交通服务类专业课程思政对学生社会责任感的培养效果

谢 莹

(西安思源学院,西安 710038)

随着社会的不断发展与交通运输业的迅速崛起,交通服务类专业在高校中的地位日益凸显,但仅培养学生的专业技能已无法满足社会对人才的全面需求,其对大学生的社会责任感也提出了更高的期望[1]。在交通服务类专业课程中融入思想政治教育,使学生不仅在专业领域具备过硬的技术水平,更在实践层面具有深刻的社会责任感,成为当前高等教育亟待解决的问题之一[2]。

基于此,从课程设置、课堂氛围及学生参与等方面深入研究交通服务类专业课程中思政教育的融入效果,深入了解交通服务类专业学生的思政教育需求,以期为高校的交通服务类专业思政教育提供可行的建议与有效的实践路径,实现培养学生社会责任感,引导其形成积极的社会价值观与责任观的教育目标。

随机在交通服务类专业学生中发放并回收问卷,共收回问卷149份,其中有效问卷141份,问卷有效回收率为94.63%,符合问卷发放与回收的相关标准。其中男生31人,女生110人。

1 信度检验

在使用数据开展相关分析前对问卷的可靠性进行检验,信度检验结果如表1和表2所示,问卷总体的克隆巴赫系数为0.968,删除项后的克隆巴赫系数值均较高,各维度间保持高度一致,说明所得数据可靠性较高,适合用于数据分析。

表1 问卷Cronbach’s α系数Tab.1 Cronbach’s α coefficient of the questionnaire

表2 问卷细分Cronbach’s α系数Tab.2 Subdivision of the questionnaire Cronbach’s α coefficient

2 实证研究结果分析

2.1 描述性统计结果分析

如表3所示,课程思政、责任培养、课堂氛围、学生参与4个维度的最大值为25,最小值为15左右,平均值为22～23,表明学生对不同维度的评价存在一定的波动,反映出学生对思政教育的感受与认知存在个体差异。标准差与方差较小,表明学生对课程思政的评价较为集中且一致[3]。总体来看,交通服务类专业学生对课程思政的评价较高,从中收获较大,该专业的课程思政教育取得了较好的效果。

表3 描述性统计结果Tab.3 Results of descriptive statistics

2.2 性别差异性检验结果分析

讨论男女学生在课程思政、责任培养、课堂氛围、学生参与等维度是否存在差异,以观察不同性别学生在思政课程影响下社会责任感发展的表现,以便为今后的教育实践提供更加精准的指导。如表4所示,各维度的标准差较小,表明在交通服务类专业课程中,思政教育对学生社会责任感培养的效果相对一致。

表4 方差齐性检验结果Tab.4 Test results of homogeneity of variance

进一步比对分析结果如表5所示,男女学生在各维度上的表现存在显著性差异,且男生的评价整体略高于女生,表明男生对思政教育持有更为积极的态度,其在培养社会责任感的过程中更为敏感与积极,在思政教育的参与程度与感知体验上相对更强烈。这也从侧面表明,性别是这一研究中的重要影响因素,可能需要深入探讨性别因素在思政教育与社会责任感培养中引发的不同需求与体验。

表5 独立样本检验结果Tab.5 Results of independent sample test

2.3 线性回归检验结果分析

利用线性回归分析法深入研究交通服务类专业课程思政对学生社会责任感培养的影响。结果如表6所示,在1%的显著性水平上,课程思政与学生参与这两个关键维度均对该专业学生社会责任感的培养有正向影响：①在交通服务类专业课程中强调思政教育能够有效促进学生的社会责任感养成。②在交通服务类专业中,学生自身的积极参与(包括社会实践、课外活动等)对于培养其社会责任感具有重要作用[4]。

表6 线性回归结果Tab.6 Results of linear regression (n=141)

3 结论与建议

研究表明：①交通服务类专业学生对课程思政、责任培养、课堂氛围、学生参与这四个维度的评价较高,且方差与标准差较小,表明整体上学生对课程思政的认同度较高,交通服务类专业课程思政对学生社会责任感培养的效果较好,课堂氛围与学生参与水平也相对稳定。②男女学生在课程思政、责任培养、课堂氛围、学生参与及总分五个层面的评价分值存在显著差异,且男生略高于女生,这为未来的性别差异研究与课程设计提供了参考。③课程思政与学生参与显著正向影响交通服务类专业学生社会责任感的培养效果,这强调了思政课程与学生积极参与在社会责任感培养中的重要性,为未来的思政教育改革提供了理论指导。

基于以上结论,为优化交通服务类专业课程思政对学生社会责任感的培养效果,提出以下建议：①交通服务类专业课程思政应更深入地融入社会责任感培养元素,涵盖课程的各个方面,通过引入实际案例、社会问题讨论等方式引导学生主动思考在专业领域实现社会价值的路径。②学校与教育者应积极为学生创造更多参与活动的机会,包括社会实践、志愿活动等,通过实际参与使学生深刻地体验社会问题,从而更好地培养其社会责任感[5]。③教育者需关注性别差异,根据不同性别学生的特点调整教学方法与内容,鼓励女学生更积极地参与讨论及实践,缩小性别因素在社会责任感培养效果上的差异。④为创造更有利于提升思政课程效果的课堂氛围,教育者可采用互动式教学法,通过开放式讨论鼓励学生交流互动,促使学生积极参与,进一步强化思政课程对其社会责任感培养的影响。