“独家记忆”：生活化素材在语文学科的开发与运用（上）借得“生活”入语文

周世恩

考究字源，《汉语大词典》这样定义“语文”：语文是“语文”和“文学”的简称，语文是“语言”和“文字”的组合。作为一门学科课程，《语文课程标准》这样描述语文：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。定义语文，以“语言”也好，“交际工具”也罢，都强调了语文与生活的紧密联

系。

语文教学的基本任务，在于培养学生听、说、读、写的语言交际能力，帮助学生掌握和运用语文规律，提升自我的语文核心素养。听说读写，源于生活；能力提升，亦离不开生活实践。古语有言，“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”，孔子通过这则简短的话语，向世人强调实践是知识的来源。只有将语文课本中抽象、间接的知识与新鲜热辣的生活交汇、碰撞，才能让学生学到的知识内容不停留在浅显的表面，而是产生真切的体验与感悟，从而认知自我，体味自然，感受社会。围绕“如何将课本迁移到生活，如何将生活渗透于语文”这一问题，本文借助笔者班本“生活语文”的探索经验，来阐述生活化素材运用于语文教学，培养学生语文能力的途径和方法。

一、摄取生活经验，增进文本理解

语文教材历经数轮批删增改，渐臻成熟，但难免百密一疏，其部分内容还是在不同程度上与现实生活存在距离，或与学生的认知经验之间存在隔阂，造成了学生阅读理解上的阻力或障碍。要让学生自然而然地走进教材所营造的情境与场域，教师要善于寻找、利用生活中的教学资源，一方面联系生活实际，一方面引导学生思考探究，进而点燃学生的学习热情，搭建学生前行的基石与阶梯，促进学习目标的达成。课堂是学习的“主阵地”，要实现学生的生活经验课堂化，就必须有意识地将生活经验贯穿于语文教学的始终，为此创设生活场景、体验生活实际、搭建生活平台。

1.创设生活场景

传统的语文课堂往往缺乏真实的语言情境，课堂时空比较局限，教学活动很少能和学生现实体验、生活经验相联系，这就造成学生在语文课堂中感受的“教育世界”与现实中的“生活世界”相隔离。创设生活情景，可以帮助学生建立生活与文本的联系，实现对课文的精准理解，从而体悟句子的情感及深刻的内涵。这只需借助图片、视频、物件等，或单凭老师的描述，便可以快捷简便地在课堂上得以实现。譬如四年级上册《纪昌学射》一文，描述了纪昌训练眼睛专注力的过程：“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回转动；两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”两句话，一句叙述过程，一句叙述结果，读来浅显易懂。然而，学生却难以从描述之中，体会到纪昌练习眼力时的枯燥和艰苦，更难以挖掘纪昌学射的恒心和毅力。为此，我找来了一段老式织布机织布的视频，作为教学资源，也作为创设情境的媒介，让学生尝试体验纪昌练眼力的枯燥不易，再予以点拨启发，感受纪昌的恒心及毅力，从而帮助学生更好地理解课文。

2.体验生活实际

生活是属于每个人自己的感受，如果有意去观察生活的点点滴滴，得来的情感与体验必然深刻、宽广和丰富。教师有目的地结合文本让学生去体验生活，对于学生理解课文大有裨益。人教统编版四年级上册有一首隽永美丽的诗歌《秋江的晚上》：归巢的鸟儿/尽管是倦了/还驮着斜阳回去/双翅一翻/把斜阳掉在江上/头白的芦苇/也妆成一瞬的红颜了。这首现代短诗，句式长短不一，富有节奏；只是寥寥数笔，便实现了诗画结合，情景交融；简笔的勾勒，大胆的想象，妙用的修辞，让倦鸟、斜阳、芦苇构成了一幅瑰丽的秋江晚景图，给人以无限的遐想。这首诗看似简单，但在实际教学中，让学生理解作者“驮着夕阳回去”“把夕阳掉在江上”“妆成一瞬间的红颜”的独特想象并不容易！怎么办？自然是找寻文本和学生生活实际的联结点。于是在教学之前，我布置了一个前置性预习任务：让孩子在湖边观看一次落日，记录文字或拍摄视频照片。正因为孩子在现实生活中，观察夕阳之下飞鸟晚归、芦苇染霞的美丽景象，建立了对黄昏、落日、晚霞的认知经验，对作者丰富想象的理解便水到渠成了。

3.搭建生活平台

搭建生活平台是要构建真实的生活场景，让学生在真实的环境和过程中，经历真实的体验，收获真实的成果，体会真实的生活和人生。人教版四年级上册第六单元，围绕“童年美好的回忆”主题编排，主要由《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文组成，其教学目的有二：其一，使学生感受到童年的快乐；其二，讓学生懂得一些做人的道理。课文教学并不难，但是几篇文章里，还是出现了与学生现实生活相疏离的一些事情和场景，譬如鹅咬人，抽陀螺等。为此，在学完本篇课文后，我组织了一次“快乐童年——班级传统游戏争霸赛”活动，让学生在山坡树林间，抽陀螺、滚铁环、玩弹珠、打弹弓、套圈圈，体会课文所描写场景的细腻，感受传统游戏的魅力，收获童年天真无邪的快乐。更重要的是顺水推舟，在山林之间，在笑声飞扬之间，顺便完成了本单元“写一次游戏”的作文教学任务。

语文的学习不应该是呆板的、呆滞的，而应该是跳跃的、灵动的、深刻的、鲜活的。引入鲜活的生活经验做课堂的教学资源，做文本的补充，会让单薄的文本变得立体、丰厚起来，会让有限的课堂变得宽广、生动起来，会让学生能学、愿学、乐学起来，最终学生的语文核心素养也便会提升起来！

二、强化生活体验，内化阅读收获

随着新课改的不断深入，中小学生课外阅读逐渐受到重视。课外阅读，就是以课本外的读物为学习材料而进行的读书活动，是提高语文学习能力的课外功夫。从知识素养层面讲，课外阅读可以巩固孩子课内所学的读写知识，拓宽孩子的知识面，提高孩子的语文学习能力；从情感态度价值观层面上讲，课外阅读可以陶冶情操，促进孩子形成独特的阅读体验，为孩子的身心健康发展奠定坚实的基础。但受限于知识面和阅读能力的不足，中小学现阶段的课外阅读多停留于文本的表层含义，理解分析过于简单，体验感悟过于浅薄，长此以往，势必影响学生的阅读体验。为破解课外阅读的密码，教师可以把“生活的活水”引入语文，从阅读选材的角度贴近学生的生活、学生的体验，让学生真切感知“鲜活的语文”。

1.故事情节性比较强的书籍，适合于“演”

活动教学是课堂教学的转换和延伸，有助于营造活泼高效的课堂氛围，调动学生的阅读积极性。将课本中所学的知识与学生生活实际相联系，可以帮助学生在活动过程中体验语文的魅力，激发阅读的兴趣。那么，怎么让孩子的生活体验与课外书籍产生连接？表演课本剧是最好的手段之一。四大名著是五年级课外阅读的推荐书目，为此班级可以举行一次“四大名著——情景劇表演大赛”，通过活动让孩子们梳理故事情节，模仿人物动作，揣摩人物心理，体验孙悟空、诸葛亮、林冲、林黛玉等人的日常生活，从而推进对阅读文本的理解。模拟化的演出，其实也是一种生活经验，只有亲身感受，才能让学生更好地理解文字，读通文本，揣摩人物，体验情感。

2.风俗民情风景游记历史类书籍，适合于“行”

书上写得千般好，不如一次实地行。通过走近文化古迹、触摸实地实景，从课本到实地，可以打通学生的心灵通道，激发学生的生活体验。登泰山之巅，才能品味到“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志；赏洞庭月色，才能体悟到“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的朦胧意境；寻古夜色南京，才能真正领略到俞伯平《秦淮河的桨声》的美妙……《湘行散记》是作家沈从文的散文作品，语言清丽，风格隽永，具有浓厚的乡土色彩，展现了湘西迷人的自然风光和独特的风土人情。然而，散文写得好，不代表学生能看得懂，更不代表学生能走进字里行间，体悟到作者浓郁的乡愁。为此，我曾建议学生带上《湘行散记》去亲身体验一次湘西凤凰游，那些出游的孩子的文字顿时变得鲜活起来，阅读体悟也深刻许多。

3.博物科学自然类读物，适合于“研”

书上的科学原理读千次，不如动手操作做一次实验；书上的植物图片色彩鲜艳，不如在现实中去观察触摸。这是从阅读到实践的拓展，也是生活经验与文本知识的联结。在班级阅读《本草纲目》一书后，我利用地域优势，带孩子们来到“神农草堂”（又称“中草药博物馆”）开展了一次研学活动，把书本知识移植到广阔的生活天地间，将书本上的中草药搬到了博物馆里，孩子们真实地了解了中草药的疗效、功用、禁忌等，感受到中华文化的博大精深。这种生活体验，无疑是理解文本的良方。

《语文课程标准》强调了开展个性化阅读、探究性阅读和创造性阅读的重要性。然而，倘若不接触生活实际，学生的阅读所得就会随着文本翻过而“束之高阁”，或随着时间逐渐流逝。通过引入学生的生活实际，能够激活学生的阅读体验，拓宽学生的阅读空间，培养学生的阅读素养。一举多得，何乐而不为？

三、观照生活实际，提升作文能力

作文是最能体现语文核心素养的方式之一，但要想写出一篇高水平的文章，功夫往往不在课堂上，而是在平时的学习生活中。教育家陶行知就曾提出：“作文是生活的一部分。”要让学生易于动笔，乐于表达，善于写作，应引导学生关注现实，热爱生活，表达自己的真情实感。由此可见，生活是写作的源泉，写作教学应从学生的实际生活出发，积极地唤醒学生的生活记忆，细致地引导学生观察现实生活，精心地创设作文的生活情境，让“生活的活水”化作学生写作时潺潺流动的灵感和笔触。

1.用“忆”提取生活素材

生活的记忆往往存于脑海之中，唤醒孩子记忆里尘封的一帧帧影像、一阵阵声音、一缕缕情感，就能将“生活记忆”变化为写作的“生活素材”，进而构思立意、列纲起草。譬如教学作文《童年趣事》，就需要老师唤醒学生的记忆，让尘封着的童年蹦出来、跳出来。为此，在教学中可以让学生带来童年时的照片、玩具，睹物思人思事思情，进而侃侃而谈自己的童年趣事，提升学生的写作兴趣；另外，老师也可以把自己的童年故事作为引子，激活学生的发散思维，必然会为课堂增添不少乐趣；倘若学生一时半会儿没有思路，也可以让家里人讲述孩子童年时的点点滴滴……唤醒生活记忆的方法，不胜枚举。

2.以“察”获取生活素材

察，是实地、即时地观察生活。人教统编版四年级下册第五单元习作主题为《游——》，是一篇写景的习作，每一次指导学生习作，我都会带着孩子们参观学校的后花园，在后花园里，引导他们移步换景，眼看、耳听、鼻嗅、手触，观察后花园的亭台楼榭，聆听后花园里的虫鸣鸟叫，嗅赏后花园的草木花香。在实际的空间里发生的观察，有着真实、鲜活的体验和感受，也自然而然地变为孩子的写作素材，化为笔下的文字。这样指导孩子写作文，比教室里空口白谈，也更加生动、有趣、深刻。

3.借“想”构想生活素材

人教版六年级上册第一单元的习作主题为《变形记》，想象自己变成另外一样东西，会发生怎样的故事。这样的习作，就需要学生借“想”去构想生活素材，把自己的身份变为想象的事物，然后去想象：自己会生活在哪儿？有那些特长或者局限？在某些特定的情景下、环境中，会发生什么故事？……教学这样习作，我会先让孩子用笔列出想象的条件，设计故事梗概；然后让孩子口头叙说故事情节，人物表情动作；接着让其他孩子评价想象是否丰富、合理，补充、完善故事情节；最后列出思维套图，撰写习作。通过想象构想生活素材，循序渐进指导孩子想象，孩子们的想象作文，情节就会一波三折，细节便会可触可感，这样写出的文章就有丰富的想象、生活的触感。

（作者单位：广州市白云区云英实验学校）