高职护理专业生理学课程思政案例库的建设与应用*

杨丽娜,牛朝霞,侯亚琼,林 玲,李建丰,刘 芳

(河南医学高等专科学校,郑州 451191)

2014年中央将德育纳入教育综合改革重要项目,探索从思政课程到课程思政的转变,逐步形成课程思政理念[1]。2016年,习近平总书记在全国高校思想政治会议上提出“各类课程应与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”的要求[2]。课程思政就是要在专业课程中发掘思政元素,巧妙地将思政元素与专业课程相结合,发挥专业课程的德育功能。它是高校开展立德树人教育的重要方法和举措,是实现价值塑造、知识传授和能力培养相统一的重要着力点。朱丽霞等[3]指出,课程思政案例库是专业课与思政课协同育人的主要工具。在课程思政教学中发挥重要的指南作用[4]。构建完善的课程思政教学案例库是践行课程思政教学改革的要领和关键[5],是任课教师具体落实课程育人的必要举措,也是院校课程思政体系建设中的一项重要内容。

生理学课程是一门基础医学核心课程,它是研究正常人体生理功能活动及其规律的科学,无论是理论教学还是实验操作都蕴含着大量的思政元素[6],是发挥课程育人功能的优秀载体。如何将课程教学中蕴含的思政教育素材形成教学案例库?如何借助案例库将思政教育“无声”“无缝”地融入教学全程,真正做到“润物细无声”是生理学课程思政教学改革的重中之重。

1 生理学课程思政案例库建设现状

近年来,本教学团队在教务处和基础医学部的领导下,开展了生理学课程思政教学改革的探索。2019年,教学团队搭建了思政特色生理学微信公众号(高职生理学微课堂,微信号:Gzslxwkc2019),至今平稳运行,发布相关思政图文200余篇,初步实现了课程教学和思政教育的融通与共建。2022年,我校生理学课程团队获批河南省职业教育和继续教育课程思政示范课程立项建设。目前尽管已形成一些生理学课程思政教学案例,但还存在一些现实问题尚未解决。比如“可直接应用的课程思政案例数量不多,质量参差不齐,缺乏对专业的针对性”“教学案例缺乏规范性和系统性的整合”及“教师们各自挖掘思政元素,将较多的时间和精力用于课程思政资源的搜集整理,缺乏对案例思想教育意义的剖析”等等。

2 构建生理学课程思政案例库现实意义

构建基于高职护理专业学生价值引领和启示、适合开展案例式教学的生理学课程思政案例库,可有效解决课程思政教学中存在的诸多现实问题,持续积累生理学课程思政优质资源,为开展生理学课程思政教学提供有力支撑,切实提升课程育人效果,加强生理学课程思政工作与课堂教学同向同行。构建生理学课程思政案例库现实意义具体体现为三个方面。

2.1 有利于推进生理学课程思政教学改革,助力院校课程思政建设 生理学课程思政案例库建设将生理学课程中的思政教育教学案例进行统一编选,与时代同步更新。不断提升生理学思政教学案例的质量和数量,持续积累生理学优质思政资源,为开展思政味的生理学课堂教学提供有力支撑,有利于推进生理学课程思政教学改革,加强生理学课程思政示范课建设,助力院校课程思政建设。

2.2 有利于提升教师育德意识和育德能力,加强专业课和思政课同向同行 生理学课程思政案例库建设为任课教师搭建了一个共享课程思政资源、交流课程思政教学的平台,有利于集中教学团队的智慧和力量,使教师更准确地把握课程中蕴含的思政元素,加强专业课和思政课同向同行,不断提升自身的课程思政综合素质和教育教学能力。同时也解决了“教师将较多的时间和精力用于课程思政资源的搜集和整理,缺乏对案例思想教育意义的剖析”等现实问题。

2.3 有利于增强生理学课程育人力度,提升课堂育人成效 生理学课程思政案例库为学生提供大量可视、可听、可见且实用性强的课程思政资源,有利于端正学风,引导学生树立正确的价值观和人生观;案例库资源共享可大幅度减少任课教师的工作量,提升教师开展课程思政教学的积极性和主动性,将教书和育人相结合,增强生理学课程育人力度,提升课堂育人成效,具体落实立德树人根本任务。

3 生理学课程思政案例库建设

生理学课程思政案例库建设并非将整理出的思政案例堆积在一起,而是遵循建设原则,密切结合生理学教学内容,在原有课程思政探索研究的基础上,继续深挖蕴含在生理学课程中的显性和隐性思政教育资源,搜集整理出优质的思政教学案例。现将生理学课程思政案例库建设的具体内容归纳如下。

3.1 组建案例库建设团队,增强团队成员的育德意识,提升育德能力 生理学课程思政案例库建设需要教师去落实,首先考验的是教师的育德意识和育德能力[7]。拥有一支较强的育德意识和育德能力的教学团队是优质课程思政案例库建设和应用的保障。因此,我们以教研室骨干教师为主体,联合专业思政课教师和学生辅导员组建多学科背景支撑的案例库建设团队。组织团队成员认真学习和领会国务院发布的《加快医学教育创新发展的指导意见》、教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神,并查阅文献资料,了解国内关于开展课程思政活动情况,积极参加课程思政专题培训和讲座,并组织团队成员到课程思政教学活动开展较有成效的兄弟院校考察学习,汲取成功经验,多措并举,增强团队成员的育德意识,提升育德能力。为高质量的生理学课程思政案例库建设、打造有温度的课程思政教育奠定基础;同时,团队负责人就案例库建设的具体内容,如搜集、编写、审查、应用及管理维护等工作,进行明确的分工。

3.2 制定案例库建设原则、明确思政主题及案例库框架 教学团队通过调查问卷和访谈的方法了解任课教师和护理专业学生的实际需求,根据教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》等重要文件精神,向专家请教咨询,集体研讨,最终确定案例库建设的基本原则,即遵循规范性、系统性、实用性、时效性和便捷性。

团队成员结合生理学课程特点、护理专业人才培养方案和护理工作岗位实际需求,明确生理学课程思政教育相关主题,即大国工匠、科学思维、中国精神、职业精神、四个自信、职业道德、法治中国和时代新人;以此为基点,将思政元素具体化,构建案例库框架,包含具体章节、课程内容知识点、案例标题、案例素材描述、案例主题、思政育人目标、案例应用建议、类别、案例形式、来源、编号和编写人。其中,每个思政教学案例必须标注出处或来源,便于核查,避免引起知识产权纠纷。

3.3 挖掘、提炼和梳理思政元素,编选课程思政案例 在生理学课程思政案例库建设过程中,最繁重的一项工作当属挖掘、提炼和梳理课程中蕴含的思政元素。团队成员立足于课程优势,密切结合高职护理专业学生学习特点和自己的生活阅历及教学实践经验,根据生理学课程思政教育主题,按照我校护理专业学生现用《生理学》教材章节顺序,以章节知识点为单位,对蕴含在生理学课程中的思想价值、精神内涵进行深度挖掘、提炼和梳理,编选课程思政案例,借助Excel在线表格进行编辑和汇总。

3.4 专家审核和修订,初步构建课程思政案例库 邀请从事思政教育、教育学和党政管理的专家对已经梳理出的生理学课程思政案例逐一进行筛选审核,根据案例设计的合理性、实用性和思政育人价值、思政内容的科学性和严谨性等标准,给出具体的审核意见。团队成员根据审核意见及时修订、补充和完善。截至目前已初步创建生理学课程思政案例168项,部分案例内容。见图1。

图1 生理学课程思政案例库(部分案例)

4 案例库的应用

案例库建设完成后,上传校级精品在线开放课平台,实现资源共享,并以案例库为媒介,开展生理学“三结合”(显性与隐性相结合、线上与线下相结合、正式与非正式相结合)案例式教学,以期做到“节节授课有思政”。为使案例教学达到“润物细无声”的教学效果,在教学实施中应遵循以下三个原则。

4.1 显性与隐性相结合 就专业思政课而言,专业知识点是显性的,而课程思政是隐性的[8]。基于课程知识点的显性教育,将隐性思政教育贯穿教学始终,课程育人效果必将事半功倍。例如,在讲解“痛觉”时,坚持“学生为主体,教师为引导”的教学理念,课前任课教师以“大学男生体验分娩痛”的短视频导入新课,让学生知道伴随自己来到这个世界上的一种剧痛——“妈妈的痛”,引导学生感恩母亲,培养他们的感恩情怀;接下来启发学生思考关于描述痛觉的成语,“切肤之痛、痛彻心扉、痛不欲生”等等,帮助学生总结出痛觉的概念,同时学生也能真切的感受到中国语言文化的博大精深,增强他们的文化自信和民族自豪感;介绍内脏痛特点时,通过描述阑尾切除术患者在手术过程中对疼痛敏感的表现,帮助学生掌握内脏痛的特点,同时教育学生在今后的临床护理工作中,手法一定要柔和,避免给患者带来不必要的疼痛,培养学生关爱伤患等职业精神;讲解“牵涉痛”时,应及时告诫学生在将来的临床工作中千万不能“头疼医头脚疼医脚”,一定要具有高度的责任感,培养科学严谨的工作态度;在临床拓展环节中展示“先天性无痛症”,鼓励学生自主查询疾病的临床研究进展,培养学生临床思维意识,帮助养成自主学习的良好习惯。

4.2 线上与线下相结合 2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》首次提出,信息技术对教育发展具有革命性影响,必须高度重视[9]。“互联网+”时代,信息技术已被广泛应用于教育教学各个领域,且移动终端在高职院校教学的覆盖率日益提高。将信息技术与生理学课程思政深度融合,引导学生自主开展线上线下相结合式学习[10]。课程思政教育以移动平台的形式呈现,不仅保持了高校德育教育的严肃性,弥补传统道德说教乏味的同时,还增强了课程的吸引力和趣味性[11]。 以“颈动脉窦-主动脉弓压力感受性反射”授课为例,课前教师将包含“体位性低血压”教学视频的预习任务单发布于学习通教学平台,要求学生课前观看教学视频。课堂上巧设问题“正常情况下,为什么直立性低血压的感觉会很快消失?”引导学生思考;借助“颈动脉窦-主动脉弓压力感受性反射”3D动画,将抽象的知识生动形象化,帮助学生掌握反射弧的组成和减压反射的生理意义;借助临床案例“衣领综合征”引导学生了解疾病的发病机制及相关急救措施;课后将我国生理学家徐丰彦提出“弥散性血管张力反射”概念的故事和知网文献“植入颈动脉窦刺激器治疗顽固性高血压”发布超星学习通教学平台,并要求学生课后登录平台参与话题讨论。在以上线上线下混合式教学过程中,课前预习、课后拓展活动可帮助学生树立终身学习意识,养成自主学习的良好习惯;课前、课中的“体位性低血压”和“衣领综合征”,不仅加深知识内化,培养学生逻辑推理能力,增强临床思维意识,还能逐渐提升他们的健康宣教能力;课后拓展活动有效延伸课堂教学,拓宽学生视野,潜移默化中增强学生的文化自信和民族自豪感,有利于学生养成关注前沿医疗资讯的良好习惯。

4.3 正式与非正式相结合 正式学习是学习者在正规教育体制中的学习活动,它是在教师引导下有目的、有计划、有组织地进行的学习[12]。依据护理专业《生理学》课程标准,案例式教学可按照教学日历和教案按质按量地完成各项教学任务,多元化的“课后作业”和“任务升华”可有效将所学知识进行巩固拓展;同样,基于生理学课程思政案例库也可开展非正式学习。非正式教学具有以下特征,目的的非功利性、发生场域的情境性、表现形式的非结构性和过程的主体愉悦性[12]。以“胰岛素”教学为例,教师可在课前或课间播放“人工合成胰岛素在中国”的科普视频,帮助学生掌握胰岛素功能知识,同时还有利于他们了解人工合成胰岛素的发现历程,培养学生锲而不舍的科学精神、严谨细致的工作态度、倍增民族文化自信和职业自豪感。

5 案例库的评价、完善和更新

坚持边建设、边应用、边完善和边更新的建设原则,在案例库的应用过程中及时收集任课教师、同行教师的反馈意见,结合教学督导与教学管理人员的评价意见和实际教学效果,对案例库的质量、数量进行完善、优化与更新。同时,思政案例须与时代同步发展。比如,定期关注学习强国医学健康栏目、互联网热搜和医学杂志等相关内容,将富有时代感的课程思政教育素材精简凝练后形成案例,审核入库。动态更新维护案例库,确保其时效性。

6 小结

课程思政教学案例库的建设是一项长期工程。在严格把控案例库质量的前提下,应不断扩大生理学课程思政案例库的共建共享范围,提高生理学课程思政案例库的利用率。此外,应及时出版课程思政优秀案例集等,加强生理学课程思政案例库建设。在生理学课程思政“三结合”案例教学实施中,三个原则并非独立,要相互融合。这就需要任课教师提前进行科学合理的教学设计,灵活运用,使课程育人效果最大化,与高校思政教育同向同行。