做些什么。工作了四年，接下来应该沿着怎样的轨道前行呢？

踏入工作岗位后，一直都在专心备课上课。当一些“新潮流”向我袭来时，它们助力我去实践新的技术，让学生学得更好。然而当它们成为课堂新与不新、好与不好的指标时，我又迷茫了：难道无论这节课适不适合，想获得好评，都得按照“新潮流”来设计吗？一定要运用希沃新技术？为了跨学科而跨学科？为了大单元而大单元？否则即是迂腐陈旧的、低效的？有时候甚至感觉自己都不会上课了。一节为学生上的好课，到底应该是怎样的呢？

（提问者：山东省青岛第二十一中学 青年教师王笑）

王老师：

你好！

很高兴读到你的来信。从信中可以看出你是一个热爱教育的青年教师，面对“新潮流”积极实践新的技术，也取得了不错的教学成绩。你提出了自己的迷茫和焦虑、困惑和怀疑，说明你是一个对身边的教育现象勤于观察、善于反思、敢于质疑的人，这是一种令人欣慰的积极向上的成长力量。

青年教师如同一棵棵冬笋，而烦恼正如那尘封的冻土，只有成长的力量才能让我们破土而出，向阳而生，长成自己希望的样子。从这个角度来看，“烦恼”和“迷茫”并不可怕，它是我们寻求自我、成为自我、突破自我的一种隐性力量。

你的困惑基本可以归纳为两个问题：自己应该沿着怎样的轨道前行？面对“新潮流”我们应该确立怎样的好课观？让我们一起来探讨解决问题的路径吧。

先说第一个问题：应该沿着怎样的轨道前行？

一、正视各种考量标准

从学校的角度来看，对教师的评价会重点关注成绩的高低、学术荣誉的多少、班级管理的优劣，通过量化来评定一定规则范围内的“好教师”，这往往是我们评定职称、骨干晋级所绕不过的门槛。这些“门槛”的设置，有可能促使个别教师一味追求考分、过度争取学术荣誉、被动接手班级管理，但它也是测定一位教师是否优秀的试金石。试想，如果教学成绩上不去、学术研究跟不上、班级管理搞不好，还能是一位好老师么？

二、拟定个人发展规划

正如爬山一样，山谷、山脚、山腰、山巅，每到一个高度，都会有不一样的风景。在教师成长的不同阶段，我们也会有不同的体验，感受到不一样的幸福和快乐。拟定好个人成长规划，心中有光，脚下有路，才能做到不慌不忙，行稳致远。

做合格教师，在讲台上扎根。工作1-3年，能够结合自己的学科特点和学科要求上好每一堂课，教学目标准确，教学流程科学，学生好学乐学，成绩有质的提升；能够结合学生年段特点和心理需求带好一个班级，善于和学生、家长进行交流和沟通；能够对自己的教育教学经验进行梳理总结或反思，写出有一定质量的教科研文章。

做成熟教师，让自己的优势萌芽。工作3-6年，在教育教学历练中已经逐渐走向成熟。一个成熟型教师能够面向县区级开设公开课，能够在省级报刊发表教育教学文章，能够做一项县区级课题研究。在运用特长优化自己的课堂教学、助推班级管理的同时，让自己从学生喜爱、家长爱戴的带班老师，逐渐成长为学校需要，能为集体增光添彩的“能人”。

做特色教师，舒展自己的枝丫。工作了7-10年，你可以在凸显个性特色方面进行聚焦研究，深挖一口井：如果你对钻研教学有兴趣，而且课堂教学得心应手，就在讲课上深下功夫；如果你对班级管理有独特的一套，学生被你管得服服帖帖而其乐融融，就在管理班级上更上一层楼；如果你喜欢写教育教学文章，并且乐此不疲，就在教育写作上下功夫……做一个有特色的教师，在自己的一方天地里舒展自己的枝丫，对大多数老师来说，是一件轻松快乐而力所能及的事情。

做品牌教师，开出靓丽的花朵。当你成了一个“特色教师”而术业有专攻的时候，距离做“专家型教师”“学者型教师”也并非遥不可及了。如果你善于梳理和总结，提出自己的教学主张，形成自己的课堂范式，塑造自己的教学风格，就可能成为学科带头人、优秀班主任、优秀教育工作者、名特优教师等，你就是学生和同事心中的“好教师”。在成为自己的品牌的同时，也成为学校和区域的品牌。

三、付諸脚踏实地的行动

首先，要系统地读书。读本学科有关教学的专业书籍，读班主任管理的专业书籍，读教师成长的专业书籍，通过读书增强自己做好教师的底气；其次，要加入成长团队。不少学校除了教研组、备课组之外，还设有“青年教师成长营”“学科骨干工作室”“专项研究课题组”等团队，作为青年教师，要积极加入这些专业团队，在团队中锤炼自己的专业素养；再次，要有明确的成长标杆。我相信，在王老师身边，一定有不少的优秀教师、先进教师、模范教师等，这就是我们身边“好教师”的代表，积极主动地去拜师结对，学习他们的教学艺术，感受他们的人格魅力，领悟他们的教育热情，向“好”而生，最终也会成为他们的样子。

当然，“品牌教师”也不是做教师的唯一追求，评上“名特优”教师不能纯粹地作为“好教师”的标准。一个好教师，需要我们以平常心、慈悲心、恒久心去不断修行，当你把教师的职业当成一生的事业去钻研、去热爱、去奉献的时候，你就已经成为大家心目中的好教师了。

再来探讨第二个问题：如何面对“新潮流”下的好课观？

一、在传承中保持教学创新的活力

教育教学中有许多传统的经验和做法，需要我们传承和坚守，比如语文教学中的“听说读写”，教育过程中的“言传身教”等等。新课改要求教师在发展学生的同时，自己也必须要有最大限度的发展。不难看出，学生最喜欢知识渊博的教师，最喜欢充满创意和挑战的课堂，最乐意探究和接受新生事物，这都需要教师在教育传承中，持续保持知识更新、教学创新的活力。面对新潮流，你不妨这样做：从研读学科课程标准入手，认真揣摩和领悟新课程的理念，让新潮流走进内心；从学习典型课例、模仿精彩课堂入手，感受新潮流对课堂变革带来的积极意义，让新潮流走进行动；尝试教学实验，在自己班级里和自己课堂上，进行一些细微的变革，让新潮流带来教学实效。

二、在思辨中拥有与时俱进的能力

你对当下的“好课”提出质疑：一定要运用希沃新技术？为了跨学科而跨学科？为了大单元而大单元？答案是非常明显的，“贴标签式”的教学改革，不是真正的教学变革，只有适合学生的变革才是最有效的变革。但是，我们要学会在思辨中拥有与时俱进的能力，新潮流下的蹒跚学步固然有这样那样的偏颇，但仍需要我们正视新课改，走进新课改，用思辨的眼光去看待新课改实施过程中的偏差问题。不妨这样做：请教身边的名师、骨干，听听他们对“新名词、新观念”的见解和想法；把自己的困惑作为教研话题在学科组、教研组集体备课时提出来，在共议共商中理清“新潮流”与“老做法”之间的相通与变通节点；学习与新潮流相关的专题文章，提升自己的理论水平和学理认识；积极投身新潮流下的课堂教学变革，用自我革新的精神，让自己具备更科学、更完善、更符合时代需求的教育教学素养。

与你共勉。

（解答人：江苏张家港市语文名师工作室主持人  程言峰）