基于学习活动观的初中英语阅读教学研究

张怡静

摘要：学习活动观作为新的教学理念，充分适应新课程改革的需求，并为英语阅读教学注入了新的活力。同时，以学习活动观为指导，创新英语阅读教学，能够提高初中英语阅读教学质量。因此，文章结合学习活动观的概念，分析了学习活动观视域下英语阅读教学的重要性，提出了基于学习活动观的英语阅读教学对策，以期为初中英语阅读教学提供指导。

关键词：学习活动观；初中英语；阅读教学

英语阅读作为英语教学的核心部分，对提升学生的语言技能和认知能力至关重要。因此，探索新的英语阅读教学模式是当务之急。学习活动观是以学习者为中心的教学理念，强调在教学过程中重视学生的需求、兴趣、爱好和经验，通过设置多元的学习活动，为学生的全面发展创设条件。另外，学习活动观也能优化英语阅读教学的思路和方法，它不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，而且能培养学生的阅读能力和思维能力。

1   学习活动观概述

学习活动观是指在教学中以学生为主体，将活动当作重点组织的教学任务，通过让学生的独立思考和主动参与，促进学生的全面发展。学习活动观强调将学生当作学习的主体，设定多元的教学任务，以达到激发学生热情的目的。并且帮助他们掌握知识，完善批判性思维的框架体系，提升创新能力和团队合作能力。设计活动要与学生的生活、社会实践紧密联系，使学生在学习中亲身体验、感受和探索，从而加深对知识的理解和掌握。同时，学习活动观还注重学生的个体发展，教师需要关注每位学生的特点和学习需求，针对学生的个体差异设计活动，让每位学生都能在适合自己水平的情况下得到最大程度的提高。此外，学习活动观也需要教师主动创新教学模式，改变单一的知识传授模式。教师变成学生的引导者、管理者和组织者，通过启发和引导的方式，帮助学生逐渐构建自己的知识体系，从而提升他们的学习效果。

2   基于学习活动观的初中英语阅读教学的意义

2.1激发学生的学习兴趣和参与意识

基于学习活动观的阅读教学强调学生的主体地位，教学活动以学生为中心开展，这样能调动学生的学习兴趣和积极性。通过组织各种阅读活动，如小组讨论、角色扮演、阅读分享等，让学生在轻松、愉快的氛围中主动参与阅读，以激发他们的学习兴趣和参与度。教师可以安排学生参加阅读比赛，让学生自主选择阅读材料，自主安排阅读时间，积极参与到阅读任务中，这有助于提高学生的课堂参与度，让学生保持长久的学习兴趣。

2.2培养学生的阅读能力和批判性思维

传统英语阅读教学大多注重学生对文本的理解，而忽略了对文本的深度分析和批判，基于学习活动观的阅读教学则侧重于培养学生的批判性思维和阅读能力。教师可以设计学习任务，如分析文本结构、推断作者意图、评价文中观点等，这样能够促使学生从不同角度思考和分析文本，进而培养学生的阅读能力和批判性思维。同时，学生在活动中不仅能获取信息，而且能够学会如何评价、判断和运用所学知识，对提高他们的综合素质具有重要意义。

2.3改变学生的学习方式

这种教学方法要求教师以学生的个体需求和能力水平差异为基准组织教学，并且使教学内容更加生动有趣。例如，教师可以利用多媒体工具制作阅读材料，通过刺激视觉、听觉等多重感官提升学生的感知能力，激发他们的阅读兴趣并提升学习效果。此外，对于该教学模式而言，如果学生想成为真正意义上的知识建构者，他们就需要积极参与阅读活动，深入思考和分析文本内容，并与同学和老师进行交流、讨论。教师还可以设计小组讨论活动，让学生在合作学习、交流中优化思维模式，进而提升他们的阅读能力。

2.4提升学生的语言技能与实践能力

学习活动观要求学生在实践活动中使用英语，从而提升他们的语言实践能力。而传统的英语阅读教学大多遵循以教师为中心的原则，更重视讲解语法结构和词汇，却忽略了学生的主动参与和实践。学习活动观提倡学生成为课堂的主角，通过参与各种活动，如在讨论、报告和角色扮演中使用英语交流和表达，这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，从而提升他们的语言技能。

3   基于学习活动观的初中英语阅读教学对策

3.1创设阅读情境

一要利用背景知识创设预测情境。背景知识是理解文本的重要因素，教师可以通过介绍文本背景、引导学生预测文本内容、组织学生讨论等方式，激活学生已有的背景知识，帮助他们理解文本。

二要设计问题链创设任务情境。问题链和任务是引导学生深度阅读的手段，教师可以通过设计问题或任务，引导学生逐步理解文本、分析阅读文本，并意识到环境问题的严重性，以及每个人应该为保护环境贡献自己的力量。

三要组织小组讨论，创设合作情境。小组讨论是促进学生主动学习与合作学习的重要手段，教師可以将学生分成小组，组织他们在小组内进行讨论、交流和分享。同时，教师应该引导学生主动参与讨论，分享自己的观点，并倾听他人的意见，从而促进合作学习。

四要拓展思维的深度和广度，创设创新情境。创设创新情境是培养学生创新思维和实践能力的重要途径，教师可以通过提出开放性问题、引导角色扮演、组织辩论的方式，拓展学生思维的深度和广度。

3.2发挥任务导向的价值

学习活动观是指在教学中，学生以完成任务的方式进行学习，强调学生的主动参与和合作学习。任务导向是指以任务为出发点，学生在完成任务的过程中掌握知识并提升技能。学习活动观和任务导向都强调了学生的主体地位，这能促使学生保持长久的学习热情和动机，进而提升他们的语言应用能力。

首先，是教学设计中的任务导向。英语阅读教学中，融入任务导向的教学设计能够帮助学生深入地理解和掌握阅读材料。任务的前阶段，教师需要介绍阅读材料的主题和任务，引导学生预测文章内容，激活学生的背景知识，为后续任务做好准备；任务的中阶段，学生要以小组或者个人的形式完成任务并展示成果，教师要给予指导和反馈，以确保学生在完成任务的过程中掌握阅读技巧。任务的后阶段，教师可以对学生的学习成果进行评价，进而强化阅读材料中的语言点和知识点。通过任务导向的教学设计，能够提升学生的阅读理解能力和语言应用能力，并培养学生的合作精神，提升他们的自主学习能力。

其次，是阅读教学中的任务导向。在阅读教学中，任务导向有助于学生加深对文本的理解，提高他们的阅读理解能力和思维水平。略读任务方面，要求学生快速浏览全文，找出文章的主题、关键信息；扫读任务，要求学生仔细阅读全文，并寻找特定信息，如细节、事实；精读任务则要求学生深入研读文本，理解作者的意图、观点和情感；批判阅读任务则要求学生评价作者的观点，发表自己的看法，以培养学生的批判性思维。由此可见，通过设计不同类型的任务，教师能引导学生主动参与阅读过程，积极思考和解决问题，从而提高學生的阅读理解能力和思维水平。

3.3整合学生的语言技能

第一，以听读相结合，促进语言的输入。学习活动观强调学生在活动中有意义地交流，而听和读是语言输入的重要方式。在阅读教学中，教师可以引导学生先听音频材料，通过听力活动形成对文本的初步理解，进而完成阅读。

第二，以说写结合，促进语言内化。实施大量语言输入后，学生需要有机会将学到的语言知识内化为自己的语言能力。说和写的过程中，他们需要思考如何应用所学的语言知识表达自己的观点和情感。例如，学完“An interview with a robot”一课后，教师可以引导学生完成角色扮演，模拟采访机器人的活动，用英语进行对话。也可以让学生根据所学文章写一篇关于机器人的短文。这样，学生不仅能在说的过程中锻炼口语表达能力，而且能在写的过程中锻炼写作能力。

第三，以评导学，促进自主学习。学习活动观强调学生在评价中发挥主体作用，反思和评估自己的学习过程，教师可以通过组织学生参与自我评价、小组互评的方式，引导学生发现自己的不足，从而调整学习方法。例如，学完“An interview with a robot”一课后，教师可以让学生对自己的听力、阅读、口语和写作能力展开自我评价，并引导他们发现自己在这四个方面存在的问题。同时，也可以组织小组互评，让学生在互相评价的过程中学习他人的优点，改进自己的不足。这样，一方面能够提升学生的自主学习能力，另一方面能够促进他们的全面发展。

3.4创新阅读教学方式

首先，整合阅读资源，促进自主学习。教师应积极开发和利用多种阅读资源，包括课本、网络、图书馆、英语报刊等，为学生提供丰富多彩的阅读材料。同时，教师还应该根据学生的个体学习差异、英语能力和兴趣爱好等因素促进资源的整合，以增强学生的自主学习意识。其次，创新教学方法，激发学生的阅读兴趣。教师要在教学方式上做到推陈出新，让学生保持阅读兴趣，并结合角色扮演、情境教学、小组合作及游戏教学等方式，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，以增强学生的阅读体验。最后，注重设计和实施学习活动。设计与实施学习活动是优化阅读教学方式的重中之重，教师要结合阅读材料的特点和学生的实际情况，设计多样化的学习活动，如思维导图、头脑风暴、讨论与辩论、评价与反思等。

综上所述，基于学习活动观的英语阅读教学对激发学生的学习兴趣和参与度、培养他们的阅读能力和批判性思维、优化学生的学习方式以及教师的教学模式等方面均具有重要意义。所以，在学习活动观的指导下，为了提高英语阅读的教学质量，教师需要关注学生的个体需求和学习风格，设计多元的教学任务，营造良好的学习氛围，并给予学生积极的反馈和指导。与此同时，学校和家长也应该支持和鼓励这种教学方法，为学生提供良好的英语学习环境和资源，这样不仅能促进学生全面发展，而且能为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。

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