核心素养视角下的小学数学教学策略研究

韩牛孝

摘要：在教育改革不断深化的背景下，素质教育逐渐成为教育的核心目标。文章以核心素养视角为切入点，探讨了小学数学教学策略，旨在提升学生的数学素养。通过深入分析核心素养视角下的小学数学教学目标、教学内容、教学过程和教学评价方法，明确了在培养学生数学思维、情感态度和价值观念等方面的具体目标，强调了数学知识、技能、过程和方法的高度统一，探讨了启发式教学、合作学习、情境教学等策略的有效应用，并提倡采用多元化、过程化的评价方式，以全面提升学生的数学核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略

现阶段，教育体系不断改革创新。素质教育成为教育的主旋律，而核心素养的培养则成为重中之重。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学数学教学中，如何提升学生的数学核心素养，是广大教师需要深入探讨的课题。因此，文章从核心素养的视角出发，对小学数学教学策略进行深入研究，可以为教育实践提供理论依据和实践指导。

1   核心素养视角下的小学数学教学目标制定

在核心素养视角下，设置小学数学教学目标的工作非常关键。教师需要明确数学学科的核心素养，包括数学基础知识、技能、思维、问题解决、情感态度等多个方面。教师需要根据小学生的认知规律和心理特征，结合数学学科的核心素养，制定具体的教学目标。这些目标要清晰具体，具有可操作性，能够提升学生的数学素养。

1.1知识与技能目标

核心素养视域下，小学数学教学中知识和技能目标应包括如下内容：学生应该掌握小学数学的基本概念、公式等基础知识，能准确地理解和应用这些知识；具备良好的计算能力，包括口算、笔算、估算等，快速、准确地解决数学问题；运用所学的知识解决实际问题，掌握解决问题的方法和技巧；理解和运用数学思想方法，例如，运用抽象思维、逻辑思维、归纳思维等提升数学思维能力。完成上述知识和技能目标，有助于学生打好数学基础。

1.2过程与方法目标

在小学数学教学中，过程与方法目标主要包括以下几个方面：学生应该掌握自主学习、合作学习、探究学习等有效的学习方法，主动、有效地进行学习；掌握解决问题的方法，提升解决问题的能力；独立思考、勇于尝试、积极探究，具有一定的创新精神和实践能力；自我管理、自我约束，自主制订学习计划和目标，自主监控学习过程和成果。达成上述过程及方法目标，有助于学生掌握学习方法及思维方式，提高学习效率及解决问题能力。

1.3情感与态度目标

在核心素养视角下，小学数学教学的情感与态度目标主要包括以下几个方面：学生对数学产生兴趣和好奇心，愿意主动学习和探究数学问题；感受到数学的魅力和应用价值，树立学习数学的信心和决心；尊重他人、善于沟通、乐于合作，具有合作精神和团队意识；理解和遵守数学规则与道德规范，养成正确的价值观与责任感。以上情感与态度目标的达成，可以培养学生积极的学习态度和人生态度，增强学习动力与合作精神。

2   核心素养视角下的小学数学教学内容选择

小学数学教学内容的选择是实现教学目标的重要环节。教学内容应该与教学目标相一致，也要符合小学生的认知特点和兴趣爱好。教师不仅需要根据教学目标选择相应的数学知识点和技能训练，而且要注重教学内容的实用性和趣味性，以吸引学生的注意力。同时，需要根据学生的个体差异选择适合的教学内容，使内容具有针对性和有效性。

2.1引入生活情境和实际问题

将生活情境与实际问题引入小学数学教学，有助于学生对数学知识的深入理解和运用。将数学问题与实际生活相联系，可以让学生更加直观地理解数学概念和思想，激发他们的学习兴趣和积极性。在教学实践中，教师可以举一些生活中的例子来解释数学概念和公式，例如，在学习加减法时，可以举购物、计算时间等例子，让学生感受到加减法在生活中的实际应用。也可以提出一些与实际生活相关的数学问题，让学生应用所学的数学知识来解决这些问题，例如，可以让学生计算家庭的月收入和支出，或者计算一个球队的平均得分等；还可以安排一些与实际生活相关的数学活动或者项目，例如，让学生设计调查问卷来了解班级同学的身高、体重等数据，或者让他们制作和几何图形相关的模型等。这些途径能使学生从生活情境、实际问题中学到数学知识并加以运用，激发其学习兴趣并提升运用能力。

2.2突出数学思维和方法培养

数学思维和方法的培养是小学数学教学的核心任务之一。引导学生主动思考、发现规律、归纳总结，可以提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。在数学教学中，教师可以引导学生主动思考数学问题，发现其中的规律和变化趋势，提升他们的观察能力和问题解决能力。教师也可以结合具体的问题或者案例，讲解如何运用数学思维方法和解题技巧来解决问题。例如，在解决几何图形问题时，可以运用辅助线、旋转、对称等技巧，同时安排一些思维含量较高的数学活动或者任务。再如，让学生探究不同三角形的内角和特点等。教师还可以布置一些探究性的学习活动，使学生对数学问题进行独立探索与合作交流。这些方法可以有效提升学生的数学思维能力和学习效果。

3   核心素养视角下的小学数学教学过程设计

教学过程的设计是实现教学目标的重要环节，要根据教学内容和目标且要符合小学生的认知规律和学习特点。教师要采用启发式教学策略，引导学生自主学习和思考。也可以采用合作学习策略，鼓励学生互相交流与合作，培养他们的团队合作精神。采用情境教学策略则更符合小学生的认识特点，可以将数学知識与实际生活相联系，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

3.1激发学习兴趣

在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣至关重要，创设有趣的数学情境和活动，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。教师可以利用游戏、生动的故事、实验等方式讲解数学概念和公式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，增强数学的趣味性和实用性。同时，鼓励学生自主发现规律也很重要，教师要让学生自主思考、解决问题，以激发他们的学习兴趣并提升学习效果。另外，还可以让学生利用多媒体技术和互联网资源来丰富教学内容和形式。例如，制作动画、视频、互动课件等，让学生更加直观地理解数学概念和思想方法。激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用数学知识，培养他们的独立思考和创新能力。

3.2引导探究学习

探究式学习是小学数学教学的重要手段。自主探究可以提升学生的数学思维能力和解决问题能力。教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索解决方法。例如，学生在学习几何图形时，教师让学生观察不同形状的图形，并引导他们思考这些图形有哪些共同点。教师也可以安排一些探究性学习任务或者课题研究活动，让学生自主探究数学问题并合作交流解决方法。例如，在学习分数和小数时，让学生自主探究分数和小数之间的关系，并总结归纳分数和小数的转换规律。在探究过程中，教师要提供适当的支持和指导，鼓励学生勇于尝试，吸取经验和教训，如在解决一个难题时，教师可以给予学生一些提示和建议，帮助他们找到解决问题的方法和途径。

4   核心素养视角下的小学数学教学评价方法

教学评价是衡量教师教学质量和学生学习效果的重要环节。评价方法应该多元化、过程化，做到全面了解和提升学生的数学素养。教师要采用考试、观察、作品评价等多种评价方式，以便全面了解学生的学习情况。教师还需要重视评价的过程性与动态性以及学生学习的体验，要结合学生实际情况与个体差异开展个性化评价。

4.1综合评估数学素养

数学素养是指学生在掌握数学基础知识、技能、思想方法的基础上，能够运用数学思维方式和语言去分析、解决问题以及参与数学活动的能力。综合评估数学素养，需要从多个方面考虑，包括学生的数学认知基础、解决问题能力、交流能力等方面。在对数学素养进行评价的时候，要重视对学生实际应用能力的提升，把数学知识与实际问题结合起来，使学生能够在实际情境中利用数学知识解决问题。

4.2强调思维能力评价

思维能力是评估学生数学素养的重要方面，其中逻辑推理、抽象思维和归纳总结是核心内容。在数学教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，让他们能够灵活运用数学思维方式去分析和解决问题。教师可以采用多种方式评估学生的思维能力。此外，开放性问题也是一种重要的评价方法，可以让学生自主探究数学问题并展示他们的思维过程。

4.3采用多元评价形式

多元评价形式是评估学生数学素养的必要手段。教师采用多种评价方式可以更全面地了解学生的数学素养和思维能力。考试可以评估学生的知识掌握程度和解题能力，作业可以检测学生的解决问题和知识应用能力，项目活动则能展示学生的团队合作和创新能力。这些评价形式相互补充，能够更准确地反映学生的数学素养水平。与此同时，多元评价可以使学生对自身学习情况有更深入的认识，找到自身的长处与不足，进而提高数学水平。另外，多元评价还可以促进教师与学生之间的沟通和互动，以增强学生学习的动力和自信心。

核心素养视野下小学数学教学评价方法需要采取多元化和过程化的方式。这些评价方式能够促进学生数学素养的综合发展。在评价过程中，需要充分考虑学生个体差异性和发展需求，使评价具有公正性、有效性与前瞻性，与此同时，评价结果要及时反馈给学生，便于学生了解自身的学习情况。

综上所述，从核心素养的视角出发，对小学数学教学策略进行研究具有重要的意义。通过明确教学目标、选择合适的教学内容、设计富有启发性的教学过程及采用多元化的教学评价方法，能有效提升小学生的数学核心素养。然而，如何将这些策略落实到具体的教学实践中，还需要教师不断探索和实践，希望本研究能为小学数学教育的改革和发展提供参考。

參考文献：

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[3]孙兆辉，仓誉.基于数学核心素养的小学数学教学改革刍议[J].吉林教育，2017（10）：43-44.