基于学生自主学习的实践认知讲解教学模式探索——以山东理工大学思政课堂“乡情讲解”活动为例

关利平

（山东理工大学，山东 淄博 255049）

如何有效实现学生自主学习和理论联系实践是高等教育的重要课题。对于以教师讲授为主且学生人数较多的思想政治理论课（以下简称“思政课”）课堂，做到这一点尤为重要。习近平总书记指出，“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来”[1]。在思政课教学过程中，以举行课堂五分钟乡情讲解活动为例，探索通过学生讲解自己的实践认知活动，来激发更多的学生自主学习实践，进而培养理论联系实践的思维习惯。这对丰富高等教育的课堂教学模式和拓展高等教育的教学理论很有意义。

一、实践认知讲解的内涵、来源和特征

与传统教学模式的教师课堂讲课和学生课堂回答问题不同，实践认知讲解体现了学生参与讲解活动的自愿性和讲解内容的自主性。准确把握实践认知讲解，需要了解其内涵、来源和特征。

（一）实践认知讲解的内涵

实践认知讲解是基于以学生为本和自主学习的理念，由学生依据个人兴趣和个人条件，自主获取对所学理论在实践应用方面的认知，并讲解给其他学生，实现理论联系实践及激发个人和群体学习兴趣的目的，从而巩固和深化理论教学效果。从目标上来看，实践认知讲解活动旨在促进学生的发展；从主体上，实践认知讲解强调以学生为主，师生共同参与；从内容上，实践认知讲解必须与课堂教学密切联系；从过程上，实践认知讲解贯穿于教学准备、教学实施和教学评价的整个过程；从结果上，实践认知讲解活动评价计入学生个人课程考核成绩。

（二）实践认知讲解的来源

实践认知讲解有两个来源：一是来源于思政课教学实践；二是来源于教学理念对理论教学的拓展。

1.教学实践来源。以山东理工大学思政课堂“乡情讲解”活动为例。2015 年，山东理工大学马克思主义学院“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学团队在讲授“建设美丽中国”和“全面建设小康社会”专题时，开始尝试在课上举行学生乡情讲解活动。早期采用的是依据学生点名册抽查的形式，要求抽到名字的学生随堂对自己家乡变化的感受和思考进行发言。这种形式激发了发言学生对自己家乡变化的自豪感，也引起了其他学生对发言学生家乡的好奇心。随着活动的开展，主动要求发言的学生逐渐增多，活动的形式也随之发生了变化。首先，改变的是发言学生选择的形式。发言学生的人选由抽查的形式变成自愿申请为主、学生推荐和教师抽查为辅。其次，扩展了学生发言的内容。学生发言的内容也不再局限于自己家乡的变化，增加了家乡的经济社会发展亮点、名胜古迹保护情况、对当地风土人情的看法等。再次，丰富了发言的形式。学生在发言中增加了表演的成分，出现了图片、视频和实物展示的材料，也有群体表演和互动环节等形式。最后，限制了发言的时间。学生发言的时间由早期的不定时改为限制时长五分钟。特别是在疫情居家上网课期间，学生自发用融媒体等形式展示实践认知内容，使这个活动参与的学生积极性更高，内容更加吸引人，展示理论与实践相联系的方面更丰富，提升了思政课的教学效果。现在这种教学活动在课前准备、课上实施和课后评价等方面已经形成了稳定的流程和内容范围。

2.教学理论来源。首先，实践认知讲解基于以学生为本和学生自主学习两个重要的教学理念。以学生为本的教育理念是强调教育要立足于学生的实际，着眼于促进学生全面、主动、有个性地可持续发展[2]。在以学生为本上，这种教学模式强调以学生为活动的主体，以追求学生发展为活动的目的，立足于学生自身的想法和条件，尽可能满足学生的活动需要，强调学生在活动上的主动权；教师在活动中主要起引导作用，对结果的评价也是以学生的评价为主。自主学习的特征是能动性、有效性和相对独立性，自主学习需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件[3]。在学生自主学习上，这种教学模式激发学生参与实践体验的兴趣，保护学生探索理论应用的好奇心，没有活动压力，没有批评和指责，自愿组织和参与活动、自主决定讲解的内容和形式，群体内互相鼓励和支持，营造群体愉快和积极的情绪氛围，调动学生探索和学习的积极性、主动性。

其次，实践认知讲解拓展了情境认知理论和翻转课堂理论。情境认知理论认为，学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程，是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程[4]。情境认知理论认为知识离不开环境的情景性，主张把知识与使用知识的具体情境联系起来。实践认知讲解引导学生，在生活观察中主动将理论知识和理论应用的具体情境相联系，学生在具体情境中体验、观察和思考，有助于进一步理解和掌握知识。情境认知理论认为认知总是在具体的情境中影响着实践活动，并且具有普遍性和意向性。实践认知讲解在不同课程的教学中具有普遍的适用性，在调动学生学习的主动性上又有十分明显的效果。作为一种教学模式，实践认知讲解找到了一条在具体教学中落实情境认知理论的有效路径，丰富了情境认知理论的实践内容。

翻转课堂理论来自对传统教学形式的反思。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。正常传统授课，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、练习或者实践来完成。翻转课堂颠覆了这种形式，知识传授在课前通过信息技术等手段完成，知识内化则在课上通过教师和同学的帮助完成[5]。实践认知讲解与翻转课堂的联系是课前由学生自己准备材料，课上以学生讲解为主、教师指导为辅。但是二者的区别是很明显的：在目标上二者虽有很大相似性，但实践认知讲解更强调激发学生的学习兴趣和学习主动性，理论学习仍然是教师讲授完成的；在主体角色上，实践认知讲解占用课堂时间少，整个课堂上大多数时间以教师讲授为主，师生角色没有转变；在教学活动内容上，实践认知讲解不仅强调理论学习，更强调学生在理论与实践结合上的体验和认知，促进教师授课效果提升；在时间安排上，翻转课堂主要是课上时间完成的，实践认知讲解由学生自主决定利用课下时间还是课上时间，教室内外都可以完成。实践认知讲解在教学目标、内容、过程、手段、条件等多方面实现了对翻转课堂的拓展。

（三）实践认知讲解的特征

实践认知讲解起源于数字经济和融媒体发端的信息时代，被称为互联网原住民的新生代开始就读大学的时期。活动的主体特点和大环境决定了与以往常见的教学模式进行比较，实践认知讲解具有如下特征：

首先，在教学目的上，实践认知讲解更加注重学生学习的兴趣和主动性，不同于其他教学模式单纯以学生获取知识为目的。其次，在教学主体上，实践认知讲解给予学生很大的自主权，教师在活动中几乎是放任自由的，只给予必要的引导。不同于其他教学模式以教师为主导者或者指导者。再次，在教学内容上，学生讲解的材料完全由自己准备，自己决定展示的形式，有很大的自由展示自己的才艺。不同于其他教学模式以课本知识为主，教师为内容设定范围。在教学的条件和环境上，实践认知讲解给学生很大的自由选择空间，在时间上可以选择课上，也可以选择课下。在地点上，可以选择教室，也可以选择在宿舍或者校外等活动方便的地方。可以在互联网等平台上，也可以面对面交流。不同于其他教学模式对学习时间和地点有严格的要求。

二、实践认知讲解提升教学效果的机理

学生在学习新理论时总会有些困难。一方面，来自建立新理论与原有知识体系联系的困难，另一方面，来自理解和掌握新理论带来的心理紧张和疲惫。传统的理论教学模式解决这两个问题以教师讲解为主要手段。教师在上课开始的几分钟通过复习上次课讲的理论知识，或者导入本次理论课的应用案例，来帮助学生建立新理论与已有知识的联系。这个过程是很抽象的理论知识关系构建。教师通过讲解新理论应用的特例来降低学习难度。这又容易造成学生对新理论的片面理解。这种教学模式很难让学生对新理论产生形象的认知。学生处于被动位置，不利于激发他们对新理论产生乐趣和好奇心。实践认知讲解可以很好地解决这两方面的困难，其作用机理如图1 所示。

图1 实践认知讲解教学模式的机理

学生准备和参加实践认知讲解活动，一定会主动调动自己已有的知识体系，并与新理论的实践应用建立联系。这个过程学生自愿参加，自主决定自己的行为，学生自己量力而行，所以不会感到太困难。依据学生自己的条件去获取新理论的实践认知，对学生没有太大的麻烦。没有像作业和考试那样限定时间和有具体的内容要求，给学生造成的心理压力小。对新理论实践应用认知的兴奋和对新理论一知半解带来的好奇心能激发起学生对新理论的学习兴趣。

学生参加新理论的实践认知讲解活动，再联系自己已有的相关知识体系，就形成了学生学习新理论的认知环境，具备了理解和掌握新知识的有利条件。学生在这种条件下接受教师讲授的新理论，就容易掌握新理论。

实践认知讲解教学模式的可行性是因为它充分调动了学生参加活动的积极性，是建立在学生自主学习的基础上的。在实践认知讲解活动中，学生自主学习的原因主要有五个方面。第一，在学习兴趣上，实践认知讲解的讲解内容大都脱离了课本，往往需要到校外获取材料，对于大多数学生来说，是换了一种自己更感兴趣的学习和探索知识的方式。学生选取的主题和材料都是他们自己感兴趣的，听他们讲解的同学和他们经历差不多，所以讲解的题目和材料也是大家都感兴趣的。活动气氛轻松活泼，群体参与感和互动性强，不同于传统的课堂学习，学生能在参与活动中体验到乐趣。第二，在自主安排上，学生在个人自愿的基础上参加活动，讲解人也是由学生自愿报名或自主组队，再由学生推荐选定。学生讲解的内容和展现的形式由讲解人自己决定。学生讲解的时间和地点也由学生自己选择决定。第三，在自我能力上，学生根据自己的特长选择讲解的内容和形式。组队参加的学生根据个人能力不同，合作展示讲解内容。由讲解学生根据自己的能力决定展示使用图片、视频、曲艺或者歌舞。这样展示的学生不会感到有太大难度，其他学生也容易理解和接受。第四，在有利条件上，学生获取新理论的实践应用资料主要依靠自己身边的资源。多数选材是自己的亲身经历，还有一些来自父母或者亲朋好友提供的材料。依据自己有利的条件选择反映新理论应用的某个侧面，所以获取材料上一般没有太大困扰。第五，在满足需求方面，实践认知讲解充分满足了融媒体时代年轻人展示自己的欲望。自己的讲解获得同学们和老师的认可，可以扩大学生的社会交往和赢得更多尊重。实践认知讲解完全具有活跃课堂气氛、休闲娱乐和促进交流沟通的功能。多数学生参加实践认知讲解活动，除了获取知识，还可以实现其他想法。总之，实践认知讲解充分体现了以学生为主，能调动学生参与活动的积极性，是深受学生欢迎的教学模式。

三、实践认知讲解教学模式的设计

落实实践认知教学活动从时间维度可以分为活动前准备、活动中实施过程和活动后评价总结三个阶段（见表1）。每个阶段学生和教师都有不同的小目标及行为要点、行为原则。整个活动目标是实现学生具有新理论实践认知的情境。学生课上实践认知讲解的时间；杜绝学生展示过程中存在人身安全事故隐患；审查可以防止学生讲解内容出现错误的政治观点；消除活动中出现负面舆情的隐患；在重要的地方给予学生必要的引导。

表1 实践认知讲解教学活动设计

学生的目标是讲解者完成个人实践认知讲解的展示，其余参加的学生获得理论实践应用的认知。

（一）活动前

教师的目标是让学生能够自主完成实践认知讲解的准备活动。教师的具体行为有：学情分析，根据学生的特点给予重点引导；提供课程进度安排计划，让学生参照课程进度准备实践讲解内容；提出实践讲解的流程和制度，并与学生讨论活动细节和制度调整；提供往年学生的优秀实践认知讲解资料，以此启发学生准备实践认知讲解内容。

学生的目标是完成个人实践认知讲解的内容准备并争取到讲解机会。学生的具体行为有：查阅课程计划，寻找自己感兴趣的实践认知讲解主题；查阅课程理论实践应用讲解资料，启发自己准备讲解内容的思路；依据自身有利的社会条件，搜集个人课程理论实践应用讲解资料；根据自己的资料，设计自己的实践认知讲解内容和形式，决定自己是否组团队参加活动；向同学们提出自己的申请讲解内容和申请讲解时间；根据班级申请情况，向同学推荐课堂讲解人；没有申请成功的同学，组织课下讲解、融媒体视频讲解或者资料展示等。

（二）活动中

教师的目标是确保实践认知讲解活动不出现重大安全事故和重大错误。教师的具体行为有：提供学生的具体行为有：集体推荐主持人和讲解人；主持人主持和控制活动进程；讲解人展示自己的理论实践认知；提问和解答的互动环节；没有竞选上课堂讲解的学生课下选择时间、地点和方式讲解展示。

（三）活动后

教师的目标是记录讲解人课程平时成绩和总结讲解资料。教师的具体行为有：根据学生们的评价，记录讲解人因为这次讲解获得的课程平时成绩；整理学生的讲解资料并放入网络学习平台的课程资料库，以便于学生后期的讨论和下个年级的学生查阅；记录这次活动的反思，总结规律，评判是否有必要优化活动制度。

学生的目标是完成对讲解人的评价打分，将个人实践认知应用到新理论学习中。学生的具体行为有：学生利用网络平台给讲解人的讲解评分；讲解人整理展示资料并上传到课程网络教学平台；学生结合新理论的学习，可以进一步讨论相关问题。

整个活动过程应该坚持的原则有：活动以学生为主，学生自主自愿参加，提倡互动、互助、交流，没有批评，可以提建议。教师以引导学生为主，不要过多干预活动，但要预防活动出现大的错误。这里最大的错误是指出现学生安全事故、政治观点错误和恶劣的社会影响。

四、实践认知讲解教学模式的实践及反思

山东理工大学思政课教学团队为了提高课堂教学效果和传承中华优秀传统文化，实施了五分钟乡情介绍的课堂讲解活动。活动的一般过程如下：首先采用计入平时成绩的教学网络平台作业的形式，鼓励学生以团队合作的方式，完成家乡发展情况、风土人情、先进事例等与课本理论相关的社会调查，并把调查结果做成PPt 提交到网络平台；然后由学生集体讨论并推荐内容优秀的小组，在课堂上用五分钟时间讲解调查内容；最后教师根据学生们的评价计入讲解人和团队的平时成绩。

为了达到教学目标，教师需要确定课堂实践认知讲解的时间和引导学生讲解的内容，使活动与教学的进度相适应。教师根据教学进度，一般提前一周与学生沟通讲解的时间，让学生有一定的时间打磨材料和展示训练。没有获得课堂展示机会的调查成果，由教师上传到网络教学平台，让学生利用课下时间阅读并评价这些成果。教师引导学生如何突出材料和理论的联系点，区分并去除不利于传递实践认知的内容。指导学生展示时应该控制的内容要点和规避的风险。教师还要关注活动过程，防止出现重大问题。教师通过影响活动时间和重要内容，让活动围绕新理论的学习开展。

实践认知讲解活动对学生的要求体现在讲解的内容范围和个人活动的参与度上。因为活动的目的是为学习新理论服务，所以要求学生必须结合课本上的理论，联系当前的政策来讲解自己家乡的变化。学生一般会选择自己感兴趣又能打动同学的内容讲解。常见的讲解内容有乡亲的当前生活、家乡的美景或特产、非物质遗产的技艺、地方歌舞戏剧等。由于资料来源真实可靠，讲解内容准备得充分，能够激起学生对相关新理论学习的兴趣。因为活动是计入平时成绩的，所以要求学生必须参与一定的活动才能拿到较好的成绩。成绩依据学生对于讲解质量的评价、个人对讲解内容的贡献、个人参与对讲解评价的次数等。通过参加活动，学生锻炼了发现现实问题并探索理论依据的能力，从而促进了新理论的学习。

“概论课”采取了课堂五分钟乡情讲解的活动后，课堂授课时学生的抬头率、回答问题的积极性和讨论问题的活跃程度都有了明显的改善。从最终学生的考核成绩上也能看出采用课堂五分钟乡情讲解的班级平均成绩明显好于没有采取活动的班级。这种活动还培养了学生主动调查社会、积极发现问题、分析问题和探索解决问题的能力。活动中塑造了学生团结合作、互助友爱、热爱家乡、理论联系实践等精神。这种活动还在传承优秀传统文化方面起到了很好的效果。

从应用和理论两个方面反思实践认知讲解活动。在应用上，学生展示的实践内容与课本理论的联系不明显，一般需要增加导入词，帮助学生建立理论和实践的联系。在新事物方面学生和教师有时有不同的理解，造成了教师引导学生的障碍。申请课上讲解展示的学生多，时间有限，还需要建立更好的机制协调决定上台讲解人选上的矛盾。活动会产生一些费用，现在由学生自己承担。如果能获得资金支持，活动的效果会得到提升。有一些实践调研成果具有很好的社会应用价值，现在还没有探索到合适的推广渠道。在理论上，这种教学模式的心理学研究还需要深化，相关的学生心理要素和学习因素的调查数据还在整理中。这种教学模式在部分理工科理论教学实践上是有效果的，但理论上也需要进一步地拓展研究。