新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探析

张 爽 张艳辉

（辽宁工程技术大学附属中学）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“课程内容”中明确提出了“六大学习任务群”，这是新语文课程观的重要表征。“六大学习任务群”以任务为导向、以项目为载体，强调学习情境、资源、方法、内容的有效整合，突出整体性。通过整合一系列的学习资源，将原本具体分散的文本教学、陈述性知识内容转化成具体的、可操作的、结构化的学习任务，以任务驱动学生主动探究、合作探究，有效凸显学生的学习主体地位。因此，做好学习任务群教学工作是新课改深度推进过程中不可忽视的教学研究重点，是每一位语文教师都应该重视的问题。那么在初中语文教学中，教师该如何做好学习任务群教学工作呢？通过梳理教学经验，笔者探索出如下策略。

一、单元整合，创设适宜情境

整合学习资源是教师推进学习任务群教学的第一步。语文教材是语文教学活动推进的现实依托，遵循“双线组织单元结构”而创编的统编版初中语文教材，为教师进行学习资源整合提供了方向指引和必要的学习资源支持。因此，教师应做好教材单元学习资源分析整合工作，以教材为依托，合理链接课内外教学资源，重构单元知识框架，创建与之相匹配的单元任务情境，从而唤醒学生的真实学习体验，引导学生在主动探究中逐渐进入深度学习状态。

（一）分析单元内容，明晰目的范围

初中语文教材各个单元都有其独特性，不同教学单元在文本选择、要素呈现上各有差异。而这些不同也为教师依据单元内容创设学习任务群提供了不同范围和方向指引。

七年级上册第三单元中的《朝花夕拾》“名著导读”部分属于“整本书阅读”任务群，本任务群为拓展型任务群。在“整本书阅读”任务群活动推进期间，教师可围绕整本书阅读设计“设计读书规划”“交流读书心得”“解决书中困惑”“创编阅读档案”等学习任务，以培养学生阅读兴趣、阅读习惯为目的，推进整个学习活动。

八年级上册第一单元收录的文本均为新闻稿，提出的任务目标为“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”，是典型的“实用性阅读与交流”任务群。该单元旨在使学生在对不同体裁的新闻作品的阅读中明确新闻的整体特征和个性特征，掌握新闻采访与写作的方法与技巧，提升学生的新闻素养。

九年级上册第一单元收录的文本均为诗歌，是典型的“文学阅读与创意表达”任务群。该单元中提出了“学习鉴赏”“诗歌朗诵”“尝试创作”三大学习任务，致力于深化学生对诗歌文体的认知，使其在多角度、多方法体悟诗歌的过程中感受诗歌独特的艺术魅力，等等。

（二）做好资源整合，创设适宜情境

在基于学习任务群的单元语文教学过程中，教师设计的各项任务应环环相扣。要切实提升单元学习任务的整体性，给予学生更完整、更真实的学习体验，教师需要在明晰单元学习任务范围的同时，适度创新，按照教学需要调换学习任务的出现次序，链接生活资源、课外学习资源，为学生创设适宜的任务驱动情境。

分析八年级上册第一单元的内容，教师不难发现，新闻阅读、新闻访谈、新闻写作三大任务之间存在明显层次性，阅读与访谈活动的顺利推进使学生具备独立撰写新闻稿的能力。因此，在单元任务的创建中，教师可以将新闻写作作为切入点，链接现实生活资源，创设如下单元学习情境。

教师先展示学校校报编辑部征稿函，询问学生是否想要在校报上发表自己的文章。随后，教师展示“校园里的新鲜事”“说说我们的心里话”等选题模块，组织他们讨论如果要写文章会选哪个模块，准备研究什么话题。最后，在畅想与交流中激发学生的新闻创作欲望，为后续教学的开展奠定情感基础。

二、聚焦素养，任务驱动探究

提升语文素养是初中语文任务群教学活动推进的最终目标。在初中语文学习任务群教学推进过程中，教师要从语文核心素养视角入手，分析确定语文学习任务的设计目的，以学生素养提升为落脚点，以任务驱动为方法，组织学生进行自主化的语文实践。

以八年级上册第一单元学习任务群教学活动的推进为例，在该单元学习任务群教学活动推进之前，笔者以四大语文核心素养为立足点，将单元学习任务梳理如下（见表1）。

表1 八年级上册第一单元学习任务群的具体内容

单元学习任务与语文核心素养一一对应，为教师指引学生以自主合作的方式完成“新闻阅读—新闻采访—新闻写作”这一系列的学习实践提供了方向指引，能有效提升任务驱动教学效率，助力学生语文素养的全面发展。

三、多元为宗，完善学习评价

学习评价具有反馈学习效果、甄别学习程度的作用，是促进语文学习任务群教学效果最优化的重要方法。结合语文学习任务群教学活动的真实性、实践性特征，笔者对语文学习任务群教学活动进行了完善和优化。

（一）标准多元，弹性评价

为了评价学生在语文学习任务群完成过程中的表现，教师需改变固化的教学评价思维，以语文素养发展为指引，遵循过程化原则，不以学生知识掌握结果、物化学习成果为评判学生学习活动的唯一标准，应实施弹性评价。

评价学生在七年级上册“四季之美”单元学习活动中的表现时，教师不仅要关注学生在文本朗读中想象景物之美、体悟语言之美的能力，也要关注学生在品读文本时的情感融入度，还要关注学生的情感状态，评价学生对大自然及生活的情感变化情况。

为了评价学生在八年级上册新闻写作任务完成过程中的表现，教师不应只关注学生所撰写的新闻稿的好坏，还要关注学生的撰写态度是否积极、新闻选题及采访信息转化有无亮点等，通过关注学生能力的增长，更好地提升学生的核心素养。

评价学生在完成九年级第四单元缩写小说任务的表现时，教师可以分前、中、后三个阶段展现评价标准，评价学生的缩写作品，进而统整数据，关注变化，推进以学生自己为参照的增值评价活动。

（二）主体多元，形式创新

丰富学习评价环节的评价主体、评价形式也是教师优化学习任务群教学的有效方法。在基于学习任务群的语文单元教学活动推进期间，教师应凸显学生本人及其小组同伴在该环节推进过程中的主体地位，做好评价形式上的创新。

在七年级“四季之美”单元学习中，教师可通过“四季之美的多种解法”“习作练笔的优化之美”两大议论性评价活动，推动学生之间的智慧交锋，于相互评价、共同探究中凸显学生的主体地位。

在八年级上册第一单元学习任务群教学期间，教师可通过“小小编辑部”“采编经验介绍会”等形式推进教学评价环节，发放评价表格，利用学生相互打分的方式丰富学习评价主体，提升学习评价的客观性和全面性。

在九年级“寄情山水”文言文阅读单元之《醉翁亭记》文本阅读评价推进期间，教师可细化每个知识点的评价方法，根据不同任务，采取不同的评价模式，其中有以习题测试为主的针对性训练，也有针对学生发言的激励性评价，每一次评价都以服务“学生的学”为目的，强调学生学习认知的深入发展。

综上，学习任务群教学的高效推进离不开教师对其目的、特征的把握。在初中语文学习任务群教学活动推进过程中，教师需从新课标对学习任务群的界定与描述入手，厘清概念，做好学习任务群教学的准备、推进和评价工作，为学生提供真实有趣、引导性与开放性并存的语文自主学习空间。