《当代汉语学习词典》融媒体环境建设研究

摘 "要：以《当代汉语学习词典》网络初级版为研究对象，对它在融媒体环境下的平台建设和内容建设的现状进行分析，并提出相应的优化策略，以提升词典的融媒体服务功能与用户体验。就平台建设而言，《当代汉语学习词典》仍存在一些问题，如检索功能简略、界面信息布局单一、个性化服务欠缺、页面衔接不流畅、缺乏有效的用户反馈渠道等。在此基础上，提出一系列优化建议：丰富检索项和检索方式、提升视觉设计质量、增强界面衔接流畅性、提供个性化服务、建立有效的用户反馈渠道。就内容建设而言，则着重关注图片模态的具体应用，《当代汉语学习词典》存在的主要问题有：图文搭配欠妥、图片元素杂乱、图片资源重复、图例说明不当、上下位概念插图失序等。针对这些问题，引入生成词库理论和论元结构理论，根据动词、形容词和名词的语义特征生成图片模态，从而提高图片模态的表现力和精确度。

关键词：在线学习词典；《当代汉语学习词典》；融媒体；平台建设；内容建设；图片模态

一、引言

词典是对自然语言的高度概括和真实描写，不仅具备检索查阅的功能，更在为用户提供语言、社会、文化和科学知识方面发挥着重要作用[1]（P3-23）。当下正处于信息化时代，词典用户全民化、使用需求标签化、信息查阅碎片化、查阅路径网络化，用户使用习惯的改变，决定了在线学习词典使用终端的电子化和多样化[2]。可以说，用户的随时查阅和及时学习等需求，促使词典内容组织与呈现方式不断创新，在线学习词典必须适应用户习惯的变化，并提供相应的服务形式与知识内容。

在用户个性化需求和现代科学技术的推动下，在线学习词典已逐渐超越了其作为单纯词汇释义载体的角色，灵活运用新媒体技术，以提高用户多元识读能力为目标，把多模态元素与词典编纂有机融合，使词典信息实现由单模态到多模态的转换，词典查阅实现由静态到动态的转换[3]。就目前的发展态势来看，在线学习词典以“用户友好为中心”，融合了多种新媒体和多种模态元素，从文字、声音、视频、动画等多个方面，促进了词典的资源建设。相较于传统的纸质词典而言，融媒词典凭借对声音、图像等多元模态的整合，能够充分调动用户的听觉、视觉等感觉器官，营造出一个更加丰富的知识环境，有助于用户更好理解、记忆和掌握词汇，提升学习效果。

《当代汉语学习词典》顺应新时代背景下语言学习需求的变化与信息技术的发展，积极践行融媒体理念，构建了一个具有多种模态的融媒体辞书平台，并推出了在线网络初级版。本文以在线学习词典《当代汉语学习词典》（以下简称《学习词典》）为研究对象，从词典平台和词典内容两个方面，阐述其融媒体环境建设，并在此基础上，探讨进一步优化的实施路径。

二、融媒体环境下词典的平台建设

可以说，在融媒体环境建设中，界面设计具有至关重要的地位。在线学习词典的界面设计应践行“以用户为中心”的核心原则，同时，还应遵循一致性原则、简捷性原则、提示与帮助原则、降低记忆负荷原则等一般原则[4]。因此，界面设计应凸显易操作性与易读性这两个基本要素，其检索功能、用户体验和反馈渠道，均应服务于提升用户信息获取的效率，增强用户的使用体验。

（一）检索功能

检索功能作为在线学习词典的基本功能之一，直接影响词典的使用效率。通过对《学习词典》的考察，可以发现，它当前的检索输入方式只有一种——打字输入，在面对广泛的群体用户与特定的使用场景时，存在很大的局限性，难以充分满足便利化的检索要求。在数字化不断发展的今天，为了提升用户体验，融媒词典应凭借技术平台的优势，创建丰富的检索项和多元的检索输入方式，为用户提供便捷、快速、个性化的查询服务。

1.检索项

在线学习词典除了提供基本的词汇查询外，还应配备辅助作用的检索项，如近义词检索、反义词检索和词族检索等。这些检索项能够促进用户关注相关的词汇群，并以此建立起系统的词汇网络。以“珍惜”为例，用户可以在近义词检索功能中获得相近词汇，如“珍爱”“珍视”等；还可以利用词族检索了解相关衍生词，如“珍藏”“珍护”“珍视”“珍重”等。通过丰富多样的检索项，用户不仅能满足对单一词汇查询的需求，还能实现词汇知识的融会贯通。

2.检索方式

作为检索功能的关键一环，多元化的检索方式发挥着举足轻重的作用。在线学习词典应提供多模态的输入方式，如语音识别和手写识别。其中，语音识别能够支持用户通过朗读词项等输入方式进行查询，即使在双手不便打字的情况下，用户也能顺利检索，从而提升了词项查询的便利性；手写识别能够支持用户直接在屏幕上手写相关词项进行查询，降低了汉字输入的门槛，适用于用户虽知晓字形而不熟悉拼音的查询需求。由于词典中包含了大量的插图、小视频、音频等，因此，也可以尝试利用图片、音频进行检索。这些方式不仅能够有效适应不同用户的检索习惯与个性化需求，还提供了具有针对性、实用性的查询路径，既提升了词典服务的普适性，也为用户提供了更加高效、精准的检索体验。

（二）用户体验

在打造高效、便捷、用户友好的融媒体词典过程中，用户体验的优化十分重要。良好的用户体验，不但能够吸引用户，还能强化用户黏性。就视觉设计而言，它能够构筑用户的初始体验，决定着用户使用的感受。在用户深入查阅过程中，个性化服务则成为提升用户满意度的核心要素。同时，界面衔接的流畅程度，对词典的整体使用体验存在很大影响。因此，为提升用户体验，本文拟从视觉设计、个性化服务、界面衔接三个方面展开探讨。

1.视觉设计

视觉设计是用户对平台的第一印象，其中，内容的清晰度是影响用户对信息接受的一个重要因素。界面设计可以通过精心编排图文、巧妙运用颜色对比、选择合适的字体等手段，确保信息的层级结构清晰明了，主次关系突出。这样的设计能够使用户快速获取所需信息，实现高效的知识摄取，并为他们带来良好的视觉体验。《学习词典》采用了简洁的单栏布局，使得界面展示清晰直观，用户可以从上往下浏览，保持了阅读的连贯性而不会被其他因素分散注意力。这种设计可以使用户获得一种更加平和、稳定的浏览体验。需要指出的是，当前平台在界面信息布局与排版设计上呈现出较为单一的特点，其主要表现是：文字内容简单罗列，缺乏对视觉元素的层次化处理，导致整体信息识别度不高，针对学习者感知的设计比较薄弱。这里不妨以“笔”为例加以说明。它在网页中的具体呈现，可如图1所示（见下页）：

从图1中，我们可以直观地感受到界面对主要内容与次要内容的区分不够显著，缺乏对视觉焦点的有效设定与引导。“笔”在配例中标识不清；释义和配

图1 "《学习词典》中词语“笔”的释义界面

例虽然有间隙相隔，但相同的字体与大小难以体现不同内容的区别性。因此，在界面设计的细节上还需加强，以增强视觉的可感性。我们认为，《学习词典》可以运用字体大小的调整、颜色的对比和间距的控制，使得各级标题、正文、注释、例句等元素在视觉上形成清晰分明的层次，各自的重要性一目了然。本文对“笔”及其义项①的优化设想如下：

笔 "bǐ

①lt;名gt; "写字画图的用具。

1.他用冬冬的纸、冬冬的笔/～写字，写来写去写不好。

2.不用颜料不用笔/～，几步就成一幅画。

3.徒弟们想了一会儿，便拿起笔/～画了起来。

4.他接过笔/～在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

5.他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔/～。

6.门铃一响，他就立刻把一块很薄的红纱毯盖到办公桌上，把桌上的稿纸、书、笔/～、字典等所有工作用的东西都遮了起来。

7.这叫做“朱竹”，是用笔/～蘸了朱砂来撇的。

8.斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔/～从僵硬的手中滑下来为止。

9.这时突然听见小青青在院子里唱着熟悉的儿歌，我便再也坐不住了，连忙放下笔/～，奔出房门，想和她一起，再好好地看看我熟悉的蜗牛。

10.喂，托德，把本子和笔/～拿来，快写。

该界面设计通过平衡词语与拼音字体的大小，以减轻词语与拼音的前后失重感；修改标注词性字体的字型为加黑宋体、例句的字体为楷体；将释义与例句、例句与例句设置不同的间距加以区分；被释词语加注着重号或替换为“～”符号，以区分例句和词语。用户由此能够迅速浏览页面，轻松获得词汇、释义及相关信息。这样一来，用户便能将更多的注意力投入到对词汇知识的理解中，切实提升学习效率。

2.个性化服务

《学习词典》作为一款在线语言学习工具，在平台建设上，虽然已经具备基础的词汇查询功能，但在用户个性化服务上则略显不足。这一现状在一定程度上限制了词典服务的广度，未能充分满足用户的多元化需求。杨玉玲指出，在平台建设中，应跳出编者视角，转向用户视角，体现用户友好性、凸显服务意识[5]。

就此而言，《学习词典》有必要对平台功能进行拓展，在个性化服务方面加大投入，如增设“每日一词”、优化例句推送、建立“学习本”等，以提供更加精确的学习支持，构建更为全面、立体的服务体系。

首先，增设“每日一词”。“每日一词”的设立旨在强化对词语的学习记忆，其推送的内容是基于后台对用户检索各词项的检索次数的分析，因此，可以在词典检索首页位置推送检索率较高的词语，作为当日的学习重点。通过“每日一词”的重现与回顾，无需额外的查询操作，用户便可以巩固所学内容，以此达到对词语复习的效应。比如，用户搜索“穷兵黩武”的次数显著高于其他词项，说明学习者对该词项比较陌生，反映了用户学习的认知难点，那么，检索栏下的“每日一词”所推送的词语便为“穷兵黩武”。

其次，优化例句推送。在线词典例句的选择与推送，应结合用户学龄信息，采取难度适宜、数量适当的例句推送策略。第一，例句难度应适配用户学龄。编纂者在构建在线汉语学习词典的过程中，应对收录的例句进行难度评估与细分，建立难易度分级表，确保例句难度适配不同层次的用户需求。在实际操作中，可以借助后台管理系统，在用户首次访问网页时，调查用户的学龄信息，作为判断其语言学习阶段的主要参考。据此，后台系统能够智能匹配与用户学龄相适应的例句。这一策略旨在避免传统词典中可能会出现的“以难释易”等问题，实现个性化、精准化的例句推送。第二，例句数量应适度。在例句数量的控制上，编纂者宜选取三至五条最具代表性、最常用的例句类型，以体现词语在不同语境下的典型用法。为保持页面布局的整洁，针对每种用法、句型或句类，仅选一条进行展示。与此同时，为用户提供完整的例句库，用户能够依据个人需求，自行确定所显示的例句数量。如此设计，既能解决因信息过量所导致的注意力分散问题，又避免了重要例句的遗漏或重复。

值得注意的是，《学习词典》为一些词语配置了大量的例句，如上文“笔”的义项①配备了10个例句，义项②配备了6个，义项③、④分别配备了10个。大量的例句呈现，可能会对用户造成阅读压迫感，进而引发学习者的畏难情绪，不利于其学习的专注与信息的获取。因此，《学习词典》应优化例句呈现方式，依据用户实际情况，智能推送例句的内容和数量，为用户提供更加优质化、个性化的学习体验。这样既能减轻信息负担，又能保障用户对核心内容的有效把握。

再次，建立“学习本”。《学习词典》可以设立“学习本”，实现用户自主收藏词汇，以及对所收藏词汇进行分类整理的功能，满足用户学习词汇的个性化需求。用户可以根据自身的学习需要，将查询到并想要深入记忆或后续使用的词汇，添加到“学习本”中，作为个人的学习资源库，以便复习与调取。同时，用户还可以根据词汇的主题、语义关系等创建小型收藏夹，对已收藏的词汇进行分类与命名。这样一来，用户不仅能够将零散的词汇予以整合、建立相关联系，而且能够提高词汇的学习效率、增加词汇量储备。如用户可以将“强健、强劲、强壮、健步如飞、身强力壮、孔武有力”等归为“身体强壮”一类，将“俏丽、沉鱼落雁、眉清目秀、花容月貌”等归为“形容人美丽”一类。收入“学习本”中的每个词条都附有超链接，用户只需一点便可跳转到相应的释义页面。“学习本”的具体设计，可如图2所示：

图2 "“学习本”小型收藏夹设计

3.界面衔接

界面衔接的设计在用户体验中占据着重要地位，流畅的衔接能够使用户在界面切换时，快速、准确地找到所需信息，避免在多余步骤上浪费时间。比如，当词典从词语释义页面跳转至相关词语时，过渡自然、加载迅速，让用户在使用过程中感到格外舒适，进而提升用户对词典使用的整体评价。

《学习词典》页面衔接的不足，主要体现在关联词汇处的词语网页间信息跳转不联结。如“墙壁”，围绕其形成的关联词汇有“墙布、墙报、墙根、墙基、墙角、墙脚、墙皮、墙头、墙体、墙纸”，虽然点击每一个词语都能够进行网页跳转，但是有些词语呈现不出相应的注释信息，学习者如果要了解“墙壁”中的关联词汇，只能在检索栏进行搜索。同时，被释义词条“墙壁”与关联词汇两个网页间缺少必要链接，进入某一关联词汇界面后，没有返回被释词条页面的按键。因此，学习者需重新检索“墙壁”进入释义界面。上述问题都增加了学习者检索的繁琐度。界面衔接生硬，可能会使用户感到困惑，不得不花费额外精力去适应和理解界面逻辑，从而影响学习进程和学习效率。针对《学习词典》关联词汇页面衔接功能存在的缺陷，我们提出以下优化措施：首先，构建清晰的导航系统。这一措施能够使用户对关联词汇页面以及其他相关功能进行全局把握，保证用户能够快速定位。其次，为关联词汇查询结果的每个词项设置“返回”按钮。这一措施为用户提供了更为便捷的途径，在用户查阅某一关联词汇后，能够即时返回原先的释义界面，保持其思维的连贯性。再次，词典中的“参见”信息、词义辨析等，甚至全文任意目标词，都应实现即时灵活跳转。这样不仅便于将相关内容链接起来，形成有效的词汇语义网络，而且能使读者快速了解词语的相关内容。

（三）用户反馈

李宇明、王东海指出，融媒辞书最大的特点是“跨界关联”，它是不同媒体的融合、编纂者与用户之间的融合、辞书与相关资源的融合[6]。构建高效的用户反馈渠道，正是实现编纂者与用户间紧密协作、双向互动的重要手段，有力践行了“编纂者与用户之间的融合”这一理念。建立用户反馈渠道，对于平台的持续优化与用户体验的提升具有多重价值。一方面，该渠道能够及时获取用户需求，形成动态的需求收集与更新机制，从而为设计优化与功能更新提供方向。另一方面，反馈机制有助于平台管理者迅速察觉并解决各类技术故障，避免检索异常、图片加载失败、视频丢失等突发问题。需要指出的是，《学习词典》在用户反馈系统的建设上还存在一定欠缺，应进一步构建优质高效的沟通渠道，使平台能够积极回应用户意见与建议，营造出用户与平台共建共享的良好氛围，推动用户体验的持续优化。

三、融媒体环境下词典的内容建设

可以说，语言学习主要是在自然、真实的交际环境中实现的。在自然交际中，语言与其他非语言元素相结合，如语气、语调、面部表情、肢体动作和视觉场景等，共同形成了多维的语言学习环境。从传播学理论出发，接受信息时调动的感官越多，人类心理对事物的形象就越趋向于真实，感官体验达到最大化的同时，传播效用也在不断增强[7]。因此，借助网络和媒体技术所提供的多模态信息，在线学习词典能够模拟自然交际的多模态语境，在原文本中融入必要的多模态信息，把文本、声音、图形、结构等融合在一起，构成复合的释义表征，多视角、多维度地为用户呈现语词的意义，强化释义的信息密度和力度，真正提升用户的使用体验[8]。就此而言，《学习词典》积极践行将多媒体和多模态引入在线词典的设计理念[2]，注重在词典条目中融入图片、视频片段和音频素材等多种表达形式。在内容建设方面，本文将主要聚焦于该词典在融媒体下图片模态的实践，并基于《学习词典》实践中存在的不足而提出相应的优化建议。

（一）《学习词典》图片模态的实践

所谓“图片模态”，是一种通过视觉信息来表达理解的方式，它能够吸引学习者的注意力，并能够将其集中于对词语的认知内容。同时，通过对学习者的非认知因素进行调节，增强学习者的联想能力，将大脑中的认知结构与词汇、图示结构联系起来，从而将那些难以用语言描述的空间和形体细节表现出来。在实践层面上，《学习词典》的图片设计应当紧密围绕目标用户的特点来开展，考虑到核心用户群体是学生和教师，因此，它所选配的插图应当具备直观性和正面教育价值。在甄选图片元素时，不仅要注意反映自然景观和文化内涵，而且要坚决剔除任何可能带有庸俗倾向的视觉元素。通过对《学习词典》的考察，可以归纳出图片模态在实际运用中的优点，这主要体现在两个方面：一是提高学习效率，二是促进深度学习。

1.提高学习效率

直观的图片模态能够调动大脑的视觉处理能力，将抽象的概念具象化为视觉符号，降低词汇学习的难度，切实提高学习效率。单纯的文字释义，可能会因为语言学习者知识背景的局限性和理解差异性，导致释义传递不准确或不直观。特别是在诠释如“写”类简单动作的词项时，其文字释义可能会将日常生活中简单的行为动作复杂化，进而给学生带来学习负担。为此，《学习词典》在处理词项“写”时采用了图片模态，具体如图3所示：

图3 "《学习词典》中“写”的图片模态

在《学习词典》中，对于“写”义项①的解释，采用了图片3-1进行说明。该图生动地展示了手握毛笔书写“学”字的动作过程，并同时呈现了已经完成书写的“博”字。这种视觉呈现不仅直观反映了“写”的基本动词属性——使用工具（如笔）在介质上留下符号或文字的行为，也精准地呼应了其定义：“用笔在纸上或其他表面上记录文字”。对于义项②的解释，采用了图片3-2来进行形象化表达。该图描绘了某人正坐在书桌前专心致志地写作的场景，背景中的密集文字强调了“写”作为创作文章的过程，从而与其释义“创作文章”相呼应。在对义项③进行诠释时，则采用图片3-3来辅助说明。该图直观展现了《春晓》的诗句内容和场景，通过图文融合表达手段，原本“写”的含义在图中已转变为创作意义上的“描写”，从而达到释义目的。

2.促进深度学习

在揭示文化内涵、展现文化特色方面，图片模态也扮演了极其重要的角色。它通过视觉叙事的方式，将抽象的文化情境化，用户在掌握词语释义的同时，能够更为深入地感知语言文化。《学习词典》灵活运用图片模态，直观、生动地让用户了解相关民族文化、历史传承和艺术美学等，进而促进深度学习。比如，纸质词典对“春节”的解释是：“农历正月初一，是我国传统节日。也指正月初一以后的几天。”仅从其文字释义很难了解这一传统节日所蕴含的具体活动和心理情感。为弥补这一点，《学习词典》通过图片模态为人们提供了直观的视觉材料，具体如图4所示：

图4 "《学习词典》中“春节”的图片模态

在图片4-1中，描绘了一家人身穿寓意吉祥的红色衣服，共同张贴春联、悬挂灯笼、装饰窗花的场景。这些习俗不仅是对新年美好愿望的表达，也是家庭成员间情感联系的一种体现。接着，在图片4-2中，描绘了完成春联和灯笼布置后，孩子们一起燃放鞭炮的场景，营造出浓厚的节庆氛围。这两幅插图不仅生动地再现了春节期间典型的庆祝活动，还深刻反映了家庭团聚在中国文化中的核心地位。其中，图片里的红色衣服、春联、鞭炮等元素，都是中国文化符号的生动体现。因此，《学习词典》利用这些精心挑选的图像，不仅能够帮助使用者更好地掌握词语本身的意义，而且促进了对中国春节背后深厚文化底蕴的理解与感悟。

（二）《学习词典》图片模态的不足

如上所述，《学习词典》采用图片模态以增强词汇解释的直观性和生动性，并取得了显著效果。不过，在实际应用中仍暴露出一些问题，这主要表现在五个方面：图文搭配欠妥、图片元素杂乱、图片资源重复、图例说明不当、上下位概念插图失序等。这里将以生成词库理论和论元结构理论为指导，根据动词、形容词和名词的语义特征生成图片模态，并针对上述问题，提出相应的优化建议。

生成词库理论由Pustejovsky创立，其中，物性结构是一套关于词汇本体知识的描述体系，它主要包括四种物性角色：形式角色（formal）、构成角色（constitutive）、施成角色（agentive）、功用角色（telic）[9]（P69）。这些物性角色在本体知识的层面上，精细地描绘了人们对事物的认知图景，将日常生活中的经验与常识巧妙地融入语言系统之中。袁毓林对汉语名词在真实文本中的词语搭配情况进行了考察，并将物性角色扩展为十种：形式（formal）、构成（constitutive）、单位（unit）、评价（evaluation）、施成（agentive）、材料（material）、功用（telic）、行为（action）、处置（handle）、定位（orientation）[10]、[11]。为提升名词图片模态的表现精度、丰富名词图片模态的描绘维度，在构建名词图像模态时，我们采用袁毓林拓展后的物性结构描写框架，将物性角色作为图片模态元素，并根据名词的主要特征生成图片。

对于动词、形容词图片模态的优化，我们则采用论元结构的描写框架，对动词和形容词的语义知识进行描述，列举某个义项下其各个论元的语义角色集合。袁毓林根据对真实新闻文本语义标注的实践，为动词设立了22种论元角色。他首先将论元区分为必有论元与非必有论元，在此基础上，又对两类论元进行了细分。其中，必有论元划分为两种：主体论元和客体论元，主体论元具体细分为施事、感事、经事等语义角色；客体论元则细分为受事、与事、结果等语义角色。非必有论元包括三种：依凭论元、环境论元、关涉论元，依凭论元细分为工具、材料、方式、原因、目的等语义角色；环境论元细分为时间、处所、源点、终点、路径等语义角色；关涉论元细分为量幅、范围等语义角色[10]、[12]。同时，袁毓林还区分了形容词的9种论元角色：主事、感事、范围、与事、量幅、对象、系事、原因、目的[10]。我们把论元角色作为图片模态的构成元素，更精确地将动词与形容词的语义信息转化为可视化元素，从而优化其图片模态的表现力与信息承载力。

1.图文搭配欠妥

在《学习词典》中，有些图片的精确度不足，辨识度不高，其细节的释义表达模糊不清，缺乏鲜明的特征记忆点，导致图文之间关联性较弱。这里以“沁人心脾”的图片模态为例加以说明。“沁人心脾”的文字释义为：“吸入芳香气味或新鲜空气，使人感到舒服、愉悦。”《学习词典》为“沁人心脾”配备了一幅小雏菊图，仅凭此图，用户可能会更多关注花的颜色、形态、气味等，而不是直观地联想到它与人类感官体验之间的互动关系，因此，很难从图像层面准确把握该词语所传达的深层含义。《学习词典》中“沁人心脾”的图片模态，具体如图5所示：

图5 "《学习词典》中“沁人心脾”的图片模态

针对“沁人心脾”在图片模态中存在的问题，我们根据其文字释义，在图片中融入了“人”的元素。在经过改进的图片中，描绘一位女孩正在欣赏并陶醉于花香之中，她的脸上洋溢着惬意的神情。这样一来，整个画面就能够很好地与词语释义相结合，从而强化了图文之间的逻辑关联性。“沁人心脾”的优化图片模态设想，可如图6所示（见右栏）：

在《学习词典》中，为“摆放”配置了一个小视频：一个人把桌子上的书搬运到书架上进行摆放。在这个视频中，搬运书的部分时间较长，而在书架上摆放的时间却很短，一带而过，给人的感觉是要突出显示

图6 "“沁人心脾”的优化图片模态设想

“搬运”而不是“摆放”。该视频应该缩短搬运的时间，拉长摆放的时间，甚至可以增加摆放后又调整所摆放书籍的位置，以突出显示“摆放”的行为。

总之，在线学习词典图片模态的设计与使用，应在生成词库理论指导下，突出每个词语的主要特点，增强图文的逻辑关联性，能够做到望图而生义。

2.图片元素杂乱

在《学习词典》的部分插图中，有些元素的选取并不具备明确的目的性，与释义无关的元素充斥图片，成为干扰因素，降低了插图的可识别度，进而导致学习者的误解，不利于准确掌握词语含义。这里以“呼

唤”义项②的图片模态为例加以说明。在对“呼唤”义项②“召唤”的诠释中，《学习词典》提供了一幅含有多种元素的图片，包括飞舞的鸽子、伸出手臂的人群、标有宣传口号的纸板等。不过，这些元素整体来看似乎杂乱无章，导致用户在解读图片时，难以直接捕捉到与“召唤”含义相符的视觉信息，从而影响了图片释义的有效性。《学习词典》中“呼唤”义项②的图片模态，具体如图7所示：

图7 "《学习词典》中“呼唤”义项②的图片模态

针对“呼唤”义项②在图片模态中存在的问题，我们基于论元结构理论对该释义的深入理解，提出了相应的优化方案。原始图片虽然试图传达一种“呼唤和平”的寓意，但由于多种元素混杂无序，信息负荷超量、信息传达紊乱，用户难以通过图片元素直接把握其想要表达的内容。因此，在优化设计中，我们在保留原图核心意义的同时，对视觉元素进行了提炼与整合。动词“呼唤”的施事为“人类社会”、受事为“和平”，因为全体人类共同生活在地球上，所以我们选用地球作为不同国家、民族、群体的具象化载体；同时，鉴于“鸽子”与“橄榄枝”被视为“和平”的经典象征，图片模态的设计中描绘了一只口衔翠绿橄榄枝的和平鸽，正飞向呼唤和平的某一方位。这一图像，不仅简洁大方，富有象征意味，而且能够直观展现词语的具体涵义，提升了用户对图片所传达释义的识别度和准确度。“呼唤”义项②的优化图片模态设想，可如图8所示：

图8 "“呼唤”义项②的优化图片模态设想

总之，在线学习词典图片模态的设计与使用，要相对完整地凸显出词语的主要特征、构成要素，排除没有必要的干扰因素，使插图清晰地显示词义。

3.图片资源重复

在《学习词典》中，有时还存在着同一插图在不同词条或义项间重复使用的现象，没有针对特定词语的特异性做出差异化处理，使得图片的针对性和解释力下降。这里以“囚犯”与“囚禁”的图片模态为例加以说明。这两个词语中，“囚犯”为名词，表示“被关押囚禁的罪犯”；“囚禁”为动词，表示“关押、拘禁”。尽管两者在词性上存在本质区别，并且释义侧重点也有所不同，但《学习词典》在处理这两个词语时，采用了同一张图片进行说明，忽视了它们释义的差异性。这种做法降低了图片的解释效力与针对性，不利于用户准确理解和区分“囚犯”与“囚禁”各自的含义。《学习词典》中“囚犯”与“囚禁”的图片模态，分别如图9、图10所示：

图9 "《学习词典》中“囚犯”的图片模态

图10 "《学习词典》中“囚禁”的图片模态

为解决图片资源重复使用的问题，我们依据词语的词性与语义，以相应的理论为指导，对插图的细节进行精细化设计，从而提升图片的指向性、区别性。结合“囚犯”的释义“被关押囚禁的罪犯”，原图9-1已恰当融入了与名词“囚犯”相应的物性角色。具体而言，图片融入了“囚犯”的处置角色“关押”“囚禁”和身上显著的特征性构成角色“手铐”“囚服”。原图充分体现了“囚犯”的生活状态——被限制自由，身着“囚服”以标识其特定身份，并通过手铐进一步表现其受监管的性质。该图的视觉表达已经足够有力，因此，无需进行替换。原“囚禁”图片模态呈现的是罪犯收监于囚室的情景，为了更精细地体现“囚禁”的词义，我们在原图片模态的基础上，引入动词“囚禁”的施事“狱警”、处所“囚室”和路径“通往囚室的走廊”等语义角色。图片中，身着制服的狱警正押送着双手戴着手铐的罪犯，沿着布满铁栅栏的走廊，走向囚室，象征着罪犯即将开始其囚禁生活。这一场景不仅清晰地展示了“囚禁”的动态过程，即施事（狱警）如何将受事（罪犯）通过特定路径（走廊）送至囚禁处所（囚室），而且强化了“囚禁”这一动作行为的鲜明特征，从而与“囚犯”的图片模态形成显著区分，有助于用户更深入理解“囚禁”的实施过程。“囚禁”的优化图片模态设想，可如图11所示：

图11 "“囚禁”的优化图片模态设想

总之，在线学习词典尽量不要重复使用图片，每张图片应显示一个特定的主题，具有鲜明的个性化与清晰的指向性，从而达到见图明义的目的。当然，有些图片能够体现多种属性、多种特征，在不影响理解的情况下，也可以共享共用。

4.图例说明不当

《学习词典》在面对多义词时，存在着各个义项的插图分配不均衡的现象。有的义项缺少必要的配图，有的义项则有多余的图片。同时，由于缺乏清晰的图例标识和有效的图文对应关系，用户在查阅过程中，难以迅速找到与特定义项相对应的图片。这不仅造成了图文匹配混乱，还会降低阅读效率，进而影响读者对词语全面而准确的理解。这里以“圈”的图片模态为例加以说明。《学习词典》中，“圈”共有五个义项：①lt;名gt;圆而中空的东西；环形的东西。如铁圈、圆圈。②lt;名gt;集体的范围；活动的范围。如圈子、朋友圈、微信圈。③lt;动gt;画圈做记号。如圈定、圈阅。④lt;动gt;在四周加上限制（多指地方）；围起来。如圈地。⑤lt;量gt;用于环形的事物。《学习词典》为这五个义项配备了六张图片，具体如图12所示（见右栏）：

需要说明的是，在原来的插图中，并未设置与各个释义相对应的序号标注或文字解说。通过对图片与义项的比对，我们发现，各个义项所对应的图片分布并不均衡。其中，与义项①相关联的图片有两张，分别为图12-1和图12-2；与义项②相关联的图片有一张，

图12 "《学习词典》中“圈”的图片模态

即图12-3；与义项③相关联的图片有两张，分别为图12-4和图12-5；与义项④相关联的图片有一张，即图12-6；至于义项⑤，则未配备相应的图片。由于图片分配的不均匀性以及缺乏明确的义项指向标识，用户在对照图文进行理解时可能会产生困扰，难以直观高效地将图片模态与特定义项对应起来，从而影响了阅读体验及信息获取的效率。

总之，在线学习词典在对多义词设置图片模态时，应在图片旁边标注与义项对应顺序相吻合的序号标识，以提升图文对照的明确性。同时，各个义项之间的配图要均衡、完备，进一步优化用户体验。

5.上下位概念插图失序

《学习词典》在呈现词语的上下位关系时，部分图片未能充分体现出层次结构。比如，为上位概念配置的是下位概念的插图，却没有明确标识出下位概念的身份。这种做法容易使读者混淆概念之间的从属关系，不利于语言学习。这里以“球”义项①的图片模态为例加以说明。《学习词典》中，对“球”的义项①的解释是：“指球类体育用品和球类运动。比如篮球、足球、乒乓球。”可见，“球”为通称，它涵盖了篮球、足球、乒乓球等多种球类，处于上位概念。图片中呈现的却是篮球与乒乓球两种球类，它们分别作“球”这一上位概念的下位成员，二者与“球”构成了典型的上下位语义关系。不过，在图片模态中，并未对篮球与乒乓球作出明确的文字标注，以显示它们作为“球”的下位概念身份。《学习词典》中“球”义项①的图片模态，具体如图13所示：

图13 "《学习词典》中“球”义项①的图片模态

针对这一问题，本文建议：在相关图片下方添加明确的文字注解，如“球（篮球）”“球（乒乓球）”等。通过这一形式，确保用户能够准确把握上下位概念之间的关联，从而提升学习效果。“球”义项①的优化图片模态设想，可如图14所示：

四、结语

综上所述，本文以在线学习词典《当代汉语学习词典》网络初级版为研究对象，对它在融媒体环境下的平台建设和内容建设的现状进行了分析，并提出了相应的优化策略。总的来看，《学习词典》顺应新时代背景下语言学习需求的变化与信息技术的发展，积极践行融媒体理念，构建了一个具有多种模态的融媒体辞书平台，并体现出良好的融媒设计实践。与此同时，在平台建设和内容建设两个重要方面，《学习词典》尚存在很大的提升空间。就平台建设而言，《学习词典》仍存在一些问题，如检索功能简略、界面信息布局单一、个性化服务欠缺、页面衔接不流畅、缺乏有效的用户反馈渠道等。在此基础上，提出一系列优化建议：丰富检索项和检索方式、提升视觉设计质量、增强界面衔接流畅性、提供个性化服务、建立有效的用户反馈渠道，其中，个性化服务又包括增设“每日一词”、优化例句推送、建立“学习本”等。就内容建设而言，本文则着重关注图片模态的具体应用，《学习词典》存在的主要问题有：图文搭配欠妥、图片元素杂乱、图片资源重复、图例说明不当、上下位概念插图失序等。针对这些问题，本文引入生成词库理论和论元结构理论，根据动词、形容词和名词的语义特征生成图片模态，从而提高图片模态的表现力和精确度。总之，在线学习词典“内容为王、技术是翼，二者缺一不可”，网页界面的精心设计和知识内容的锤炼打磨，对提升在线词典的普适性与竞争力起着关键作用。因此，《学习词典》今后还需通过精细化设计与优质化内容，不断完善词典的功能和服务，以更好提升用户使用体验，促进融媒辞书建设。

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Research on the Construction of an Integrated Media Environment for

Dangdai Hanyu Xuexi Cidian（《当代汉语学习词典》）

Lin Liying，Kang Shiyong

（School of Humanities， Ludong University， Yantai 264025， China）

Abstract：Taking the online primary version of Dangdai Hanyu Xuexi Cidian（《当代汉语学习词典》） as the research object， this paper analyzes the current situation of its platform construction and content construction in the integrated media environment， and proposes corresponding optimization strategies to enhance the integrated media service function and user experience of the dictionary. In terms of platform construction， Dangdai Hanyu Xuexi Cidian（《当代汉语学习词典》） still has some problems， such as simple retrieval function， single interface information layout， lack of personalized services， unsmooth page connection， and lack of effective user feedback channels. On this basis， a series of optimization suggestions are put forward： enrich retrieval items and retrieval methods， improve the quality of visual design， enhance the smoothness of interface connection， provide personalized services， and establish effective user feedback channels. In terms of content construction， it focuses on the specific application of picture modality. The main problems existing in Dangdai Hanyu Xuexi Cidian（《当代汉语学习词典》） are： inappropriate combination of pictures and texts， messy picture elements， repeated picture resources， improper legend descriptions， and disordered illustrations of superordinate and subordinate concepts. In response to these problems， the Generative Lexicon Theory and Argument Structure Theory are introduced to generate picture modality according to the semantic features of verbs， adjectives and nouns， so as to improve the expressiveness and accuracy of picture modality.

Key words：online learning dictionary；Dangdai Hanyu Xuexi Cidian（《当代汉语学习词典》）；integrated media；platform construction；content construction；picture modality