小学数学教学中学生思维能力的培养策略探究

杨江平

摘要：数学思维能力是指个体运用数学概念、理论和方法解决实际问题的能力，包括逻辑推理、分析问题、找出规律、进行抽象思考和定量分析等。学生思维能力的发展速度对学生学习知识的速度与质量具有一定的影响。在新课改背景下，教师应进一步加强对学生数学思维能力的培养，创设多种形式的思维活动，为学生数学思维的健康发展助力。基于此，文章从提升小学生数学能力的角度出发，先探究了小学数学教学中学生思维能力发展的价值，再从创设多元情境、开展合作学习、引导学生反思、优化教学评价等角度提出了培养学生数学思维的策略。

关键词：小学数学；思维能力；培养策略

数学对于小学生的思维能力培养发挥着至关重要的作用。随着教育理念的变革和教学方法的不断创新，越来越多的教师和研究者开始关注如何在小学数学教学中提升学生的思维能力。学生的思维能力不仅关系到数学学习的深度和广度，而且关系到学生解决实际问题和灵活变通思考的能力。因此，培养学生的思维能力不仅仅是为了学习数学，更是为了提升学生的综合素养和创新能力。下面将就如何提升学生的思维能力探讨一些有效的策略。

1   小学数学教学中学生思维能力的培养价值

1.1有助于基础知识教学与思维方式培养的结合

小学生是初次系统地接触数学知识，学习内容既包含基础的算术运算，又包括空间概念、几何形状、测量等基础概念。如果教师在此阶段只强调知识的传授，而忽略思维方式的培养，学生会产生误解，认为数学只是一堆需要记忆的公式和规则。而如果教师能够在小学阶段注重基础知识教学与思维方式培养的结合，当学生面对更复杂的数学问题时，就会有较强的解决问题能力。如在学生学习分数时，不仅会记住如何进行计算，而且会理解分数在真实生活中的意义和用途。

1.2培养学生独立解决数学问题的能力

独立思考意味着学生在面对问题时，会运用自己的知识和逻辑去分析问题、探索答案。数学思维能力是一种综合性的思维能力，它要求学生能够运用数学知识和方法来分析和解决问题。通过提升学生的数学思维能力，可以帮助他们形成系统性的思维方式，能够更好地理解和应用数学知识，从而独立解决问题。同时，培养学生的数学思维能力可以提升他们的逻辑思维和推理能力。数学是一门逻辑性很强的学科，要求学生能够进行推理和证明。通过培养学生的数学思維能力，可以让他们学会运用逻辑思维和推理能力来分析和解决问题，使学生能够独立解决问题并掌握学习方法。

1.3激发学生对数学的兴趣和热情

在传统教学模式下，学生自主探讨的空间较少，更多的是听教师的讲解，而思考的过程往往是在做作业的过程中进行。这种教学方式会阻碍学生思维能力的发展。新课改背景下，教师更注重在课堂上以学生为中心，开展更多适合学生参与的数学思考活动。这些强调思考过程和探索性学习的教学方法，不仅可以帮助学生夯实数学基础，而且能激发学生学习数学的兴趣。为了培养学生的思维能力，教师会使用具有创造性和探索性的教学方法，鼓励学生自主思考、提出问题和寻找答案。数学学习既需要利用各种公式和定理，也要对现实生活中的数学规律进行探索。学生会体会到数学知识在现实生活中的广泛应用，如几何图形在建筑中的运用，或者概率在日常决策中的重要性，从而更加喜欢学习数学。

1.4初步培养学生的学科融合意识

数学教学注重逻辑推理和分析能力的培养，学生在数学学习中培养数学思维方式，会更容易在其他学科中识别和运用类似的逻辑结构，从而加深对知识的理解。通过数学学习，学生能更好地理解现实生活中的各种现象，这样的跨学科应用能够增强学生的学科融合意识，使学生更加关注数学的实用价值，从而提升学习动力。

2   小学数学教学中学生思维能力的培养策略

2.1积极创设多元情境，促进学生全面思考

2.1.1展现应用情境

生活情境为学生提供将抽象数学概念与现实世界相结合的平台，通过具体、有形的情境，学生可以快速理解抽象的数学概念。面对实际情境，学生需要独立思考、分析问题并寻找解决方案，有助于培养其问题解决能力和批判性思维。当学生看到数学在现实生活中的应用时，会深刻认识到数学的实际意义，进而激发学习兴趣和动力。

2.1.2实物演示教学情境

通过实物，学生可以从直观、具体的层面逐渐形成更高层次的抽象思维，这样的过渡更加自然和顺畅。实物演示往往伴随着学生的实际操作，这种“动手做”的过程能锻炼学生的实际操作能力和探索性思维。且实物演示会触发学生的多重感官，使学生更加深入地理解和掌握数学知识。

2.1.3图画再现思考情境

图形为抽象的数学概念提供了具体化、可视化的展示，使学生能够在直观认知的基础上建立和发展抽象思维。在图形中寻找数学规律和关系，需要学生进行观察、对比和推理，有助于提升他们的逻辑思维能力。并且图形往往更为生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。在小学数学教学中，许多题目可以利用数形结合的方式来进行教学。教师要鼓励学生仔细观察图形，寻找其中的数学规律和关系，进而提高解决问题的效率。

2.2开展合作学习，培养学生的探究能力

2.2.1准备阶段

教师需要确定学生通过合作学习需要达到的学习目标，如概念理解、技能掌握或者问题解决。然后根据学生的能力、兴趣和性格进行分组，使每个小组内有不同能力和背景的学生，以促进多样性的交流。教师设置的任务要具有挑战性，能够引发学生的思考和讨论，并鼓励他们进行深入探索，还要为学生提供必要的学习材料。每个小组成员都担任特定的角色和职责，如组长、记录员、时间监督员等。

2.2.2小组合作阶段

自主研学是指学生根据特定的任务和材料，独立地进行学习和探索。教师可以提供一系列的学习资源，如教科书、参考资料、在线资源等，鼓励学生选择适合自己的学习方法和路径，以提升学生自主学习的能力。

小组讨论是学生在小组内分享自己的学习成果、互相交流观点、共同探讨问题的环节。讨论可以帮助学生看到一个问题的多面性，加深对知识的理解，同时提升他们的沟通和团队协作能力。学生在此阶段要充分发表自己的意见，同时要学会倾听他人的观点，并根据讨论的内容调整和完善自己的知识结构。

归纳总结是在合作学习结束后，学生对所学知识进行回顾、提炼关键点和总结经验的环节。教师可以引导学生从整体上看待所学知识，找出其中的规律和联系，同时鼓励学生思考在学习过程中的得失与经验。归纳总结有助于巩固知识、拓展学生的思维深度，也可以为以后的学习提供方向和策略。

2.3引导学生反思总结，提升学生的批判性思维

2.3.1学生自主总结

反思与总结是学习过程中非常重要的一个环节，能帮助学生更好地理解、巩固所学知识，并培养他们的批判性思维。学生根据自己的理解和感悟，对所学内容进行回顾和总结。教师可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同的角度思考，并鼓励他们用自己的语言进行总结。期间，教师要鼓励学生关注学习过程中的难点、疑点，以及自己的变化和进步，这样可以帮助学生巩固知识，提升自主学习能力，同时有助于培养他们的批判性思维。

2.3.2教师点拨升华

在学生自主总结的基础上，教师进行深入的指导和解读，对学生的总结进行拓展和升华。教师可以根据学生的总结，提供更深入的背景知识、相关的实例，促使学生进一步深化自己的理解。需要注意的是，教师应注重启发式教学，引导学生自己发现问题和探究答案，而不是直接告诉他们答案。这样做不仅可以帮助学生更好地理解和应用知识，而且可以提升他们的创新思维和探究能力。

无論是学生自主总结，还是教师拓展升华，都是为了帮助学生更好地掌握知识，培养他们的思维能力和批判性思维。只有不断地反思和总结，学生才能真正掌握数学知识，成为具有批判性思维的学习者。

2.4优化评价体系，激活学生的创新思维

评价体系对于学生的学习动机、学习效果和创新思维培养有重要的作用。合理、多样化的评价方式可以为学生提供更多的反馈、启示和鼓励，从而激活他们的创新思维。

2.4.1小组自评

小组学生可以对自己的学习效果、解题策略等进行评估，教师可以提供一份自评指导表格，列出一些评价标准和评分标准，让学生根据自己的实际情况进行打分，鼓励学生真实、客观地对自己进行评价，同时反思自己的不足。借助自评可以帮助学生明确自己的位置、找出自己的不足，有利于提升他们的自主学习能力和自我反思能力。另外，小组成员之间也可以相互评价，对各自的工作、贡献和表现进行评估，也可以使用评价卡片或者在线评价工具，使评价过程公正、客观，教师要强调评价的公正性和客观性，避免带有个人情感或者偏见。互评可以促进团队合作以及培养团队精神。

2.4.2集体评价

集体评价是指全班学生集体讨论、评价某个问题或者某个学生的表现，可以使用投票、讨论等方式，使每个学生都有发言权。教师要注意引导学生做有建设性的评论，避免发表负面或者伤害性的言论。借助集体评价可以培养学生的团队合作精神、批判性思维。

综上所述，作为新时代的小学数学教师，首先要明确培养学生思维能力对数学知识学习的重要性。另外，教师也要探寻多元教学模式，凸显学生的主体地位，引导学生高效学习。通过借助集体教研、备课、自我提升等方式不断更新教育理念、创新教学方法。只有教师重视思维能力的培养，学生才能配合教师完成学习任务，挖掘自身潜力，真正提升数学核心素养，进而助推基础教育阶段教学模式的顺利改革。

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