基于思维发展的高中地理支架式教学探究

张敬

摘要：教师将支架式教学应用于地理教学过程中，能激发学生的探索兴趣，推动学生思维向纵深发展。教师要立足于核心素养的培养要求实施支架式教学，促进学生理解地理知识、激活思维、提升核心素养。文章先论述了支架式教学的内涵，接着阐述了地理支架式教學的应用原则，然后介绍了基于思维发展的高中地理支架式教学策略。

关键词：高中地理；支架式教学；思维发展

教师要构建以地理核心素养为主导的课程内容，不仅要引领学生主动学习并掌握地理知识，而且要注重学生地理核心素养的提升，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力。支架式教学是基于最近发展区理论提出的教学模式，学生可以借助支架获取新知，在自主学习、协作探究中逐步提升解决问题的能力。支架式教学能提升学生的思维能力及地理核心素养，满足新课程标准对人才培养的基本要求。

1   支架式教学的内涵

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心、以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学方法。该教学法是指一步一步地为学生学习提供适当的、小步调的线索或者提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提升问题解决能力，逐步成长为一个独立的学习者。

2   高中地理支架式教学的应用原则

2.1学生主体性原则

支架式教学模式下，要将学生的主体性原则贯穿于地理教学的始终，教师根据学生的现有认知水平和学习能力，提出富有挑战性的问题，激发学生探求地理知识的兴趣，从而吸引学生顺利地融入课堂。教师设置多层次、递进式的问题，并结合辅助性的工具，引领学生自主探索、协作交流，在解决问题的过程中促进学生掌握知识、提升能力。教师要让学生通过自我评价、组内互评等方式对课堂表现、合作交流等情况进行有效评估，促使学生能更好地参与到学习中。

2.2根据学生最近发展区搭建支架的原则

依据学生已有的认知水平搭建学习支架，他们无需帮助便可轻松地完成任务。只有立足于学生的最近发展区搭建支架，这样的教学方式才有意义，才能提升学生的思维能力。教师要关注学生的认知能力，立足学生的最近发展区搭建支架，以发挥学生的主观能动性。教师要以生为本，深入了解学生的学习情况，观察学生之间的差异，明晰发展方向，为他们提供适当的帮助与指引。

2.3立足生活创设问题情境的原则

地理学科知识兼具理论性和实践性，教师要借助生活中的案例开展地理教学，以促进学生对生活地理内容的感知，提升学生运用所学地理知识解决生活问题的能力。教师要选择能提升学生地理核心素养的案例，为学生的学习、生活提供支持与帮助。贴近学生生活的问题情境，能丰富学生的学习体验，激发学生参与地理学习的兴趣，让学生将所学知识与自己的生活联系起来，学习有价值的地理知识。教师要借助生活中的元素创设问题情境，激发学生学习地理知识的兴趣，满足学生的发展需求。

3   高中地理支架式教学的流程

支架式教学要围绕问题而展开，能引发学生独立思考，促进师生之间的互动交流，让学生的思维得到激活，从而实现对所学知识的构建。支架式教学包括分析核心问题、创设问题情境、呈现问题支架、引发自主探究、促进知识迁移等流程。

3.1分析核心问题，搭建问题支架

教师要根据地理课程标准及地理知识要点，在学生现有的认知水平、学习能力的基础上搭建逐层递进的问题支架，将地理知识联结成一个整体。教师要为学生搭建其可能需要的辅助支架，包括教材中的活动与案例、生活中的时事热点、多媒体播放的视频，也可以是教师手绘的图片，让学生借助这些支架寻找问题的答案。教师要分析知识的核心，并将之转化为核心问题，让学生在深入分析中促进思维能力的提升。

教师要结合多种要素进行针对性提问，要基于地理课时、学生学情、生活实际设计核心问题，促进学生的分析与思考。教师要围绕核心问题，结合每个小节的知识点提出问题，并逐步增加问题的难度，让学生在思考问题的过程中对地理知识有更深入的了解。在完成小目标的基础上，逐步向育人的总目标靠近，让学生以立体化的形式了解地理知识，加深他们对地理知识的理解与掌握。

3.2依托问题情境，引出教学要点

高中生需要具备思考、探究问题的能力。教师应借助情境，让课堂变得更加立体，唤醒学生的探索热情，引发学生的认知冲突，驱动学生由浅层学习向深层学习过渡，促进“教”与“学”的融合，及逻辑思维能力的提升。教师借助问题情境推进教学顺利进行，促使学生在知识学习的基础上进行相关联的思考，加深学生对所学知识的理解。

教师可借助支架引领学生自主搭建概念框架，帮助学生梳理知识脉络，以加深他们对知识要点的理解与掌握。教师可通过课堂提问、讨论交流等方式，引导学生探究知识间的内在关系，思考某个地理概念与其他概念间的关联，或者某个地理现象的影响因素，建立完善的知识框架，并将零散的内容整合起来，形成一个有机的整体。教师可设计一定层次、一定关系的问题，帮助学生清晰地理解知识间的关联，构建完善的思维导图，促进学生对知识要点的巩固与梳理。

3.3呈现问题支架，实现辅助探究

教师以情境引入知识后，要通过设问的方式进一步呈现支架，引导学生构建知识。地理知识具有较强的逻辑性、抽象性，学生理解起来较为困难。问题支架的搭建能促进学生主动解决问题，构建知识体系。

3.3.1提供信息支架

教师呈现问题后，由于学生的认知经验不足，他们往往不能及时准确地回答教师的问题。为此，教师要为学生提供信息支持，促进所学知识与学习任务之间的联系，帮助学生找到解决问题的方法。教师为学生搭建信息支架，可以弥补学生的知识不足，让知识之间重新建立联系，促进学生对问题的理解。教师为学生提供已有知识作为支撑，让学生借助熟悉的资料建立新知与旧知之间的联系，促进学生对知识的理解与内化。

3.3.2提供范例支架

教师可以通过具有典型性、示范性，值得借鉴、类比的例子启发学生思考，加深他们对问题的理解，培养其灵活运用知识的能力，激发学生探索知识的兴趣。教师要借助学案引导，引领学生分析事物特点，促进学生地理思维能力的提升。

3.3.3提供建议支架

学生在学习过程中往往会遇到各种障碍，使其难以理解新的知识，教师要及时给学生提供建议，帮助他们攻克难关，促进其对知识的构建。在学生独立探索、合作交流中遇到疑惑点、障碍点时，教师需要为他们搭建建议支架，以帮助他们理解这些知识点。建议支架相对于其他支架而言，显得直观、干脆。在其他支架无法引领学生抵达最近发展区时，教师为学生提供适当建议，可以让他们尽快摆脱困境，顺利实现知识构建。建议支架直指问题的关键，能有效节约课堂时间，调动学生探索求知的积极性。教师可以在学生没有思路时为他们提供有价值的信息；在学生讨论时，教师也可以提出一些学生容易忽略的细节内容，或者对讨论的内容加以引导，或者解决学生自学过程中的疑惑。建议支架可以给学生带来适当的帮助与提示，能促进学生顺利地完成学习任务，提升自主解决问题的能力。

3.3.4提供情感支架

情感也是影响学生深入学习的重要因素，教师要营造和谐的学习氛围，促进学生积极情感的传递。教师应搭建情感支架，激发学生的学习动机，调动学生的求知欲望。地理学习材料要与学生的已有经验建立关联，才能引发学生认知冲突，激发学生探索求知的兴趣，驱使他们主动投入学习活动中。教师应结合日常生活搭建情感支架，既能帮助学生理解抽象的地理概念，又能激发学生的学习兴趣，提高課堂参与度。

3.4自主协作融合构建知识体系

教师要根据学生的认知水平搭建问题支架，为学生解决问题提供导向。教师要鼓励学生参与自主探索，以激发他们的学习潜能，加深他们对所学知识的理解。教师要为学生留有充足的思考空间，并为他们呈现辅助支架，促进其对问题的探究，当他们的学习能力提升后，逐步撤销旧的支架，并依据课堂动态适时搭建新的支架，让学生的思维逐步走向深入。教师要关注学生的自主探究状态，了解学生在探究中的表现，对他们的亮点予以及时肯定，或者提出恰当的建议，以促进其突破障碍、解决问题，完善知识体系。

对于一些逻辑性较强的地理知识，学生自学存在一定的困难，教师要引导他们分组协作完成任务，促进问题的解决。教师要根据每个学生的学习特点、学习能力进行异质分组，确保每个小组的学习水平均衡。小组内成员的认知水平存在差异，他们站在不同的角度进行分享、表达，促进了观点的交流、思维的碰撞，从而能更好地实现教学目标。

3.5评价学习过程，形成新的问题

教师要对学生的学习过程进行评估，要关注学生在知识构建过程中表现出来的能力、合作中的表现、对知识的掌握情况以及思维的发展情况。教师要评估学生的语言表达、沟通交流、创新思维以及解决问题的能力，以促进学生反思，让他们调整自己的学习行为，以促进其全面发展。为深化学生对知识的理解，教师要借助问题情境，生成新的问题。学生在探究新知识时，能结合自己在课堂上所学的知识去解决问题，促进新知识的迁移与运用，从而促进学生对知识的巩固与内化，让他们的综合思维能力获得进一步提升。

综上所述，高中地理教师采用支架式教学模式，引导学生参与自主学习与合作探究，能激发学生参与地理知识学习的兴趣，促进学生对重难点知识的理解，建立有效的问题解决框架，加强师生之间的互动交流，促进学生思维能力的提升。

参考文献：

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