基于计算机应用的数学教学模式对学生成绩的影响

张西霞

(西安思源学院,西安 710038)

随着科技的迅猛发展,计算机在教育领域的广泛应用已成为教育改革的重要内容,数学作为一门基础学科,其教学模式也在这一潮流中迎来新的变革。在传统的数学教学中,学生通常面临抽象概念的学习,而应用计算机的图形化、互动性与实时反馈等功能以更生动、更直观的方式传达抽象的数学概念,更好地满足学生对抽象概念的理解需求[1]。在实际的教育实践中,许多学校与教育机构已积极引入计算机应用,期望通过技术手段提升学生的数学成绩。

为深入探讨基于计算机应用的数学教学模式对学生成绩的影响,通过实际调查与数据分析,从学生的角度出发,探讨计算机应用对学生在数学学科方面学习兴趣、学习效果、学习效率及对数学的长期兴趣等多维度的影响,以更全面的视角评估这一教学方法的实际效果,推动数学教育的创新与发展。

采用混合研究法,结合定量与定性分析,通过问卷调查收集学生对该教学模式的态度、学习兴趣及感知到的学业成绩变化等定量数据,问卷采用5级李克特量表,涵盖多个维度,包括学习效果、学习兴趣、学习效率等。收集在实际课堂中使用计算机应用时学生的学习行为与表现,以获得更直观的定性数据。对受访者进行深度访谈,与学生、教师及相关教育专业人士进行交流,获取细致的更多的见解与经验。

1 信度检验

如表1、表2的信度检验结果显示,问卷总体及问卷中20个问题的克隆巴赫系数均高于0.95,表明问卷具有较高的内部一致性与可靠性,且各问题间的相关性较高,这说明问卷能够稳定地测量目标变量,即能够更可靠地评估学生对基于计算机应用的数学教学模式的感受。

表1 信度检验结果Tab.1 Results of reliability test

表2 子项信度检验结果Tab.2 Results of reliability test subitem

2 研究结果分析

2.1 描述性统计结果分析

对问卷数据进行描述性统计分析,如表3所示,各项题目得分均值在4.5左右,表明学生对基于计算机应用的数学教学模式持有较高的评价,方差与标准差均小于1,说明学生对各问题的回答相对集中,整体上呈现出较高的一致性。这些统计指标的结果进一步明确了基于计算机应用的数学教学模式对学生成绩的积极影响。

表3 描述性统计结果Tab.3 Results of descriptive statistics

2.2 相关性分析

如表4所示,通过Pearson相关性分析研究,基于计算机应用的数学教学模式对学生成绩的多维度影响,发现学习兴趣、学习效果、学习效率及长期影响这四个关键维度存在显著的正相关关系,且在1%的水平上具有统计学意义,意味着学生在这一教学模式下对数学学科的学习兴趣提升可能与其学习效果、效率及对数学学科的长期兴趣密切相关,进一步强调了基于计算机应用的数学教学模式对提升学生成绩的综合影响,提升学生学习兴趣,可能会进一步提升其学习效果、效率,并对其对数学学科的长期兴趣产生积极影响[2]。这不仅有助于我们更好地理解基于计算机应用的数学教学模式的综合效果,也为未来的教育改革与教学设计提供了实质性的参考。

表4 相关性分析结果Tab.4 Results of correlation analysis

2.3 差异性检验分析

进一步借助独立样本t检验进行性别差异分析,结果如表5所示,在学习兴趣、学习效果、学习效率及长期影响这四个关键维度上,男女学生的得分在1%的显著性水平上存在明显差异,且男生的得分较高。这表明性别因素可能对基于计算机应用的数学教学模式产生影响,男生在学习兴趣方面得分较高可能说明其更容易通过这一模式对数学产生浓厚兴趣,在学习效果、效率及对数学兴趣的长期影响方面,男生的得分也显著高于女生,说明在这一教学模式下,男生更可能取得更好的学业成绩[3]。需注意的是,性别差异的存在并不代表性别是唯一的影响因素,仍需进一步研究其他潜在因素,以便更全面地理解基于计算机应用的数学教学模式对学生学业成绩的影响。

表5 独立样本t检验结果Tab.5 Results of independent t test

3 结论与建议

研究结果显示,学生对基于计算机应用的数学教学模式整体持较高评价,体现在学习兴趣、学习效果、学习效率及对数学学科兴趣的长期影响等四个维度,且这四个维度间存在紧密关联。男女学生在这四个维度上均在1%的显著性水平上存在明显差异,且男生的得分较高,这一发现为个性化教育提供了启示,强调在教学设计中应考虑性别差异,以便更好地满足不同学生的学习需求。

基于计算机应用的数学教学模式对学生成绩具有积极影响,为最大程度地发挥其积极作用,提出以下建议：①教育者应注重个性化教学,根据学生的兴趣与学习风格差异,在数学教学过程中巧妙运用计算机应用以激发学生学习兴趣,提升学生对数学教学模式的接受度,更好地促进其学业成绩的提升。②教育机构应不断提升对教师的技术培训水平,使其能够更熟练地在数学教学中运用计算机技术。③针对性别差异,可采取差异化教学策略,更好地满足男女学生的学习需求。对于男生,可提出更具挑战性与实践性的数学问题以保持其学习兴趣;对于女生,可采用更注重合作与实用性的教学方式,提升其课堂参与度[4]。