创新创业活动对大学生创业就业能力的影响

卢 润

(西安交通工程学院,西安 710300)

0 引言

大学生作为创新创业领域最具潜力的群体之一,具备丰富的知识储备、活跃的创新思维及年轻人特有的活力和冒险精神。为了鼓励更多大学生参与到创新创业活动中,高校积极响应国家号召,举办各类创新创业活动,包括创业计划大赛、创新创意大赛、创业讲座等[1-2]。许多优秀的大学生创业者通过这些活动崭露头角,获得了资金支持、导师指导与市场机会等资源,进一步推动了他们的创业项目落地。为了探究大学生参与创新创业活动与其创业就业能力的关系,将创业就业能力划分为四个维度,从大学生参与创新创业实践活动的频率、满意度、类型等方面对某高校大学生进行问卷调查,利用SPSS 19.0软件进行数据分析。以宋柏红等搭建的大学生创业就业能力评价体系为基础[3]完成问卷设计。选项设置方面,采用五级量化打分方式,1表示“非常不同意”,5表示“非常同意”。由于大一、大二学生入校时间较短,尚处于专业知识学习阶段,暂时不会面临就业择业问题,因此以大三、大四学生为主要调查对象。

创业就业能力衡量指标及题目如表1所示,包括创新创业意识、创新能力、创业能力、创业管理能力4个一级指标和14个二级指标,其中创新创业意识主要衡量学生的创新创业自我认知是否清晰及毕业后进行创业的意愿是否强烈,创新能力主要衡量大学生是否具备灵活运用所学知识并将其转化为创新成果的能力,创业能力是指开创一项事业所需要具备的能力,创业管理能力是指在创业过程中所需要的管理技能。

表1 创业就业能力指标及对应的问卷题目Tab.1 Indicators of entrepreneurial employability and corresponding questionnaire questions

1 研究结果分析

1.1 描述性统计分析

此次调查共搜集得到问卷178份,去除异常问卷后,得到有效问卷153份。从性别比例来看,男生占63%,女生占37%。从年级分布来看,大三年级学生占59%,大四年级学生占41%。参与创新创业活动的频次方面,71人从未参加过,82人参加过,其中39人每学期参加1～2次,27人每学期参加3～5次,16人每学期参加5次以上。

将从未参加过创新创业活动的问卷结果作为对照组,将参加过创新创业活动的问卷结果作为实验组,实验组和对照组在四个创业就业能力维度上的得分情况如表2所示,实验组各维度得分均优于对照组,初步说明参与创新创业活动对大学生创业就业能力的提升具有积极作用,其中创新创业意识的提升最为明显,对照组均分为3.10分,实验组均分为4.27分,得分提高了37.74%。

表2 实验组和对照组创业就业能力得分情况对比Tab.2 Comparison of entrepreneurial employability scores between experimental group and control group

1.2 独立样本t检验分析

1.2.1 创新创业意识维度

如表3所示,参与创新创业活动与创新创业意识的表现显著相关(t=4.096,P<0.01)。其中,创业动机方面,实验组均分为3.76,低于创新创业意识维度均分,且相较对照组均分3.06仅提升了22.88%,说明参与创新创业活动对大学生创新创业动机的影响不大。实验组的创新创业兴趣、创新创业精神与对照组相比均提升超过40%,且高于实验组得分均值,说明创新创业意识的提升主要集中在创新创业的兴趣和精神两方面。

表3 创新创业意识二级指标得分及t检验结果Tab.3 Second-level index score of innovation and entrepreneurship consciousness and t test results

1.2.2 创新能力维度

如表4所示,参与创新创业活动与创新能力的表现显著相关(P<0.01)。其中,发散思维能力和风险意识两方面的得分均高于一级指标维度的均值,说明创新能力的培养主要集中在发散思维能力和风险意识上。改革意愿方面的提升并不明显,实验组均分为3.66分,对照组均分为3.20分,说明学生在变革、创新方面的态度比较保守、谨慎,创新改革意愿不强烈。

表4 创新能力二级指标得分及t检验结果Tab.4 Second-level index score of innovation ability and t test results

1.2.3 创业能力维度

如表5所示,参与创新创业活动与创业能力的表现显著相关(P<0.01)。对比实验组和对照组的二级指标得分发现,参与创新创业活动对大学生创业基础知识、机会识别能力的提升较为明显,提升超过30%,说明通过参与创新创业活动学生能够了解到更多与创业相关的基础知识,并锻炼了识别、搜寻创业机会的能力,这主要得益于学校设置了创业课程,培养了学生的创业知识和市场分析等技能。对照组成果转化能力得分为3.29分,实验组为3.79分,实验组得分仅提高15.20%,说明部分学生参与创新创业活动以课程学习和报告撰写为主,缺乏实践活动。

表5 创业能力二级指标得分及t检验结果Tab.5 Second-level index score of entrepreneurship ability and t test results

1.2.4 创业管理能力

如表6所示,大学生参与创新创业活动与创业管理能力的表现显著相关(P<0.05),说明参与创新创业活动能提升大学生的创业管理能力。其中,学生的沟通表达能力明显提升,从均分3.36分提升至4.76分,提升了41.67%。相比之下,市场开拓能力得分仅提升了20.41%,原因可能在于学校的创新创业活动多为模拟比赛或编写商业计划书,实际孵化较少。

表6 创业管理能力二级指标得分及t检验结果Tab.6 Second-level index score of entrepreneurship management ability and t test results

2 结论

大学生参与创新创业活动与创新创业意识、创新能力、创业能力、创业管理能力的提升均显著相关,其中创新创业意识的提升主要集中在创新创业的兴趣和精神两方面,创新能力的提升主要集中在发散思维能力和风险意识上,创业能力的提升主要集中在创业基础知识和机会识别能力方面,创业管理能力的提升主要体现在沟通表达能力上。部分衡量创业就业能力的指标表现不及预期,还需做针对性提升,如改革意愿、市场开拓能力等,说明该校大学生对创业的态度比较谨慎,对市场缺乏一定的理解。学校应丰富创新创业活动的渠道和类型,打造更加完善的创业教育课程体系,提升学生对创新创业课程的兴趣,丰富学生的创业知识储备,通过创业训练、创业孵化、撰写商业计划书等助力学生将知识应用于实践,全方位培养大学生的创业就业能力。