理工类高职院校英语课程模块式教学策略研究

李芳　郑映雪

摘 要：在中国的制造业已建成了门类齐全、独立完整的产业体系的今天，制造业的重要性已经被越来越多的人所认识。作为制造业后备军培养基地的理工类高职院校，其自身有着与普通高校不同的特点。在理工类院校高职英语课程中实施模块式教学模式，不仅着重语言学习的实用性，也能引起学生跨学科、将文理相结合的学习兴趣，能很好地完成英语教学。目前对模块式教学的相关研究已很多，但如何在理工类高职院校开展主题英语课程的模块式教学研究并不多。本文从分析目前高职院校教学现状开始，分析了工学背景下理工类高职院校英语教学中实施模块化教学的意义，并以“Made in China”产业发展主题为例，详细阐述了课程实施的过程、内容、教学实例、教学策略与实施效果。

关键词：理工类高职院校;中国制造;模块式教学;英语课程

根据工业和信息化部部长肖亚庆介绍，2021年，工业经济持续恢复发展。其中，制造业增加值增长了9.8%。制造业增加值占GDP比重达到了27.4%，总量达到了31.4万亿元，连续12年位居世界首位[1]。制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。“Made in China”，是中国制造业的代名词。随着中国制造业的日益强大，中国制造正逐步摘下“价廉质低”的标签，被世界重新定义和认知。

制造业的发展，尤其是智能制造装备、高档数控机床与机器人等现代制造业的发展，需要大量的专业化技术技能型人才。2005年10月28日，国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》，要求实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养[2]。

我国高职类院校作为培养应用型人才的基地，在“新工科”背景下，人们对高等职业教育（以下简称“高职”）服务于社会经济能力的期待越来越高。2021年，教育部发布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，文件要求学生能够达到课程标准所设定的职场、涉外沟通目标和多元文化交流目标。

中国制造业发展道路之一，就是“走出去”与“引进来”。随着中国对外交流的持续发展，在这个过程中，英语作为一门促进国内外交流的语言工具，将带来更加广泛的应用[3]。所以，在高职，尤其是理工类高职院校的英语课程中，如何实施好课堂教学是极其重要的课题。

一、在高职英语课程中实施模块式教学的意义

模块式教学，参考了工业生产中的先生产部件，再组装成成品的思路。将课程中的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同课程和专业的需要，再将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学的优化[5]。

英语，作为学生的第二语言，其理论上诸如语法、词义等知识点，以及实践上的停顿、重低音、连读等表达方式要点，贯穿于整个英语课堂的教学过程中。若没有加以梳理，按照传统教材的知识结构编排，容易导致各个技能在各个阶段都在盲目学，但各个技能又没有真正有效提高的问题产生。采用模块式教学，按照培养目标和教学方式，将整个单元教学划分成一个个具体的目标模块，逐个击破，能最优化地达到教学目标。

在实际的高职英语教学过程中，应用模块化教学具有以下现实意义。

（一）扭转以教师为主导的课堂模式

模块式教学，不同于传统教学模式，是根据不同的学情，提出不同的教学任务，因材施教，依据学生情况和社会需求，重点培养其相应的能力。模块式教学对单元主题内容进行划分，将大模块分割成小模块，从内容安排上满足学生的需求，激发学生的自主学习能力，体现了以生为本的特性，将学生作为课堂的主体，突出了学生的主动性。

（二）有利于提高学生英语综合应用能力

模块式教学应用到高职英语教学中，是将单元中分散的技能训练，通过听说、读写、翻译和拓展升华等专项练习模块划分，在教学的各个阶段中将同一主题的内容和知识反复运用。模块式教学下的高职英语教学，既强调了学生需掌握的教学大纲所要求的知识，也着重训练和提高了学生的英语综合应用能力。

（三）满足工学背景下理工类高职院校的培养需求

理工科背景高校的主流专业、师资力量、科研团队以理工科为主;相形而言，理工科高校的英语专业师资普遍不强，专业影响力较小[6]。模块式英语教学能针对不同专业的学生，合理调整模块的组合形式，有针对性的加入学生所学专业知识，在学习英语语言知识的同时，也增加了学生对专业知识中涉及英语相关知识点的学习与语言技能的培养。

（四）督促教师进行创新性教学设计

模块式教学要求在课堂中以学生为主导，针对不同学情的学生设计其适合的教学方式，并结合翻转课堂教学模式，改变学生“要我学”到“我要学”的思维习慣，在课堂中增加自主性的英语实践活动。在这样的教学要求下，高职英语教师就不能千篇一律地使用同一套备课内容，照本宣科。在不断改变教学方式、课堂形式、课时安排等教学设计下，应涌现出更多创新、独具风格，且符合教学需求的教学策略。模块式教学由行为引导习惯，促使教师不断开发新颖、有效、有广度与深度的教学设计方案。

二、理工类高职院校英语教学中“Made in China”产业发展主题具体模块式教学设计

笔者所在高校目前采用的教材是《高职国际英语进阶综合教程学生用书2》（以下简称“教材”）。该教材紧密围绕“实用性、职业性”特点进行素材选取和内容设计，体现了职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则[8]。本文以其中Manufacturing（制造业）主题在理工类高职院校的教学实施过程为例，具体讲述“Made in China”产业发展主题课程的模块式教学设计。

（一）主题教学前期问卷调研

在教学实践前，组织理工类专业年级学生进行了一次有关对“Made in China”了解程度的问卷调查（具体内容见表1）。调查共收回有效问卷224份。通过分析调查数据可以得出：63.84%的学生在购买商品时，同等条件下会更加倾向于选择国产产品，62.94%的学生并不认为使用外国产品可以使自己产生优越感。51.79%的学生是因为其物廉价美而选择购买“国货”，说明“中国制造”已经逐步摆脱了“低质”的标签。68.31%的学生认为“中国制造”在纺织服饰、日用百货等初级工业产品上比较突出。最后，94.64%的学生认为除了品牌和企业自身的原因以外，中外文化差异是导致中国很多品牌无法国际化的制约因素。

从调查问卷所收集的数据分析所得出的结论来看，在理工类高职院校英语课堂中开展“中国制造”（“Made in China”）主题教学，有一定的形势和社会需求。学生对“中国制造”（“Made in China”）主题内容有一定的了解和广泛的兴趣，为在模块式教学过程中开展学生自学和小组讨论奠定了理论基础。同时，调查数据分布均匀，学生对“中國制造”都有各自的感受。多种喜好和思想的碰撞，促使英语课堂形成良好且活跃的学习环境的可能性大大提高。

（二）模块式教学设计与实施

根据前期学情与问卷分析，结合“Made in China”主题课程内容，将模块式教学设计分为听说模块教学、读写模块教学、翻译模块教学和文化拓展与升华模块等。具体设计如下。

1. 听说模块

（1）听

教师前期准备“中国制造”产品及品牌英文听力语音及视频资料，如分享英文影视短片《超级工程——中国制造（英文版）》。视频短片讲述“中国制造”的标签出现在生活中的方方面面，并通过闪现的方式，展示了优秀的“中国制造”行业。

（2）说

在听力练习的过程中，学生加深对相应的产品表达。结合英文影视短片，讨论“中国制造”、产业和产品等的表达。通过观看视频和讨论，使学生了解到中国制造目前所处的水平，也引发学生对当前中国制造面对新时代改革所面对挑战的思考，树立学生产业自信。

2. 读写模块

（1）读

课前，教师组织学生通过网络等渠道收集并阅读有关与中国制造业发展的英文资料，或中国著名品牌英文阅读资料，去了解“中国制造”以及制造业品牌能发展成现今这个规模和成就的原因。在阅读的过程中教师引导学生掌握主题英文表达方式及相关说明文中的定语从句（attributive clause）句式特点，罗列阅读中的各类要点。

（2）写

结合前面阅读的材料内容，教师组织学生挑选自己“最喜爱的中国制造品牌”进行个人主题作文练习。通过材料范文引导学生去写出自己所收集的品牌故事，帮助学生获取更多的制造行业单位，增加相关品牌的认识，同时通过对品牌公司的故事，了解其创业经历和其对国家民族的贡献，从而树立学生正确的就业观，增强民族自信。

3. 翻译模块

（1）口译

课前，教师组织学生通过网络等渠道收集有关中国制造著名品牌英文宣传册，创设职场情境，模拟制造业产品推广翻译现场。实际过程中，有学生对照着自己所喜欢的比亚迪（BYD）秦PLUS汽车英文宣传册进行了产品推广会口译模拟演练。在学生口译的过程中，教师除了注意学生在口译上的准确度和语言应用灵活度以外，也要结合学生所学的相关理工专业知识，对口译过程中表述错误的地方展开讨论。师生之间的互动讨论，能使其在工学背景职场环境下对相关理工专业概念的英文理解正确并明晰。

（2）笔译

在笔译的过程中，组织学生采取小组合作的方式对中国制造著名品牌产品的宣传文案完成段落笔译。在实际的教学中，选取了“华为（HUAWEI）”海外网上旗舰店中“HUAWEI P50 Pro”手机宣传页面组织学生对页面的英文介绍文字进行笔译，并结合所翻译的文字内容和网站图片素材，制作其中一个产品的宣传PPT。最后对照产品的中文宣传页面，找出自己的PPT宣传与“华为”官方宣传文案中的差异，体会制造业英文表达技巧。

4. 文化拓展与升华模块

（1）产业文化拓展

通过上述的模块学习，学生已对中国制造有了较深的理解。同时，在学习过程中，学生通过网络等渠道也接触到了“中国制造2025”、德国“工业4.0”等英文资料。对相关产业文化进行拓展，帮助学生更加深刻的理解“Made in China”主题内容。同时在课程结尾或课后分享英文影视短片《魔鬼经济学—— 制造业各大强国的“工业4.0”发展历程》。

（2）主题升华模块

通过组织学生观看视频短片及讨论在收集素材过程中所了解到的各个国家对制造业的改革方式和理念，“中国制造2025”和其他各国工业制造改革的不同点比较及中国政府在中国制造2025上做出的努力等内容。英语，作为世界语言，在中国制造“走出去”“引进来”的过程中，发挥着巨大的作用[9] 。教师由此引导学生展望并用英文讨论未来中国制造业发展、个人发展及就业形式以及职业教育的未来。

（三）主题教学后期访谈与小结

在完成安排的教学任务后，组织部分学生就模块式教学法下教学效果、学习收获等问题进行访谈。在笔者的访谈过程中，有的同学表示“模块式教学让自己掌握了在听说读写等方面就同一个主题的英语介绍方式”。有的同学表示“整个模块式教学课堂中，不像以前学英语时，不管自己需要还是不需要，都安排了同等的时间，模块式教学能将更多的时间安排在自己真正需要得到锻炼的项目上。”同时，绝大部分学生对模块式教学所营造的生动、有趣、自由的课堂环境表达了自己的喜爱之情，有部分学生表示希望以后其他科目的课堂中也能采用模块式的方式。

三、结语

工学背景下理工类高职院校英语课程模塊式教学策略研究是以“Made in China”产业发展主题为例展开阐述。“Made in China”是中国制造商品所附的标签，中国积极整合资源优势，使得中国制造的产品受到了世界各国的欢迎。而高等职业教育，作为制造业人才培养的主要生力军之一，在英语教学过程中融入“Made in China”产业发展的主题内容，能帮助学生更好的掌握产业发展的趋势动态与产业相关知识。同时，理工类高职院校和其他理工类本科院校一样，在课程设置，科研团队组建和人才培养方向等方面主要以理工科为主。因此，在理工类高职院校的英语教学中采用模块式教学，能打造以学生为主体、以学生专业发展为导向的教学模式，尊重学生个体差异，服务学生专业需求，培育学生国际化视野，也强化了英语课程在理工类高职院校中的重要性。

参考文献：

[1] 新闻办网站.国务院新闻办就促进工业和信息化平稳运行和提质升级有关情况举行发布会[EB/OL].[2022-4-21].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-03/01/content_5676535.htm.

[2] 国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[EB/OL].（2008-3-28）[2022-4-21].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2008-03/28/content_5549.htm.

[3] 张绘.网络平台与高职学生英语自主学习能力提高的研究[J]. 价值工程，2017，36（34）：241-242.

[4] 张丽，何岑成.英语阅读课模块式教学模式研究[J].北京工业大学学报（社会科学版），2005，5（1）：94-96.

[5] 赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学（高教研究），2003（4）：95-96.

[6] 张琪.理工科高校背景下的英语专业本科改革刍议[J]. 教育与职业，2013（24）：121-123.

[7] 李芳.“EGP+ESP”模式下高职英语听说能力与心理素质双向阶梯式培养课程实例研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2018，17（1）：50-53.

[8] 张月祥.高职国际英语进阶综合教程学生用书2[M].上海：上海外语教育出版社，2020（IV）.

[9] 亢何，郭佩英，王亚荣.理工类高校英语专业人才培养新模式[J]. 教育与职业，2010（14）：114-116.

基金项目：2022年度湖北省高等教育学会教育科研课题项目“‘三全育人视域下理工类高职院校英语课程建设与发展研究”（2022XD104）

作者简介：李芳（1982- ），女，湖北武汉人，英语语言学博士研究生，研究方向为英语语言学、跨文化交际与英语教学;郑映雪（1999- ），女，湖北武汉人，华中师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向为英美文学、英语教学。